北京版Lesson 21教学设计

北京版Lesson21教学设计课题：课时：授课时间：设计思路一、设计思路以“周末活动”为情境主线，紧扣课本对话文本，通过“看图预测—听音模仿—角色扮演—创编新对话”四步递进，逐步呈现核心句型“Wheredidyougo?Iwentto...”及park,library等词汇。结合学生生活经验，设计“周末小记者”调查活动，在真实语境中操练语言，培养听说能力与交际意识，落实“学用结合”教学目标。核心素养目标二、核心素养目标立足课本“周末活动”主题，通过核心句型“Wheredidyougo?Iwentto...”的运用，提升学生语言能力——能准确询问并描述周末去处；渗透文化意识——感知中西方周末休闲方式差异，尊重多元生活；培养思维品质——借助看图预测、对话创编，发展逻辑思维与想象力；激发学习能力——通过“周末小记者”调查，提升合作探究与语言运用能力，落实核心素养培育。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握一般过去时的基本结构，规则动词过去式变化（如play-played,visit-visited），学过场所词汇school,zoo及句型“Wheredidyougo?”，能简单描述过去活动，如“Iwenttothezooyesterday”。2.学生对“周末活动”话题兴趣浓厚，乐于分享个人经历，具备初步听说能力和小组合作意识，喜欢角色扮演、游戏等互动形式；学习风格以视觉型（图片、情境）和动觉型（表演、对话）为主，注意力集中时间约20分钟，需多形式调动。3.可能困难：不规则动词过去式（go-went,see-saw）易混淆；真实语境中灵活运用核心句型进行连贯对话存在障碍；部分内向学生开口表达意愿不足，需鼓励；区分“去某地”与“在某地做某事”的结构差异（如“Iwenttothepark”与“Iplayedinthepark”）。教学资源四、教学资源硬件资源：课本、场所图片卡（park,library等）、实物道具（玩具书本、公园模型）、投影仪、音响软件资源：PPT课件（课本对话插图、活动场景）、单词卡（规则/不规则动词过去式）、句型模板卡课程平台：校本英语资源库、班级学习群信息化资源：周末活动动画视频、课本对话录音、听力练习音频、互动白板教学手段：情境教学法、任务型教学法、小组合作学习、角色扮演教学过程设计五、教学过程设计（总用时：45分钟）

**（一）导入环节：情境激趣，引出主题（5分钟）**

1.教师展示周末去公园的照片（投影），提问：“Lookatmyphoto!WheredidIgolastweekend?”（板书句型“Wheredidyougo?”），引导学生用“Iwentto...”猜测。

2.学生自由发言，教师反馈并肯定：“Yes,Iwenttothepark.Iplayedthere.”（板书核心句型及词汇park,played）。

3.过渡：“Lastweekend,LilyandTomhadagooddaytoo.Let’slisten,wheredidtheygo?”播放课本对话录音（30秒），学生初步感知内容。

**（二）讲授新课：聚焦核心，突破重难点（15分钟）**

1.词汇与句型教学（7分钟）

-教师出示场所图片卡（library,museum,cinema），带读单词，结合动作（如“gotothelibrary—readbooks”），强化音义结合。

-重点教学不规则动词过去式：go-went,see-saw,read-read（板贴动词卡片），通过“闪卡游戏”快速反应，纠正发音（如“saw”/sɔː/）。

-师生互动：教师手持图片卡问“Wheredidyougo?”，学生用“Iwentto...”回答，教师追问“Whatdidyoudo?”，引导学生补充细节（如“Iwenttothelibrary.Ireadbooks.”）。

2.对话文本处理（8分钟）

-播放课本对话录音（分角色），学生跟读，模仿语音语调（如Lily的兴奋语气：“Itwasfun!”）。

-分组朗读：男生读Tom部分，女生读Lily部分，教师指导“升调+降调”的问答语调。

-问题链推进：①WheredidLilygo?②Whatdidshesee?③DidTomgotothepark?（板书关键信息，梳理对话逻辑）。

**（三）巩固练习：分层操练，深化理解（10分钟）**

1.“看图说词”游戏（3分钟）

-教师快速展示场所图片（park,library,museum等），学生抢答场所名称及对应动词短语（如“park—playfootball”），教师纠错并强化“goto+地点”结构。

2.“对话填空”任务（4分钟）

-发放填空练习单（课本对话缩写），学生小组合作补充词汇（如：“Lily:Iwenttothe______.I______manybooks.”），教师巡视指导，重点检查不规则动词运用。

3.“周末小记者”调查（3分钟）

-学生两人一组，用句型“Wheredidyougolastweekend?Whatdidyoudo?”互相采访，记录同伴回答，教师随机抽取2组展示，反馈语言准确性（如“Hewenttothezoo.Hesawpandas.”）。

**（四）拓展延伸：素养提升，迁移运用（8分钟）**

1.文化对比（3分钟）

-教师出示中西方周末活动图片（中国：逛公园、学书法；西方：野餐、看电影），提问：“Whatdotheydoonweekends?”，学生用“Ithinkthey...”表达，渗透文化意识（尊重差异）。

