初中英语七年级下册Unit 7 Role Models 运用‘动词+to do’结构讲述榜样故事 教学设计

初中英语七年级下册Unit7RoleModels:运用‘动词+todo’结构讲述榜样故事教学设计

  一、顶层设计：教学理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。我们摒弃传统的孤立语法教学模式，秉持“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观，将目标语法结构——“动词+宾语+带to的不定式作宾语补足语”（以下简称“Verb+Object+todo”结构）以及相关动词短语——置于“榜样”（RoleModels）这一具有丰富人文内涵和社会价值的主题语境之中。教学设计以“单元整体教学”为框架，本课时（Section2）作为“语法探索与应用”环节，承担着承上启下、助力语言内化与生成的关键职能。

  理论层面，本设计主要融合以下理念：

  1.任务型语言教学法：设计层层递进、贴近真实生活的任务链，引导学生在完成任务的过程中感知、理解、归纳和运用目标语法，实现“做中学”。

  2.交际教学法：强调语言的社会交际功能，所有语法练习均设计为有信息差、有交际目的的互动活动，促使学生为表达意义而使用语言形式。

  3.建构主义学习理论：教师作为引导者和脚手架搭建者，通过创设情境、提供语料、设问引导，支持学生主动发现规则、构建知识体系，而非被动接受灌输。

  4.深度学习理念：超越机械记忆和浅层操练，引导学生分析榜样行为背后的动机、品质与社会价值，在语言运用中发展分析、评价、创造等高阶思维。

  5.产出导向法：以“制作班级《时代榜样手册》”为最终产出任务驱动整个学习过程，使语法学习具有明确的目标感和现实意义，激发学生学习内驱力。

  二、单元整体目标与本课时定位

  单元主题：RoleModelsofOurTime（我们时代的榜样）。

  单元核心任务：通过多模态语篇的学习与探究，学生能够识别、描述、分析并推介自己心目中的时代榜样，理解榜样精神的内涵，并以此反思自身成长。

  单元语言能力主线：围绕“描述人物特质与成就”、“阐述个人选择与理由”、“表达鼓励与建议”三大交际功能展开。

  本课时（语法探索与应用）定位：

  本课时是单元语言知识体系化的关键节点。学生在Section1已初步接触关于不同榜样（如科学家、运动员、社区志愿者）的语篇，积累了相关主题词汇，并对“榜样”概念有了感性认识。本课时的核心目标是将语篇中零星出现的“Verb+Object+todo”结构（如“Iwantyoutolearnfromher.”“Heencouragedmetokeeptrying.”）进行系统梳理、深度理解和创造性运用。它既是前一阶段语言输入的归纳与巩固，又是为后续Section3（拓展阅读与写作）和最终单元产出任务提供精准、丰富的语言支撑。本课时成功与否，直接关系到学生能否从“理解榜样故事”顺利过渡到“生动讲述榜样故事”及“表达个人受到的影响”。

  三、教学目标

  基于核心素养与单元目标，设定本课时具体教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别并理解在“榜样”语境中常用的、后接“宾语+带to不定式”作宾语补足语的动词，如：advise,allow,ask,encourage,expect,invite,need,teach,tell,want,warn,wish等。

  2.学生能够归纳并掌握“S+V+O+todo”这一核心结构的意义与句法功能，理解其表达“某人让/要/鼓励……另一人做某事”的使役或认知意义。

  3.学生能够在有意义的语境中，准确、流利地运用该结构完成描述榜样影响、转述他人建议、表达个人决心等交际任务。

  4.学生能够初步区分该结构与类似结构（如“S+V+doing”、“S+V+O+原形”）的用法差异，提升语言使用的准确性。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过分析与运用描述榜样影响的语言结构，学生能更深刻地领悟榜样精神（如坚持、奉献、创新、友善）的具体表现方式，增进对积极价值观的认同。

