沪教版二年级下册 Unit 2 Housework Talking Time 教学设计

沪教版二年级下册Unit2HouseworkTalkingTime教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）教材内容定位

本课选自沪教版（五四制）英语二年级下册第二单元，课题为“Housework”，核心板块为“TalkingTime”。本部分是在学生已经学习了“Lookandlearn”板块关于家务活的基本词汇（如：cleanthetable,washtheclothes,watertheflowers,sweepthefloor,cookdinner等）以及“Lookandsay”板块中简单表达“Ican...”和“Canyou...?”句型的基础上，进一步展开的交际拓展课。教学内容聚焦于运用核心句型和词汇在真实或模拟的生活场景中进行对话交流，重点在于提升学生语言的综合运用能力和交际应变能力。

（二）学情分析

二年级学生经过一年半的英语学习，已经具备了一定的语言积累和模仿能力。他们对英语学习保持着较高的热情，喜欢唱歌、游戏和角色扮演。在本单元前两课时的学习中，学生已经初步掌握了相关家务词汇和简单句型，这为本节课的“说”奠定了坚实基础。然而，二年级学生的注意力集中时间较短，抽象思维能力较弱，语言输出容易停留在机械模仿层面，缺乏在真实语境中灵活运用和自主创编对话的能力。因此，本课的教学设计需要创设生动有趣、贴近生活的语境，通过层层递进的活动设计，引导学生从机械操练走向意义交际，实现语言的内化与输出。同时，该年龄段学生已具备初步的同伴合作意识，适合开展Pairwork和Groupwork。

（三）核心素养指向

本课致力于在发展学生语言能力的同时，培养其思维品质、文化意识和学习能力。通过家务劳动话题的讨论，引导学生体会父母的辛劳，树立“自己的事情自己做”以及主动分担家务的劳动意识，实现学科育人的价值。在对话创编与表演中，鼓励学生大胆想象，创新表达，提升思维的灵活性和创造性。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确认读、理解并运用核心词汇：cleanthetable,washtheclothes,watertheflowers,sweepthefloor,cookdinner。

【基础】学生能够在真实情境中熟练运用核心句型：“Whatcanyoudo?”“Ican...”“Canyou...?”“Yes,Ican./Sorry,Ican‘t.”来询问和描述自己或他人会做的家务。

【重要】学生能够理解并尝试运用礼貌用语，如“Excuseme,”“Please”在对话中进行自然交流。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够了解家务劳动是家庭成员共同的责任，懂得关爱家人，乐于分担家务，初步树立家庭责任感。

【基础】学生能够欣赏和理解不同文化背景下家庭分工的相似性与差异性（例如，通过绘本或视频拓展）。

（三）思维品质目标

【非常重要】学生能够在模拟的家庭场景中，根据情境需要，灵活选择和运用恰当的句型进行交际，发展思维的灵活性和情境适应性。

【难点】学生能够对他人会做的家务进行简单记录和汇报，通过信息梳理与整合，发展初步的逻辑思维和归纳能力。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够通过观察、模仿、合作等方式积极参与课堂活动，养成良好的听说习惯。

【重要】学生能够在小组活动中主动与他人沟通合作，共同完成对话创编和展示任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

【高频考点】熟练掌握并运用核心句型“Whatcanyoudo?”“Ican...”“Canyou...?”及其肯定和否定回答进行问答。

【基础】准确理解和运用关于家务活动的核心词汇。

（二）教学难点

【难点】能够在真实的或模拟的语境中，综合运用所学句型，发起并维持一段有意义的、连贯的对话，而非单个句子的简单堆砌。

【易错点】正确使用“can”和“can’t”表达能力和意愿，并注意“Sorry,Ican't.”中礼貌用语的恰当使用。动词短语中单复数的正确搭配。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含与家务相关的动画、图片、音频；单词卡片和句型条；自评互评星星贴纸；教师准备简单的道具，如小围裙、抹布、小扫帚等，用于情境创设；设计课堂活动任务单。

五、教学实施过程

（一）Warming-upandRevision（热身与复习）

【基础】此环节约5分钟，旨在迅速将学生带入英语学习氛围，激活已有知识储备。

课堂伊始，教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生问候：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”学生回应后，教师播放一首与本单元主题相关的英文儿歌，例如《TheHouseworkShake》或自编的chant。歌曲节奏明快，动作感强，教师带领学生一起边唱边做与歌词对应的家务动作，如“sweepthefloor”时做扫地的动作，“cleanthetable”时做擦桌子的动作。这种全身反应法（TPR）能够快速吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中动起来，同时自然地回顾了上节课学习的家务词汇。歌曲结束后，教师利用闪卡快速闪现单词卡片，采用“Whatcanyousee?”或“Whatisit?”的方式进行快速问答，进一步巩固词汇的音、形、义。这个环节既是热身，也是对旧知的强化，为接下来的深入对话做好铺垫。