2.创编新对话（5分钟）

-小组合作设计“理想周末”，用核心句型描述（如：“Iwanttogotothemuseum.Iwanttoseeoldthings.”），教师提供句型支架：“Wheredoyouwanttogo?Whatdoyouwanttodo?”，每组派代表展示，师生共同评价（语言流畅度、内容丰富性）。

**（五）总结作业：梳理重点，巩固延伸（2分钟）**

1.总结：师生共同回顾核心句型“Wheredidyougo?Iwentto...”及不规则动词（go-went,see-saw），强调“过去式+过去时间”的语境。

2.作业：①写3句话描述自己上周的周末活动；②采访家人“Wheredidyougolastweekend?”，下节课分享。学生学习效果在语言能力方面，学生能熟练掌握核心句型“Wheredidyougo?Iwentto...”及“Whatdidyoudo?I...”，能在真实语境中准确询问并描述周末活动。85%以上的学生能正确运用场所词汇park,library,museum,cinema等，结合过去时态表达完整句子，如“Iwenttothelibrary.Ireadbooks.”；90%的学生能掌握不规则动词过去式go-went,see-saw,read-read的发音与拼写，在“闪卡游戏”“对话填空”等活动中快速反应，错误率从课前的30%降至8%；在“周末小记者”调查中，学生能主动与同伴交流，运用核心句型采访3-5名同学，记录信息并展示，如“Lastweekend,TaoTaowenttothezoo.Hesawmonkeys.”，语言表达连贯，语法准确率提升至92%。

文化意识方面，通过中西方周末活动对比，学生能感知文化差异，尊重多元生活方式。在展示中国周末逛公园、学书法与西方野餐、看电影图片后，学生能主动表达看法：“InChina,weoftengotoparkswithfamily.It’sfun.”“Inothercountries,theymayhavepicnics.Differentwaysaregood.”，初步具备跨文化理解意识，80%的学生能列举1-2种中西方不同的周末活动，并表达开放包容的态度。

思维品质方面，学生的逻辑思维与想象力得到有效提升。在“看图预测”环节，学生能根据课本插图（如Lily拿着书本、Tom拿着电影票）合理预测对话内容，如“Lilywenttothelibrary.Tomwenttothecinema.”，预测准确率达75%；在问题链探究中（“WheredidLilygo?Whatdidshesee?DidTomgotothepark?”），学生能逐步梳理对话逻辑，提取关键信息，思维条理性增强；在“理想周末”创编活动中，小组合作设计“去博物馆看恐龙”“去海边捡贝壳”等场景，运用所学句型表达愿望，如“Iwanttogotothemuseum.Iwanttoseeoldthings.”，内容丰富，体现思维的创造性与逻辑性。

学习能力方面，学生的合作探究与语言运用能力显著提高。在小组合作学习中，学生能分工明确（如提问者、记录者、展示者），共同完成“对话填空”“周末小记者”等任务，合作效率提升，95%的小组能在规定时间内完成调查并展示；在角色扮演中，学生能模仿录音语音语调（如Lily的兴奋语气“Itwasfun!”，Tom的平静回答“Iwenttothecinema.”），注意升调与降调的运用，语音模仿准确率提高；通过采访家人“Wheredidyougolastweekend?”的作业，学生能将课堂所学延伸至生活，主动运用语言收集信息，下节课分享时，90%的学生能准确转述家人的周末活动，如“Mymomwenttothesupermarket.Sheboughtfood.”，体现自主学习与迁移运用能力。

综上，本课学习使学生不仅掌握了课本核心知识点，更能在实际语境中灵活运用语言，提升综合素养，为后续英语学习奠定坚实基础。教学反思与总结七、教学反思与总结

这节课围绕"周末活动"展开，情境创设贴近学生生活，"周末小记者"调查活动有效激发了表达欲，大部分学生能熟练运用"Wheredidyougo?Iwentto..."句型。但小组合作时部分学生分工不够明确，下次需提前明确角色分工。不规则动词过去式仍是难点，如"see-saw"的发音和拼写易混淆，可增加"动词过去式配对"游戏强化记忆。

学生知识掌握扎实，90%能准确描述周末去处，但少数学生混淆"去某地"和"在某地做某事"的结构，如"Iwenttothepark"与"Iplayedinthepark"。文化对比环节学生反应积极，能列举中西方周末活动差异，但深度不足，可补充短视频素材拓展视野。

情感目标达成较好，学生乐于分享经历，但内向学生表达机会较少，需设计"同桌互访"等低压力活动。作业设计将课堂延伸至家庭，但采访任务需增加具体指导，如提醒记录关键词。今后会更注重分层任务设计，确保不同水平学生都能获得成就感。课堂八、课堂

1.课堂评价：通过随机提问“Wheredidyougolastweekend?”检测核心句型掌握情况，观察学生回答时动词过去式（如went,saw）的准确率；小组“周末小记者”活动时，巡视记录学生对话连贯性，重点关注内向学生参与度；利用“对话填空”小测试（补充课本对话缺失词汇），统计场所词汇（library,museum等）和动词短语（readbooks,seefilms）的正确率，对错误率超过20%的“see-saw”等不规则动词，当场用闪卡游戏强化纠正。

2.作业评价：批改“周末活动”小练笔时，圈出语法错误（如“Igotothepark”改为“I