第四单元 第13课 香港和澳门回归祖国-（教学设计）2025-2026学年八年级下册历史统编版（安徽）

第四单元第13课香港和澳门回归祖国-（教学设计）2025-2026学年八年级下册历史统编版（安徽）学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息1.课程名称：第四单元第13课香港和澳门回归祖国

2.教学年级和班级：八年级下册（安徽）八年级（3）班

3.授课时间：2025年5月8日上午第3节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容为香港、澳门回归祖国的历史进程与“一国两制”伟大构想的实践意义。重点包括：中英、中葡两国政府就香港、澳门问题签署联合声明的关键时间（1984年12月中英签署《中英联合声明》，1987年4月中葡签署《中葡联合声明》）；香港、澳门回归的具体时间（1997年7月1日香港回归，1999年12月20日澳门回归）；以及回归仪式的标志性事件（如香港交接仪式上英国国旗降下、中华人民共和国国旗和香港特别行政区区旗升起）。这些史实是理解国家统一进程的基础，需通过史料展示强化学生记忆，明确“一国两制”是实现国家和平统一的根本途径。

2.教学难点：难点在于引导学生理解“一国两制”构想的深刻内涵及其在解决历史遗留问题中的创新性，以及回归对国家统一和中华民族伟大复兴的推动作用。学生易混淆“一国”与“两制”的关系（如“一国”是前提，维护国家主权、安全、发展利益；“两制”是从属，港澳保持原有资本主义制度长期不变）；难体会回归过程中复杂的国际谈判背景（如英方在过渡期的干扰与中方坚定立场的博弈）；难以通过回归后港澳的繁荣实践（如香港国安法实施后的社会稳定），认识“一国两制”的生命力。需通过对比历史（如殖民时期与回归后发展）和现实案例（如港澳居民国家认同提升）突破难点。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备《中国历史》八年级下册统编教材（安徽版），重点预习第13课“香港和澳门回归祖国”相关内容。

2.辅助材料：准备香港、澳门回归仪式历史照片（如1997年7月1日中英香港交接仪式）、“一国两制”政策示意图、港澳回归时间轴图表，以及回归纪录片片段（5分钟）。

3.实验器材：本节课无实验内容，无需准备器材。

4.教室布置：将课桌椅分组排列，设置4个讨论区，便于学生围绕“回归意义”“政策影响”等主题开展合作探究。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放香港回归交接仪式视频片段（1分钟），提问学生：“视频中哪一幕让你印象最深刻？为什么？”引导学生感受历史现场氛围。

（2）回顾旧知：提问学生“近代史上香港、澳门被割占的条约名称和时间”，学生回答《南京条约》（1842年）、《北京条约》（1860年）、《展拓香港界址专条》（1898年）及《中葡和好通商条约》（1887年），教师板书关键词“殖民统治”“历史遗留问题”。

2.新课呈现（约30分钟）

（1）讲解新知：

①**“一国两制”构想**：结合教材P66-67内容，阐释邓小平提出构想的背景（解决台湾问题）及内涵。强调“一国”是前提（中华人民共和国主权统一），“两制”是从属（港澳保留资本主义制度50年不变）。

②**回归历程**：按时间轴讲解：1982年中英谈判→1984年《中英联合声明》签署→1987年《中葡联合声明》签署→1997年7月1日香港回归→1999年12月20日澳门回归。重点标注关键事件及中方立场（如邓小平“主权问题不容谈判”）。

③**历史意义**：从国家统一、民族尊严、国际影响三方面分析，引用教材P68“回归标志着洗雪百年国耻”。

（2）举例说明：

-**案例1**：对比香港回归前后GDP数据（教材P68图表），说明“一国两制”保障了经济繁荣。

-**案例2**：展示澳门回归后“爱国爱澳”教育成果（教材P69图片），体现社会稳定。

（3）互动探究：

-**小组讨论**（8分钟）：

-任务1：分析“一国两制”为何能成功解决港澳问题？（提示：政策灵活性、综合国力支撑、民心所向）

-任务2：结合教材P67“资料卡片”，讨论“高度自治”的具体表现（如立法权、行政权）。

-**成果展示**：每组派代表发言，教师总结“政策创新”“国家实力”“港澳配合”三大要素。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：