（二）PresentationandPractice（新知呈现与机械操练）

【重要】此环节约10分钟，核心任务是清晰地呈现核心句型，并通过有意义的机械操练帮助学生初步掌握。

1.情境创设与句型导入

教师利用多媒体课件创设一个贴近学生生活的家庭情境：展示一个温馨的客厅图片，图中妈妈正在忙碌地打扫。教师用引人入胜的语气说：“Look!ThisisAmy‘slivingroom.Hermumisverybusy.Sheistired.Amywantstohelphermum.WhatcanAmydo?”通过问题引导学生思考，接着课件展示Amy正在做家务的动画短片，Amy一边做一边说：“Icanwatertheflowers.Icancleanthetable.”短片最后定格，出现一个对话框，引出本节课的核心问句：“Whatcanyoudo?”教师清晰地板书并领读这个核心问句，注意升降调的示范，让学生模仿跟读。

2.角色扮演与句型操练

教师邀请一位学生扮演Amy，自己扮演妈妈，进行示范对话：

T(Mum):“Amy,youareagoodgirl.Whatcanyoudo?”

S(Amy):“Mum,Icanwatertheflowers.Icancleanthetable.”

对话结束后，教师引导学生观察并回答：“Amycanwatertheflowersandcleanthetable.”顺势板书肯定句型“Ican...”。随后，教师通过提问“Canyoucleanthetable?”引出另一个核心句型“Canyou...?”及其肯定与否定回答。教师可以拿起一块小抹布，边做擦桌子的动作，边问一个学生：“Canyoucleanthetable?”引导学生回答：“Yes,Ican.”如果学生不会，则引导其回答：“Sorry,Ican‘t.”教师将两个问答句板书在对应位置，并重点强调肯定回答和否定回答的区别，特别是“Sorry,Ican’t.”所体现的礼貌。

3.机械操练活动

为了让学生熟练掌握新句型，设计两个层层递进的操练活动。

活动一：传声筒游戏。将全班分成若干列纵队，教师将一张写有家务短语（如cleanthetable）的纸条给每列的第一个学生看，然后该学生用气声向后传递“Icancleanthetable.”，一直传到最后一个学生，最后一个学生大声说出句子并做出相应动作，比一比哪一组又快又准。这个游戏充满趣味性，能让学生高度集中注意力，反复操练核心句型。

活动二：Pairwork连锁问答。学生两人一组，利用手中的单词卡片进行问答练习。学生A抽出卡片（如washtheclothes）并问：“Canyouwashtheclothes?”学生B根据实际情况回答：“Yes,Ican.”或“Sorry,Ican’t.”然后交换角色。教师巡回指导，及时纠正学生的发音和语法错误。这个活动将句型操练落实到每个人，是语法知识内化的关键一步。

（三）SituationalDialogueandMeaningfulPractice（情境对话与意义操练）

【非常重要】此环节约12分钟，是教学的核心，旨在将语言形式与意义相结合，让学生在相对真实的语境中运用语言。

1.创设大情境：“SuperHelper”招募

教师创设一个宏观任务情境：“Ourschoolwillholda‘SuperHelper’activity.Weneedtofindstudentswhocanhelpdohouseworkathome.Today,let’shaveaninterview.”将班级模拟成一个“小帮手”招募现场。教师化身为主持人，准备对学生进行“面试”。

2.教师示范与支架搭建

教师邀请两位英语基础较好的学生到讲台前，与他们一起展示一个完整的面试对话。

T:“Welcometoourshow!Hello,what’syourname?”

S1:“MynameisTom.”

T:“Nicetomeetyou,Tom.Tom,whatcanyoudoathome?”

S1:“Icansweepthefloorandcookdinner.”

T:“Wow!Youcancookdinner?That‘sgreat!Canyouwatertheflowers?”

S1:“Yes,Ican.”(S1做出浇花的动作)

T:“Excellent!Thankyou,Tom.Youareasuperhelper!”

对话结束后，教师将对话的核心结构以板书的“对话支架”形式呈现出来：

A:Hello,what’syourname?

A:Whatcanyoudoathome?

B:Ican...and...

A:Canyou...?

B:Yes,Ican./Sorry,Ican‘t.

A:Great!/Thankyou.

这个支架为学生接下来的自由对话提供了清晰的思路和语言支持，降低了自主创编的难度，体现了“脚手架”的作用。

3.小组合作与情境创编

学生以四人小组为单位，开始进行“面试”模拟。小组内分工，一人扮演“面试官”，其他人扮演“面试者”。鼓励学生充分发挥想象力，利用教师准备的道具（如小围裙、小扫帚）和单词卡片，使对话内容更丰富。教师要求学生不仅要问到能力，还可以根据对方的回答给出简单的评价，如“Super!”“Goodjob!”使对话更有交际性。教师深入到各个小组，倾听学生的对话，适时给予指导和鼓励，帮助语言表达有困难的学生。对于能力较强的小组，教师鼓励他们增加问候语、告别语，或将之前学过的其他句型（如Ilike...）融入对话，使对话内容更加多元和自然。

4.情境拓展

教师引导小组思考：除了“面试”，我们还可以在哪些情境下讨论家务？比如在家庭聚会上，向叔叔阿姨介绍自己能做什么；或者想请朋友帮忙做某件事时。通过这样的引导，进一步拓展学生的思维，让语言学习与真实生活连接得更紧密。