  2.在评价、选择榜样及阐述理由的活动中，发展学生的批判性思维与多元视角，理解榜样的多样性及其对不同个体的独特意义。

  3.通过“榜样如何影响我”的创造性表达，引导学生进行自我反思，建立个人成长与积极社会价值之间的联结，促进健全人格的发展。

  （三）学习能力目标

  1.通过观察、比较、归纳语法规则的过程，进一步培养学生自主探究和发现式学习的能力。

  2.在小组合作完成信息差任务、角色扮演、手册制作等活动中，提升合作学习与沟通协调能力。

  3.学会利用结构化图表（如思维导图、功能句表）整理和记忆语法知识，构建个人知识网络。

  四、学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。他们具备以下特点：

  已有基础：

  1.已掌握描述人物外貌、性格、职业、一般现在时和过去时下主要事迹的基本句式和词汇。

  2.对“todo”不定式作宾语（如liketodo,wanttodo）和状语（如tolearnEnglish）有初步了解。

  3.具备基本的小组合作学习经验和简单的信息查找与整合能力。

  4.对“榜样”话题有生活体验和个人看法，有表达欲望。

  存在困难与挑战：

  1.“Verb+Object+todo”结构是一个新的句法项目，学生容易在动词后遗漏宾语，或混淆“todo”与原形的使用场景（受使役动词let/make/have等影响）。

  2.对该结构所表达的“间接使役”或“认知传递”的抽象语法意义理解可能存在困难。

  3.在真实、连贯的语境中自主、恰当地运用该结构进行表达的能力尚待培养。

  4.部分学生可能对语法学习存在畏难或枯燥情绪，需要设计有趣、有意义的任务来维持动机。

  教学策略应对：针对以上学情，本设计将通过创设贯穿始终的“榜样故事汇”大情境，将语法点包装在具体人物的生动叙事中；采用可视化工具（如箭头图示、颜色标记）厘清句子成分关系；设计从控制性到半控制性再到开放性的梯度练习，并提供充足的语言支架，逐步引导学生从理解到产出。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.理解并掌握“S+V+O+todo”结构的意义与基本形式。

  2.在关于榜样及其影响的语境中，正确运用该结构进行听、说、读、写活动。

  教学难点：

  1.准确记忆一批常接该结构的动词，并在使用中避免遗漏宾语或误用动词形式。

  2.区分“V+O+todo”与“V+O+原形”（如let/make/havesb.do）以及“V+doing”的用法区别。

  3.超越单句操练，在连贯的语篇和真实的交际任务中自然、得体地综合运用该结构。

  六、教学资源与媒体

  1.多媒体课件：包含图片、音频、视频片段（如榜样事迹短片）、互动练习、思维导图模板。

  2.学习任务单：包括语料观察表、规则归纳图、情境对话模板、小组活动记录卡、自我评价表。

  3.实物教具：“榜样行动卡”（写有不同动词的卡片）、“榜样徽章”贴纸（用于激励评价）。

  4.网络资源（课前准备）：相关榜样人物的英文简介视频或文章（供学有余力学生拓展）。

  5.教室环境布置：张贴单元主题海报，划分小组活动区域。

  七、教学过程

  阶段一：主题唤醒，语境导入

  活动目标：激活学生关于“榜样”的已有知识、语言和情感，自然引出本课语言学习焦点，激发学习兴趣。

  活动时长：约8分钟。

  活动设计与实施：

  1.快问快答，回顾榜样：教师利用课件快速闪现Section1中学过的或学生熟悉的国内外榜样人物图片（如袁隆平、谷爱凌、身边的老师、父母等），学生快速说出其姓名及一个关键词（如“scientist”、“hard-working”）。迅速将学生注意力拉回单元主题。

  2.视频引思，聚焦“影响”：播放一段精心剪辑的短视频（约90秒），内容为一位社区志愿者（可选用教材中出现过的人物或补充本土化榜样）讲述自己如何受到一位老师的影响而走上志愿服务道路。视频关键台词需包含2-3个本课目标结构（如“Myteacheralwaysencouragedmetohelpothers.”“Shetaughtmetobepatientandkind.”）。视频配有英文字幕。

  3.设问导学，明确目标：视频结束后，教师提出问题链：“Whoistherolemodelinthevideo?Whatdidshedo?Howdidsheinfluencethespeaker?Canyoufindthesentencesthatshowtheinfluence?”引导学生关注并找出含有“verb+object+todo”结构的句子。教师将学生找出的句子呈现在课件上，并用红色高亮目标结构部分。随后，教师点明：“Today,we’regoingtoexplorethispowerfulsentencepattern.It’sthekeytotellinghowourrolemodelsinspireusandhowwecanpassonthepositiveenergy.”清晰告知学生本课学习目标。

  设计意图：从旧知快速切入，利用视听材料创设真实、感人的语境，让目标语法结构在有意义的交流中首次“亮眼”。通过提问将学生的观察焦点从“内容”引向“语言形式”，实现从“语篇理解”到“语言形式关注”的自然过渡，并使学生意识到学习此结构的实际交际价值。

  阶段二：探究发现，归纳规则

  活动目标：引导学生在丰富的语境化例句中主动观察、比较、分析和归纳目标语法结构的形式、意义与使用特点，完成知识的初步建构。

  活动时长：约15分钟。

  活动设计与实施：

  1.语料观察与分析：教师分发“语料观察表”，上面分类呈现三组例句，均来自本单元课文或改编自真实语料，全部围绕“榜样影响”主题。

    GroupA(榜样鼓励/要求他人)

    -CoachLitoldtheteamtonevergiveup.

