认识人民币练习课（量感培养与生活应用）-一年级下册数学人教版

认识人民币练习课（量感培养与生活应用）——一年级下册数学人教版

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本节课是人教版一年级下册第五单元“认识人民币”中的练习课，对应教材第54至55页的“练习十二”。本单元是学生首次系统学习关于货币的知识，是数学学科核心素养中“量感”培养的起始单元，也是学生将数学知识应用于现实生活的重要桥梁。练习十二的内容涵盖了人民币的单位换算、简单的兑换计算以及模拟购物中的付钱与找钱问题，旨在通过形式多样的练习，帮助学生巩固对元、角、分之间十进制关系的理解，提升在实际情境中综合运用知识解决问题的能力，为后续学习小数、分数以及百分数等更抽象的数学概念奠定坚实的认知基础和生活经验基础。

（二）学生学情分析

【基础】一年级学生正处于由具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的阶段。通过本单元前几课时的学习，学生已经认识了各种面值的人民币，初步知道了元、角、分之间的换算关系（1元=10角，1角=10分）。然而，由于现代电子支付的普及，学生接触实物人民币的机会相对较少，对人民币的实际价值、购买力以及不同面值组合的理解仍停留在浅层，缺乏深刻的直观体验和丰富的操作经验。因此，在练习课中，【难点】在于如何将静态的换算关系内化为动态的、灵活的思维能力，【重点】在于创设贴近生活的、真实的或模拟的购物情境，让学生在“用”数学的过程中深化理解，实现知识的迁移和应用，有效突破思维定势，初步形成运用货币进行等价交换的金融素养。

（三）设计理念

本节课秉承“做中学、用中学”的课程改革理念，以发展学生核心素养为导向，将“量感”的培养作为核心任务。教学设计的根本出发点是“从生活中来，到生活中去”。我将练习十二的题目进行了整合与重构，设计了层层递进、环环相扣的活动模块。通过实物操作、情境模拟、合作探究等多样化学习方式，将原本枯燥的习题练习转化为一场生动的“小小理财家”闯关游戏。让学生在动手“摆一摆”、动脑“算一算”、动口“说一说”、动情“演一演”的过程中，不仅巩固知识，更体验到数学的实用性和趣味性，【重要】在此过程中发展学生的数感、运算能力、应用意识和创新意识，初步建立正确的金钱观和消费观。

二、教学目标

1.【基础】通过练习，进一步巩固对人民币单位元、角、分及其十进制关系的认识，能熟练进行不同单位之间的换算和简单的计算。

2.【重点】能根据商品价格，灵活运用多种策略进行模拟购物（合理付钱和计算找零），在解决实际问题的过程中，提升思维的灵活性和初步的优化意识。

3.【核心】在模拟购物和小组合作中，经历观察、操作、交流、反思等数学活动，积累使用货币的丰富经验，初步建立1元、1角的“量感”，即能感知不同面值人民币所代表的实际价值。

4.通过解决与生活紧密相连的数学问题，感受数学与生活的密切联系，体会人民币在商品交换中的作用和价值，养成爱护人民币、勤俭节约的良好习惯。

三、教学重难点

1.【重点】掌握元、角、分之间的换算关系，并能运用这一关系解决简单的购物问题（如：怎样付钱、应找回多少钱）。

2.【难点】面对多种付钱方案时，能够根据实际情况（如：手中拥有的零钱）进行灵活选择和优化，能清晰地表达自己的付钱和找零思路，理解总钱数、商品价格和找回钱数三者之间的数量关系。

四、教学准备

1.教师：多媒体课件（包含商品图片、价格标签、购物情境动画）；模拟人民币教具（大号，用于演示）；磁性黑板贴；多种实物商品（如铅笔、橡皮、练习本、小玩具等）并贴上价格标签。

2.学生：每人一套模拟人民币学具（包括不同面值的纸币和硬币）；小组活动用的“购物篮”和“收银箱”（可用纸盒代替）；练习本和铅笔。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒经验，引入“理财”之旅（约5分钟）

1.情境导入：课件展示一个热闹的“班级小超市”场景。教师以“店长”身份出现：“同学们，咱们班的‘红领巾小超市’今天正式开业啦！可是，超市里遇到了几个小难题，需要聘请一批聪明能干的‘小小理财家’来帮忙解决。你们有信心通过考验，成为一名合格的理财家吗？”

2.热身游戏：“人民币知识大抢答”。【基础】教师快速出示不同面值的模拟人民币（或课件快速闪现），学生抢答其面值和单位。随后提问：“1元可以换成多少个1角？”“10角可以换成几元？”“如果我有5角，想换成1角的硬币，能换几个？”通过快节奏的问答，迅速激活学生对人民币单位及进率的记忆，为后续练习做好铺垫。

（二）基础闯关：单位换算与大小比较（对应练习十二第1、2、3题，约8分钟）

1.活动一：换算小能手

1.2.教师用课件呈现一组换算题，如：【基础】3元=（）角，50角=（）元，6元5角=（）角，27角=（）元（）角。

2.3.组织教学：不直接让学生口答，而是要求他们在自己的学具盒中，用模拟人民币“摆”出答案。例如，对于“6元5角=（）角”，学生需要拿出6张1元和5张1角，然后同桌互相说一说“6个10角是60角，再加5角就是65角”。通过摆一摆、说一说的过程，将抽象的数字换算与具体的实物数量对应起来，强化对“量”的感受。