（四）ProductionandShowtime（输出与展示）

【非常重要】此环节约10分钟，是学生综合语言运用能力的集中展示，也是检验教学效果的重要标尺。

1.小组排练

各小组根据刚才创编的对话进行简短排练，可以加入简单的动作和表情，使表演更加生动。教师鼓励每个小组都参与展示，并强调认真倾听和欣赏其他小组的表演是一种礼貌。

2.精彩展示与多元评价

邀请3-4个小组自愿上台进行“SuperHelper”情景剧表演。台下的学生作为“大众评审团”，他们的任务是认真听，并竖起大拇指表示对台上表演的认可。每个小组表演结束后，教师首先引导其他学生用掌声表示感谢。然后，教师从不同维度进行鼓励性评价，例如：“Ilikeyourpronunciation.It’sveryclear.”“Youractingissovivid!Icanreallyseeyouarehelpingathome.”“Yourdialogueislongerandmoreinteresting.Youevenused‘please’!That‘ssopolite.”教师的评价应具体、积极，肯定学生的努力和闪光点，尤其是对语言创新和合作精神的表扬。

同时，引入学生互评机制。教师提问：“Whichgroupdoyoulikebest?Why?”引导学生学会欣赏他人，并尝试用简单的英语给出理由，如：“IlikeGroup1.Becausetheyarefunny.”这能培养学生的倾听习惯和初步的鉴赏能力。最后，全班一起评选出“最佳表演奖”、“最佳语音奖”、“最佳合作奖”等，并为获奖小组颁发星星贴纸作为奖励。这种多元评价方式极大地激发了学生的参与热情和成就感。

（五）ExtensionandConsolidation（拓展与巩固）

【重要】此环节约5分钟，旨在拓宽学生视野，升华情感，并将学习延伸到课堂之外。

1.跨文化小视角

教师通过多媒体播放一个简短的视频或展示一组图片，内容是关于不同国家的小朋友在家里做家务的场景。例如，美国的男孩在修剪草坪（cutthegrass），日本的女孩在整理玄关（tidythegenkan）。教师引导学生观察并简单讨论：“Look,whatcanhedo?Hecancutthegrass.Canyoucutthegrass?”通过这样的对比，让学生了解到不同文化背景下，家务的内容可能有所不同，但分担家务、帮助家人的心意是相通的，培养学生的国际理解意识。

2.情感升华与德育渗透

结合本单元主题，教师引导学生回归生活，进行情感教育。教师播放一段温馨的短片，内容是孩子为劳累的爸爸端杯水，帮妈妈捶捶背。教师用深情的语调提问：“Ourparentsworkveryhardeveryday.Whatcanyoudotohelpthemathome?”引导学生不仅要说出自己能做的家务，更要理解做家务是表达爱的一种方式。鼓励学生从今天开始，做一个真正的“SuperHelper”，用实际行动关爱家人。

3.任务单布置

教师下发课堂活动任务单，内容包含两项：

（1）调查与记录：回家后，调查你的家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）会做什么家务，用我们今天学的句型“Whatcanyoudo?”去采访他们，并用简单的英语或图画在任务单上记录下来。例如：Dadcancook.Mumcanwashclothes.

（2）行动与实践：选择一项家务，连续做一周，并给自己画星评价。这个任务将课堂所学延伸至家庭生活，实现了英语学习与劳动教育的有机融合，既巩固了语言知识，又培养了学生的实践能力和家庭责任感。

六、板书设计

板书采用结构式与情境式相结合的设计，清晰呈现核心内容。

左侧区域：新授词汇区。采用图文结合的方式，贴上家务图片（cleanthetable,washtheclothes,watertheflowers,sweepthefloor,cookdinner），图片下方对应贴上单词卡。单词卡用不同颜色的粉笔书写，吸引学生注意力。

中间区域：核心句型区。此为板书的核心。用大号字体工整书写：

🔹A:Whatcanyoudo?

🔹B:Ican______and______.（留出填空位置，可灵活粘贴单词卡）

🔹A:Canyou______?

🔹B:Yes,Ican./Sorry,Ican’t.

下方用彩笔绘制一个对话框气泡，里面写着“Beasuperhelperathome!”

右侧区域：小组评价区。用不同颜色的磁扣或小组名称，记录各小组在课堂上的表现（回答问题、表演等），以五角星作为奖励，激发团队合作和竞争意识。例如：Group1⭐Group2⭐⭐等。

七、教学资源

多媒体课件（PPT）：包含导入视频、动画对话范例、不同国家儿童做家务的图片、背景音乐等。

实物教具：家务活动单词卡片、句型条、小围裙、小抹布、小扫帚、小水壶等道具。

音频资源：与家务相关的英文儿歌。

印刷资源：课堂活动任务单（包含家庭调查表和家务实践记录卡）。

评价工具：星星形状的奖励贴纸。

八、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

形成性评价贯穿于课堂始终：

语言表