-**基础巩固**：完成教材P69“课后活动”填空题（回归时间、签署条约名称）。

-**能力提升**：撰写“假如我是回归见证人”短文（100字），描述香港或澳门回归时的场景及心情。

（2）教师指导：

-对填空题错误率高的知识点（如《中葡联合声明》时间）进行集体订正。

-选取2篇短文范读，点评“历史细节描写”和“情感表达”要点。学生学习效果1.**知识掌握层面**

学生能够准确复述香港和澳门回归的关键史实：香港回归时间为1997年7月1日，澳门回归时间为1999年12月20日；中英两国于1984年12月签署《中英联合声明》，中葡两国于1987年4月签署《中葡联合声明》；理解“一国两制”构想的核心内涵，即“一国”是前提（中华人民共和国是唯一合法国家，维护国家主权、安全、发展利益），“两制”是从属（港澳保持原有的资本主义制度和生活方式50年不变）。通过教材P66-67的“资料卡片”和P68的时间轴，学生能梳理出“一国两制”构提出（1982年邓小平提出）→谈判签署联合声明→过渡期安排→顺利回归的历史脉络，形成清晰的知识框架。对于教材P68“回归标志着洗雪百年国耻”的表述，学生能结合近代史上《南京条约》（1842年）、《北京条约》（1860年）、《展拓香港界址专条》（1898年）等割占香港的条约，以及《中葡和好通商条约》（1887年）割占澳门的史实，理解回归的历史必然性和民族意义。

2.**能力提升层面**

3.**情感态度与价值观层面**

学生能深刻感受回归的民族自豪感，通过观看香港回归交接仪式视频（教材配套资源）和阅读教材P68“历史意义”部分（“标志着中国人民洗雪了百年国耻，完成了祖国统一大业的重要一步”），增强国家认同感和民族自信心。在讨论“高度自治”的具体表现（如教材P67“资料卡片”提到的港澳特别行政区享有行政管理权、立法权、独立的司法权和终审权）时，学生能理解“一国两制”下国家主权与港澳高度自治的统一，认识到这一政策是实现国家和平统一的伟大创举，树立维护国家主权和领土完整的意识。通过分析澳门回归后“爱国爱澳”教育的成果（教材P69图片），学生能体会社会稳定与政策正确性的关联，增强对“一国两制”生命力的认同，为未来理解台湾问题解决奠定情感基础。

4.**实践应用层面**

学生能运用所学知识解释现实问题，例如通过教材P69“课后活动”中的“回归后港澳保持繁荣稳定的原因”分析题，学生能结合“一国两制”政策、中央政府支持、港澳自身优势等因素，说明回归后港澳经济持续发展（如香港国际金融中心地位、澳门世界旅游休闲中心地位），提升知识迁移能力。在课堂展示中，学生能自主梳理“港澳回归→‘一国两制’实践→国家统一”的逻辑关系，为后续学习“祖国完全统一的历史必然性”埋下伏笔。通过小组合作探究成果的分享，学生进一步强化了合作学习意识，能够主动倾听他人观点并补充完善自己的认识，体现历史学习的综合素养提升。内容逻辑关系①**历史背景与问题由来**

-教材P65-66：香港被割占条约（《南京条约》《北京条约》《展拓香港界址专条》），澳门被割占条约（《中葡和好通商条约》），强调“历史遗留问题”是回归前提。

-关键词：“殖民统治”“主权丧失”“民族屈辱”。

-核心句：“解决港澳问题是实现祖国统一大业的重要步骤。”（教材P66引言）

②**“一国两制”构想与实践**

-教材P66-67：邓小平提出“一国两制”构想（1982年），内涵“一国是前提，两制是从属”。

-关键词：“高度自治”“50年不变”“资本主义制度”。

-核心句：“香港、澳门保持原有的资本主义制度和生活方式，五十年不变。”（教材P67正文）

-实践路径：中英谈判（1982年）→《中英联合声明》（1984年）→《中葡联合声明》（1987年）→回归仪式（1997/1999年）。

③**回归意义与历史启示**

-教材P68：回归时间轴（香港1997.7.1，澳门1999.12.20），历史意义“洗雪百年国耻，完成祖国统一大业重要一步”。

-关键词：“国家统一”“民族尊严”“国际影响”。

-核心句：“香港、澳门的回归，标志着中国人民终于洗雪了百年国耻。”（教材P68“历史意义”）

-逻辑闭环：从“历史遗留问题”到“政策创新”，再到“回归实践”，最终升华至“国家统一必然性”。教学反思与改进本节课后通过课堂观察和作业反馈，发现学生对“一国两制”中“一国”与“两制”的辩证关系理解仍显模糊。例如部分学生误认为“两制”等同于“分裂”，需在后续教学中强化“主权统一前提下的制度灵活性”这一核心逻辑。教材P67“高度自治”的表述可结合港澳实际治理案例（如香港基本法第116条对土地所有权的规定）进行具象化讲解，避免概念空泛。

小组讨论环节中，学生对回归国际意义的分析流于表面，未能结合教材P68“洗雪百年国耻”的史实纵深。未来将设计对比任务：对比1842年《南京条约》割让香港与1997年回归仪式的影像资料，引导学生从“国家地位变化”角度自主提炼历史意义。

情感目标达成度较好，但部分学生撰写“回归见证人”短文时出现细节失真（如误写“英国国旗在零点零分降下”）。需