    -Mymotheralwaysencouragesmetofacechallengesbravely.

    -Thefirefighterwarnedpeoplenottogobackintotheburningbuilding.

    GroupB(榜样教导/建议他人)

    -ProfessorWangtaughthisstudentstoobservecarefully.

    -Sheadvisedherfriendtofollowhisdream.

    GroupC(他人需要/希望榜样做某事)

    -Weneedourleaderstomakewisedecisions.

    -Manyyoungpeoplewishtheiridolstosetagoodexample.

    学生以小组为单位，完成以下任务：

    a)翻译句子，理解大意。

    b)用不同符号划出每句中的“主语(S)”、“动词(V)”、“宾语(O)”和“todo部分”。

    c)讨论并总结：这些句子在结构上有什么共同点？这些动词表达的是什么含义？（是“使役”、“建议”、“教导”还是“期望”？）

  2.规则归纳与呈现：各小组汇报发现。教师在黑板上或课件上同步构建规则图。

    -结构公式：S+V+O+todo(nottodo)

    -核心意义：表达主语（某人/某事）让、要、鼓励、教导、希望、建议……宾语（另一人）去做（或不做）某事。强调一种“指向性的影响或期望”。

    -动词小家族：引导学生将观察到的动词按语义进行简单归类（如：表示“要求/命令”：tell,ask,order；表示“鼓励/建议”：encourage,advise,warn；表示“教导”：teach；表示“希望/需要”：want,wish,need,expect）。教师补充其他常见动词（如allow,invite,remind等），并强调这些动词通常表示“人际间的意愿传递或影响施加”。

    -否定形式：通过在to前加not构成否定，如“advisesb.nottodo”。

  3.初步辨析与巩固：教师呈现两组对比句，引导学生进行细微辨析。

    a)Myrolemodelinspiresmetoworkhard.

(V+O+todo)

    b)Ienjoyworkinghard.

(V+doing)

    c)Myparentsmakemefinishhomeworkontime.

(V+O+原形)

    d)Myparentswantmetofinishhomeworkontime.

(V+O+todo)

    通过提问（如“句a和句b中，‘我’努力工作的主动性一样吗？”“句c和句d，父母‘让我做’的方式在语气上有何不同？”），引导学生初步感知“todo”在此结构中蕴含的“目的性、未来指向性”以及与使役动词原形补足语在“强制力”程度上的潜在差异（此处只需感性认识，不深入语法术语）。

  设计意图：改变教师直接讲解规则的模式，提供结构化语料和引导性问题，让学生经历“观察-分析-归纳”的科学探究过程。分组例句有助于学生感知结构的语义范畴。规则可视化呈现（公式、家族图）符合初中生的认知特点。初步辨析为后续准确运用打下伏笔，也照顾了学有余力学生的需求。

  阶段三：分层操练，内化结构

  活动目标：通过多层次、多样化的控制性与半控制性练习，帮助学生巩固对结构形式的掌握，提高使用的准确性与熟练度，为真实运用铺平道路。

  活动时长：约12分钟。

  活动设计与实施：

  1.机械性巩固：连词成句与转换练习（面向全体，夯实基础）

    -活动一：榜样“能量”拼接。教师提供打乱顺序的单词卡片（包含S,V,O,todo各成分），学生分组竞赛，用最快速度拼出符合“S+V+O+todo”结构的正确句子。例如：cards:[Thescientist],[wants],[youngpeople],[toexploretheunknown].拼出：Thescientistwantsyoungpeopletoexploretheunknown.

    -活动二：直接引语转“影响”。教师给出直接引语的句子，学生将其转换为使用目标结构的句子，体会该结构在转述建议、要求时的实用性。例如：

      Thedoctorsaid,“Youshouldtakemoreexercise.”

      →Thedoctoradvisedmetotakemoreexercise.

      Myfathersaid,“Don’twastetime.”

      →Myfathertold/warnedmenottowastetime.