3.4.【高频考点】重点反馈“27角=（）元（）角”，让学生明确这是将低级单位（角）换算成高级单位（元）的逆向思维，即看27里面有几个10，就是几元，余下的就是几角。

5.活动二：价格比一比

1.6.课件出示两个商品的价格标签，如：一个笔记本5元，一支钢笔3元5角。提问：“哪个贵？你是怎么比的？”

2.7.引导学生总结比较方法：【重要】单位相同时，直接比较数字大小；单位不同时，要先统一单位再比较。如比较5元和3元5角，可以都把单位化成“角”来比较（50角＞35角），也可以直接比较“元”的部分，因为5元大于3元，所以5元一定大于3元5角。

3.8.完成练习十二第3题，让学生在书上填写“＞”“＜”或“=”，并进行全班核对，重点讲解易错题，如“10角○1元”，强化对“1元=10角”的深刻理解。

（三）核心进阶：付钱策略与方案优化（对应练习十二第4、5、6题，约12分钟）

1.活动三：我的付钱妙招

1.2.【重点】情境创设：小超市里，一个布娃娃标价“4元8角”。如果你是顾客，可以怎样付钱？请大家用学具摆一摆，看谁的方法多。

2.3.【重要】学生独立操作，然后在小组内交流自己的付钱方案。教师巡视，收集典型方案。

3.4.全班汇报展示。学生可能出现的方案有：

a.直接拿出4张1元和8张1角。

b.拿出5元，请店员找回2角（渗透“付整找零”思想）。

c.拿出2张2元、1张5角和3张1角。

d.拿出4张1元、1张5角和3张1角（5角+3角=8角）。

e.拿出1张5元，再拿出1张1元？不行，这样超过了。要引导学生反思和调整。

4.5.【热点】教师引导学生讨论：“哪种付钱方法最简便？”（在没有大额钞票时，用面值大的人民币张数越少越简便。）“如果身上没有5角，只有1角的硬币，又该怎么付？”（引导学生理解付钱策略要根据自己口袋里实际的钱币来决定，没有“最好”，只有“最合适”。）

6.活动四：收银员考验

1.7.承接上文：顾客付了5元钱，买了一个4元8角的布娃娃，作为收银员，你应该找回多少钱？

2.8.小组合作，一人当顾客付钱，一人当收银员找钱，并用学具实际操作找钱过程。找钱的方法也可以多样化：可以想“4元8角加上多少等于5元？”（加上2角等于5元）；也可以用5元减去4元8角，引导回忆减法计算的方法（5元=50角，4元8角=48角，50-48=2角）。

3.9.【难点】通过多次模拟，帮助学生内化“付出的钱-商品价格=找回的钱”这一核心数量关系。

（四）综合应用：小超市欢乐购（对应练习十二第7、8题及拓展，约12分钟）

1.活动五：采购计划书

1.2.将教室一角布置成“红领巾小超市”，货架上摆放着带有价格标签的实物商品（如：尺子1元2角，橡皮5角，故事书7元，彩笔3元5角，文具盒8元等）。

2.3.任务一（必做）：【重要】小明带了10元钱，他想买一个文具盒（8元）和一块橡皮（5角），钱够吗？如果够，还剩多少钱？如果不够，还差多少钱？

3.4.学生先独立计算，然后用学具模拟付钱和找零的过程。反馈时，让学生说出自己的思考过程：先算一共要花多少钱（8元+5角=8元5角），再用带的10元去比较和计算（10元-8元5角=1元5角，所以够，还剩1元5角）。

4.5.任务二（选做/小组合作）：【难点与拓展】给你5元钱，你准备买什么？可以买几样？有几种不同的购买方案？请小组内讨论并制定一份“采购计划书”，然后在全班分享。

5.6.此环节极具开放性，学生可能出现多种情况：有的可能只买一件稍贵的商品，正好花完5元；有的可能买两件或三件便宜的商品，还剩一些钱。教师引导各小组展示自己的方案，并请其他小组评价“是否超支”“还剩多少钱”。通过这种开放的探究，极大地锻炼了学生的综合应用能力和策略思维。

（五）反思总结，拓展延伸（约3分钟）

1.课堂总结：今天我们在“红领巾小超市”里扮演了小小理财家，大家有什么收获？引导学生从知识、技能、情感多方面谈感受。教师总结：我们不仅进一步认识了人民币，学会了付钱和找钱，更重要的是，我们学会了如何有计划地花钱，做一个聪明的消费者。

2.【跨学科视野】思品渗透：展示一张整洁的人民币和一张破损、涂画过的人民币，引导学生讨论我们应该怎样对待人民币？从而进行爱护人民币、维护国家货币尊严的思想教育。

3.课后实践作业：请同学们周末和爸爸妈妈一起去超市购物，尝试自己用现金付钱和计算找零，并把你的购物经历和感受记录下来，下节课分享。

六、板书设计

认识人民币练习课——我是小小理财家

（一）单位换算

1元=10角

1角=10分

（二）购物小诀窍

付钱：想方法（多种组合）