“双减”背景下的初中地理跨学科作业设计

“双减”背景下的初中地理跨学科作业设计摘要：“双减”过后，作业的设计旨在打破传统作业带来的弊端，设计更加轻松、多样、灵活的作业，让学生在完成作业的过程中享受学习，获得成长。基于此，初中地理作业可以围绕趣味性、实践性、分层化、自主性与整体性，以及作业展现形式和教师评价等方面展开设计。关键词：双减；初中地理；作业设计引言2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）强调不仅要严控学生作业总量，更要优化作业设计，提高作业设计质量，发挥作业育人功能。初中地理学科理应贯彻这一要求，在作业设计上不断创新。其中，在日常教学中尝试设计跨学科作业就是一条可行之路。1初中地理跨学科作业设计的意义1.1有助于满足“双减”政策要求“双减”政策要求提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业；鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。一方面初中地理跨学科作业可以让地理作业内容“一专多能”，在多学科学习中发挥诊断和巩固的作用，进而减轻学生总体作业负担。另一方面，初中地理跨学科作业能够改变以往初中地理作业形式单一、远离生活以及机械重复的弊端，通过多学科的融合加强各学科课程的纵向衔接与横向配合，达成初中地理学科和其他学科在知识上的融合渗透，在方法、思想和能力层面的紧密联系。这种转变，有利于促进地理学科作业从以学科为中心转向以学习者为中心，有利于学生核心素养的发展，有利于达成“双减”减负增效的政策要求。1.2有助于满足社会发展需要社会的高速发展，人类面对的多学科、多层次和多要素高度综合的复杂性综合问题日益增加。解决这些问题，必然需要联系多门学科知识，打破学科间的壁垒，进行相应的跨学科研究。然而，地理学科虽然存在与语文、数学、英语、历史等诸多学科的密切联系与不可分割性，但长期的分科教学模式割裂了学科间的显性联系。在具体作业中，学生面对的大多也是地理单一学科的良构问题，这样的作业模式显然不利于学生形成完备的知识体系和学科整合意识。因此，教师需要通过跨学科作业培养学生解决现实社会综合性问题的能力。2双减背景下的初中地理跨学科作业设计2.1坚守地理学科的本位视角，满足初中地理学科教学的需求无论作业内容兼跨几门学科，地理教师都必须明确，地理作业要满足初中地理学科教学的需求。也就是说，作业本身必须体现地理学科价值与学科核心素养，必须坚守地理学科的本位视角及知识主线。课标“课程实施”的“评价建议”内容中，在“命题规划”中既强调了地理课程涉及的内容范围较广，试题的开放性、综合性较强，也明确了命题内容要注重从整体上把握地理课程内容的结构性和关联性，避免从互不关联的、过细的知识点角度选择测试内容。因此，在具体的作业设计中，对跨学科的知识内容最好能标明具体学科及来源。2.2针对学生的差异性，科学设计分层化作业一个班级中，学生之间的思维能力、学习水平等皆有所差异，导致一个班级的整体学情参差不齐。传统地理作业的布置过于笼统，对于基础较弱的学生来说完成度不高，对于较为优异的学生来说又得不到进一步的提升。为了满足不同学生的学习需要，初中地理作业的设计可以基于分层教学而设计分层化的课后作业，从而保证每一个学生都能突破困难，实现提升。例如，学习完“亚洲”这一章节后，教师可以根据班级学生差异情况分别设计基础、拓展、创新三类作业。首先基础类对应的是地理基础知识较为薄弱的学生，那么该类作业的设计主要围绕课内基础知识的记忆和巩固来设计，比如以选择、填空为主的书面作业等；其次是拓展类作业，该类作业针对基础良好，需要进一步实现综合提升与锻炼的学生，那么教师便可以设计录制微课的作业，让学生自己对本章节进行讲解，并录制成视频；最后是创新类作业，该类作业主要针对各方面都比较优异的学生，促进其创新与创造能力的培养，比如教师可以将作业设计为“以小组合作的形式制作亚洲立体地形模型”，学生需要自行去设计、选择材料和制作，能够将亚洲各地区的陆地、山脉、河流、植被、动物、农作物等立体地展现出来。对于学生间的差异，教师要选择尊重，并平等对待每一位学生，设计更具针对性、科学性的分层化作业，提高学生的作业完成度，让学生获得想要的进步与成长。2.3不断丰富作业展现形式，促进学生的全面发展促进学生的“全面发展”，这不仅是素质教育的要求，更是“双减”过后教学的侧重点。学生的全面发展除了知识技能、实践动手能力、创新与创造能力的培养之外，还包括心理健康教育、社会情感教育、思想道德教育等，最终实现学生德智体美劳的综合性发展。基于此，初中地理作业的设计除了丰富作业内容之外，还要反过来丰富学生的作业呈现形式，为学生提供更加宽阔的自我展示平台。例如，在学习完“人类的聚居地——聚落”后，教师可以以此为主题，举办一场假期摄影大赛。比如有的学生假期外出旅游，可以拍摄一些比较有特色的民间传统古建筑，如福建的筒子楼、山西的乔家大院以及江南地区的古镇等；有的学生则可以回老家，拍摄一些比较有风土人情味的本土住宅，如陕北的窑洞等。然后再由教师组织创建一个微信投票活动，并设立参赛奖项。该摄影比赛不仅是一种实践或娱乐形式，更重要的目的在于让学生认真观察和感受不同地区人们的居住环境以及住宅特点，比如为什么陕北普遍以窑洞为居住方式、为什么南方农村房屋普遍为斜顶，而北方以大平顶居多，等等，由此加深学生对地理环境与人文活动之间的思考与认知。此外，在学习完“民族”后，教师还可以以“多民族，大家庭”为主题开展文化演艺活动，学生可以根据自身特长进行民族诗歌朗诵、民族歌曲演唱、民族舞蹈表演，甚至是民族相关的戏剧情节表演等，从而增强学生对民族文化的认识，激发学生的民族情感。丰富学生的作业展现形式，能够让学生将自身的优势与特长展现出来，从而收获自信，同时也能将地理作业落实到学生的各项活动当中，让学生在更加轻松、愉悦的状态下有效完成教学目标。2.4教师应积极拓展自身思维能力，从而促进学生思维能力的提升初中地理跨学科作业的重要价值之一就是通过学科之“跨”，为地理教学提供更为丰富的情境和材料，提升学生运用地理思维解决问题的能力和技巧。因此，初中地理跨学科命题的前提，就是地理教师应尽可能加深对其他学科知识体系的了解，并在此基础上选择该学科的骨干知识、前沿知识，以及相应的图形图表、文本陈述等相关内容，作为作业设计的背景素材，以此调动多方资源促进学生思维能力的提升。3结束语初中地理跨学科作业设计必将从探索阶段走向更深层次的具体实践。作为一线地理教师，需要积极探索地理学科与其他学科的联系、交叉与渗透，并将研究结果积极实践于日常教学活动与作业设计之中。为学生今后走向社会，解决日益复杂的真实问题打下基础。参考文献[1]曹嵘.中考改革背景下初中地理跨学科教研的区域