  2.意义性操练：情境选择与补全对话（聚焦意义，初步应用）

    -活动三：最佳“榜样行动”。课件呈现多个微型情境，每个情境下提供2-3个动词选项（包括正确和干扰项，干扰项可能是不接此结构的动词或接doing的动词）。学生需选择最恰当的动词并用正确形式补全句子。例如：

      Situation:Yourfriendisnervousaboutaspeech.Youwanttosupporther.

      Options:help,encourage,enjoy

      Sentence:I__________hertobelieveinherself.

    -活动四：榜样对话补白。提供一个关于寻求建议或分享榜样故事的不完整对话，学生需根据上下文逻辑，用含目标结构的句子补全对话，使对话通顺、合理。

  3.交际性初探：小组“信息差”任务（简单输出，关注交际）

    学生两人一组，各持一张不同的“榜样信息卡”。CardA正面有榜样人物的图片和基本信息（如姓名、职业），背面写有该榜样对大众的一条建议（用目标结构，如“Iadviseeveryonetoprotecttheenvironment.”）。CardB正面与A相同，但背面是空白的。学生A需要通过描述和转述（不能直接读背面的句子），让B猜出榜样给出的具体建议，并最终由B用目标结构说出完整建议句。然后交换角色。此活动强制学生在有信息差的真实交流中理解和产出目标结构。

  设计意图：练习设计遵循“形式-意义-使用”的梯度，从关注形式正确的机械操练，过渡到在语境中选择恰当表达的意义性操练，再上升到为完成简单交际任务而必须使用的初步输出。活动形式多样（个人、小组、竞赛），保持学生参与度。“信息差”任务尤其有效，它创造了真实的交际需求，使语法练习不再是孤立的填空。

  阶段四：综合应用，创造表达

  活动目标：创设接近真实的复杂任务情境，引导学生在完成具有挑战性和创造性的项目式活动中，综合运用本课所学语法结构与单元主题知识，实现语言能力的迁移与提升，并深化对主题意义的理解。

  活动时长：约12分钟（课堂主要部分）+课后延伸。

  活动设计与实施：

  核心任务：制作班级《时代榜样手册》之“影响接力”页

  1.任务发布与示范：教师展示《时代榜样手册》的雏形（可实物或课件展示），解释其意义：记录同学们发现的榜样及其传递的精神力量。本节课，我们共同完成手册的“影响接力”板块，内容是“MyRoleModelandMe”（我的榜样与我）。

  2.个人构思与撰写：每位学生选择一位自己心目中的榜样（可以是名人，也可以是身边的普通人）。在“学习任务单”的写作支架上完成一个简短段落。支架提供句首和核心结构提示：

    -介绍榜样：Myrolemodelis...He/Sheisa...(who/what)

    -榜样做了什么/是什么样的人：Whatinspiresmeisthat...(what)

    -榜样对我的直接影响（核心部分，必须使用至少2-3次本课目标结构）：

      He/Shealwaysencouragesmeto...

      His/Herstoryteachesmeto...

      Iwanthim/hertoknowthatIwilltryto...(表达反向的期望)

    -我的承诺：Therefore,Ipromiseto...(连接未来行动)

    教师巡视，提供个性化指导，重点关注目标结构的准确性和运用的丰富性。

  3.小组分享与润色：学生四人一组，轮流朗读自己的段落。小组成员担任“编辑”，完成两项工作：一是检查语法，尤其是目标结构使用是否正确；二是提出内容建议，如“哪个动词可以换用更准确的？”、“能不能再加一句说明榜样如何鼓励你的？”。作者根据同伴反馈进行修改润色。

  4.班级展示与初选：每组推荐一位代表，或由志愿者上台分享自己润色后的段落。教师和其他学生认真聆听。分享后，听众可给出简短积极评价（如“Ilikehowyouused‘encourage’and‘teach’together.”）。此环节既是成果展示，也是相互学习的过程。教师将优秀段落（在语言运用和内容深度上）标记出来，作为手册的首批入选内容。

  5.任务延伸与手册成型：课后，学生将最终定稿的段落工整地誊写在统一设计的“榜样卡片”上，并配以简单的图画或榜样照片。由班级编委会（可由英语科代表和有兴趣的学生组成）收集、整理所有卡片，装订成册，形成班级《时代榜样手册》的“影响接力”分册。手册可在班级图书角展示，也可在家长开放日等活动中呈现。

