第4课 找朋友教学设计-2025-2026学年小学信息技术（信息科技）三年级下册粤科版

第4课找朋友教学设计-2025-2026学年小学信息技术（信息科技）三年级下册粤科版讲授人课时序号课题内容教学时间设计思路一、设计思路以“帮朋友找伙伴”生活情境导入，通过“观察特征—分类匹配—验证结果”任务链，结合课本数字、图形等案例，引导学生动手操作，在游戏中理解信息关联性，培养信息识别与分类能力，落实信息意识与计算思维素养。核心素养目标二、核心素养目标通过“找朋友”任务，培养信息意识——识别数字、图形等特征信息；发展计算思维——分类匹配的逻辑推理与算法设计；提升数字化学习与创新——运用工具操作验证结果；渗透信息社会责任——合作完成任务中的责任意识与沟通能力。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握计算机基本操作，如开关机、鼠标点击拖拽，能识别课本中的简单数字、图形特征，具备初步的信息分类意识。2.学习兴趣浓厚，喜欢游戏化、合作式学习，动手操作能力强，形象思维活跃，但注意力易分散，偏好直观、有趣的任务驱动。3.可能因“信息关联性”概念抽象，对分类标准理解不清晰导致匹配错误；操作工具时步骤不熟练，合作中易出现分工混乱，需教师引导明确任务和规则。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：计算机教室（每人1台电脑，安装课本配套“找朋友”分类匹配软件）、实物卡片（课本中数字、图形特征卡片）；2.课程平台：学校信息技术教学平台（发布任务单、素材包）；3.信息化资源：课本配套数字素材（不同颜色/形状/大小的图形、数字图片）、微课视频（分类匹配步骤演示）；4.教学手段：任务驱动法、小组合作游戏（“朋友配对”竞赛）、实物操作与软件操作结合。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放动画《小动物找朋友》，提问：“小动物们如何快速找到特征相同的伙伴？”引导学生思考“信息匹配”的重要性。

回顾旧知：展示课本P15“数字朋友”和“图形朋友”图片，提问：“上节课我们认识了哪些数字和图形？它们有什么特征？”学生举手回答，教师总结“颜色、形状、大小”等分类标准。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：结合课本P16“找朋友”规则，讲解“信息关联性”概念：通过共同特征（如相同颜色、相同数字）建立匹配关系。板书关键词：特征→分类→匹配。

举例说明：出示课本P17示例——红色圆形卡片与红色圆形卡片配对，蓝色三角形卡片与蓝色三角形卡片配对。提问：“为什么它们能成为朋友？”学生讨论，教师归纳“相同特征是匹配依据”。

互动探究：

-分组活动：4人一组，发放课本配套实物卡片（数字1-5、圆形/方形/三角形各2种颜色）。

-任务1：按“颜色”分类，将卡片分为红、蓝、绿三堆。

-任务2：按“形状”分类，将卡片分为圆形、方形、三角形三堆。

-任务3：尝试匹配“相同颜色+相同形状”的卡片（如红色圆形+红色圆形）。

教师巡视指导，强调“特征组合”的匹配逻辑。

3.巩固练习（约10分钟）：

学生活动：

-软件操作：打开课本配套“找朋友”软件，完成P18“数字配对”和“图形配对”游戏（限时5分钟）。

-小组竞赛：每组派代表上台，用实物卡片快速匹配“3个相同特征的朋友”，用时最短组获胜。

教师指导：

-对操作困难学生，提示“先观察特征，再拖拽匹配”。

-对匹配错误学生，引导用课本P19“特征检查表”验证（如“颜色对吗？形状对吗？”）。

总结：师生共同归纳“找朋友”三步骤：找特征→定标准→配对子。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源：

（1）特征维度拓展：除课本中的颜色、形状、大小特征外，增加图案（如数字上的条纹、图形内的点）、边框（实线、虚线）、材质（纸质、塑料）等特征，提供多维度匹配素材，强化学生对“特征多样性”的理解。

（2）匹配规则进阶：设计“双重特征匹配”（如红色+圆形）、“排除法匹配”（排除蓝色后找圆形）、“模糊特征匹配”（近似颜色或形状）等规则变式，配套练习卡片，提升学生灵活应用分类标准的能力。

（3）生活关联资源：收集生活中的匹配案例，如垃圾分类（可回收物与其他垃圾）、物品整理（按用途分类玩具）、数字编码（学号与班级对应），通过图片或实物展示，帮助学生建立“信息匹配”与实际生活的联系。

（4）跨学科融合资源：结合数学“分类与整理”内容，提供数字按奇偶、大小分类的卡片；结合美术“色彩与形状”创作任务，让学生设计特征卡片并匹配，实现学科知识互通。

2.拓展建议：

（1）家庭实践任务：让学生在家中收集10件物品（如玩具、文具、水果），观察并记录其特征（颜色、形状、用途等），制作“特征清单”，与家人玩“找朋友”配对游戏（如“找出所有红色物品”），拍照记录匹配结果。

（2）创意设计活动：学生分组设计“特色朋友卡片”，包含至少3种特征（如数字5+黄色+三角形），并制定匹配规则，在班级内交换卡片进行匹配竞赛，评选“最具创意匹配规则”。

（3）问题解决挑战：设置“帮老师整理图书角”情境，提供不同类别图书（故事书、科普书、绘本），让学生按“主题+颜色”双重标准分类，制作分类标签并说明匹配依据，培养信息应用能力。

（4）反思记录工具：学生使用“匹配过程记录表”，写下每次匹配的特征标准、遇到的问题（如“两个物品特征相似如何选”）及解决方法，教师定期组织分享会，强化反思与总结习惯。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化任务驱动：用"帮小动物找朋友"的故事贯穿始终，将抽象的"信息匹配"转化为具象的游戏任务，符合三年级学生形象思维特点。

2.双轨操作实践：实物卡片分类与软件匹配同步进行，既锻炼动手能力又培养数字工具应用意识，实现"做中学"。

（二）存在主要问题

1.小组合作时部分学生角色分工不明确，出现争抢操作或旁观现象。

2.评价侧重结果速度，对匹配策略的多样性关注不足。

3.操作差异导致部分学生未完成全部任务，分层指导不够及时。

（三）改进措施

1.设计"任务角色卡"（如特征观察员、操作员、记录员），明确分工要求，培养协作能力。

2.增加"策略分享"环节，鼓励学生展示不同匹配方法（如先分类后匹配、逐项排除法），丰富评价维度。

3.预设基础题和挑战题两级任务卡，操作慢的学生完成基础匹配即可，快的学生尝试"双重特征匹配"，确保全员参与。板书设计①