  设计意图：此阶段是整堂课的高潮和产出环节。任务具有高度综合性、真实性和创造性，将语法学习、主题意义探究和真实的语言产出完美结合。写作支架降低了任务难度，确保了产出质量。小组合作中的“编辑”角色，促进了元认知能力和合作学习能力。最终的实体化成果（手册）给予了学生学习成就感，使英语学习超越了课本和考试，与班级文化、学生个人成长紧密相连，实现了学科的育人价值。

  阶段五：总结反思，评价提升

  活动目标：引导学生系统回顾本课所学知识技能，通过多元评价进行学习效果检视，并规划后续学习，形成学习闭环。

  活动时长：约3分钟。

  活动设计与实施：

  1.结构化总结：教师不直接复述规则，而是通过提问引导学生共同构建本课“学习足迹”思维导图（课件逐步呈现）：中心是“TalkingAboutInfluence”，主要分支包括：KeyStructure(S+V+O+todo),VerbFamilies(要求、鼓励、教导、希望…),WheretoUse(描述榜样影响、转述建议、表达期望),OurProduct(班级榜样手册)。

  2.多元评价：

    -自我评价：学生根据“学习任务单”上的评价量表，对自己在“规则理解”、“练习参与”、“任务完成”等方面的表现进行星级自评（★至★★★）。

    -同伴评价：在小组内，成员互赠一张“榜样徽章”贴纸，贴在同伙伴的任务单上，并简单写下理由，如“forclearexplanation”或“forcreativesentences”。

    -教师点评：教师整体表扬课堂中的亮点（如某个小组的发现很精准、某位同学在应用中词汇很丰富），并简要提示需要持续注意的地方（如“记住，want后面总是跟着todo哦”）。

  3.布置作业与展望：

    -基础作业：完成练习册上相关语法练习题，巩固形式。

    -拓展作业：采访一位家人或朋友，了解他/她的榜样是谁，并用3-5句话记录下其榜样对他/她的影响（尝试使用本课结构）。为下一节课的分享做准备。

    -预告：下节课我们将深入阅读更多榜样故事，并学习如何为我们手册中的榜样撰写完整的简介。今天大家写好的段落，将是那篇简介中最动人的部分。

  设计意图：总结以学生为主体，通过共同构建思维导图，将零散知识系统化。多元评价关注过程与情感，徽章贴纸等形成性评价手段增强学习正向体验。作业分层设计，兼顾巩固与拓展，并将本课学习自然延伸到后续课程和真实生活中，体现了单元教学的整体性和连续性。

  八、板书设计

  板书采用分区域、图文结合的方式，随教学进程动态生成，最终形成清晰的知识结构与课堂脉络图。

  [黑板左侧]主题区

  Unit7RoleModels:ThePowerofInfluence

  （张贴榜样人物图片或学生绘制的简笔画）

  [黑板中部]核心语法区

  HowtoShowInfluence:

  S+V+O+todo(nottodo)

    |

    |--Meaning:让/要/鼓励/教导…某人做某事

    |

    |--VerbTeam:

    |  tell/ask/order→(要求)

    |  encourage/advise/warn→(鼓励/建议)

    |  teach→(教导)

    |  want/wish/need/expect→(希望/需要)

    |  (+allow,invite,remind...)

  [黑板右侧]任务生成区

  OurClassProject:

  "TheRoleModelHandbook"

  ▪Part:InfluenceRelay(影响接力)

  ▪SentenceHelpers:

    He/Sheencouragesmeto...

    Hisstoryteachesusto...

    Weneedourheroesto...

  九、作业设计

  作业设计体现巩固、拓展与探究相结合的原则，服务于不同层次学生的发展需求。

  1.巩固性作业（必做）：

  完成配套练习册中与本课语法点相关的全部练习。重点聚焦于结构的准确辨识与填空。建议用时15分钟。

  2.应用性作业（必做）：

  完善并工整誊写课堂完成的“MyRoleModelandMe”段落于统一的“榜样卡片”上。要求：无拼写和重大语法错误，至少包含两个正确使用的“V+O+todo”结构，并配有简单插图。这是班级手册的素材，要求认真完成。

  3.拓展性作业（选做，鼓励完成）：

  选项A（采访任务）：用英语或中英结合的方式，采访一位家人或朋友，完成以下记录：Interviewee（受访者）:______。His/HerRoleModel:______。Howthemodelinfluenceshim/her:(请用1-2句英语记录，尽量使用今天所学结构)。

  选项B（延伸阅读）：查找一位你感兴趣的中外榜样的英文简介（维基百科简单版、英文新闻短讯等），摘抄出1-2个含有“ask/encourage/te