外研版初中英语七年级下册第二单元第二课时教案：伦敦眼在右手边

外研版初中英语七年级下册第二单元第二课时教案：伦敦眼在右手边

一、教学理念与总体设计思路

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“主题引领、语篇依托、活动推进”的教学理念，深度融合跨学科视野，旨在构建一个兼具语言习得效率与文化思维深度的真实学习场域。

本单元主题属于“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体涉及“世界主要国家的文化习俗与文化景观、地理风貌”。本课时作为单元教学的第二课时，将在第一课时初步接触伦敦城市方位描述的基础上，实现从理解性技能到表达性技能的跨越，并深化对空间方位语言及城市文化内涵的认知。

本设计采用“逆向设计”模式，以终为始，明确学生在本课结束时应达成的“可迁移理解”与“表现性任务”。教学主线围绕“为虚拟伦敦游学项目设计个性化导览路线及解说”这一核心任务展开，融合了任务型语言教学（TBLT）、项目式学习（PBL）与交际语言教学（CLT）的精髓。通过创设“我是文化小导游”的贯穿性情境，将零散的语言知识（方位介词、地点名词、问路指路句型）整合为有意义的交际模块，在“感知—理解—应用—分析—创造”的认知循环中，推动学生从浅层学习走向深度学习。

设计特别注重跨学科整合，融入地理学科的读图与空间定位能力、美术学科的视觉叙事技巧以及信息学科的数字化表达能力，力图培养学生面向未来的综合素养。评价体系贯穿始终，采用形成性评价与表现性评价相结合的方式，关注学生在完成任务过程中所展现的语言能力、合作精神、创新思维与文化意识。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维解构

本课内容源自外研版七年级下册Module2Myneibourhood

，Unit2“TheLondonEyeisonyourright”。本单元的核心语篇是一篇描述从伦敦塔桥到国家美术馆步行路线的说明性文本。

1.语篇分析：

1.2.体裁：空间描述与路线指引。语篇具有清晰的逻辑顺序（按步行顺序）、明确的空间参照系（以读者为参照点）和丰富的方位信息。

2.3.语言特征：

1.3.4.词汇：核心地点名词（theLondonEye,TowerBridge,theHousesofParliament,BigBen,BuckinghamPalace等）；核心方位介词与短语（onyourright/left,nextto,between...and...,overtheriver,goalong/across,turnleftinto）；动词短语（getofftheboat,walk/goalong）。

2.4.5.句型：祈使句用于指引路线（Walkalongtheriver.）；“主语+be+方位介词短语”结构用于描述静态位置（It’sonyourleft.）；“Youcansee...”用于引导视线焦点。

5.6.文化内涵：语篇不仅是语言样本，更是伦敦文化景观的微型画卷。路线串联了伦敦的标志性建筑，体现了城市的历史（伦敦塔）、政治（议会大厦、白金汉宫）、现代旅游（伦敦眼）与艺术（国家美术馆）的多重维度。

7.单元位置与课时功能：

1.8.第一课时（Unit1）侧重“听与说”，初步输入地点名称及简单方位表达，解决“是什么在哪里”的问题。

2.9.本第二课时（Unit2）侧重“读、写与综合运用”，核心在于解码并重构语篇中的空间逻辑，并能够创造性地运用语言进行个性化的路线描述与文化交流，解决“如何描述并设计路线”的问题。它是语言知识从输入到内化，再到创造性输出的关键枢纽。

（二）学情精准透视

教学对象为七年级下学期学生，具备以下特点：

1.认知与语言基础：

1.2.已掌握最基本的方位介词（in,on,under,near）和简单祈使句。

2.3.具备初步的英语阅读能力，但处理信息密集、空间逻辑复杂的说明文时可能遇到困难。

3.4.思维活跃，对新鲜事物和文化差异充满好奇，但将抽象语言与具体空间建立联系的能力有待提高。

4.5.具备基本的小组合作经验，但在基于真实任务的深度协作、角色分工与成果整合方面需要引导。

6.潜在学习障碍：

1.7.空间转换障碍：文本以第二人称“you”为移动参照点，学生需在脑中构建动态地图，这对部分空间智能较弱的学生是挑战。

2.8.信息提取与重组障碍：从线性文本中系统提取地点、方位、动作等多重信息，并用自己的话进行有序重组，需要高阶思维的支持。

3.9.文化理解表面化：可能仅将伦敦地标视为孤立的名词，难以理解其背后的历史、功能与文化象征意义。

基于以上分析，本教学设计将通过可视化工具（地图、思维导图）、结构化脚手架（信息表、句型库）和情境化任务（导览设计），搭建学习阶梯，化解难点，激发潜能。

三、教学目标与核心素养指向

依据课程标准的四维核心素养，制定以下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识读、理解并运用本课核心地点词汇与方位介词短语。

2.学生能够流利朗读课文，理解作者描述路线的空间顺序与逻辑。

3.学生能够综合运用“Turnleft/rightinto...”,“Goalong...”,“...isonyourleft/right”,“Youcansee...”等句型，清晰、有序地口头描述或书面描述一条从A地到B地的路线。

4.学生能听懂简单的问路指路对话，并做出恰当回应。

（二）文化意识目标

1.通过路线中地标的延伸学习，学生能够简要说出伦敦眼、大本钟、白金汉宫等至少三个景点的文化意义或趣味事实，理解它们作为英国文化符号的价值。

2.学生能在描述路线时，自然地融入简单文化介绍（如：“这是女王曾经居住的地方”），初步体验用英语传播文化的角色。

3.通过对比伦敦城市布局与家乡城市布局，感知不同城市规划理念与文化气质，培养开放的国际视野。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：通过提取文本空间信息、绘制路线图，培养学生的信息加工、顺序排列和逻辑推理能力。

2.批判性思维与创新思维：在“设计个性化路线”任务中，鼓励学生对既定路线（课文）进行评价、优化或创新重组，思考“为什么选择这些景点？”“如何让路线更有趣？”，培养决策力与创造力。

3.可视化思维：运用图形组织器（如思维导图、流程图、简易地图）将抽象文字转化为直观图像，提升空间想象与信息整合能力。

（四）学习能力目标

1.学生能主动利用数字地图工具（如GoogleEarth简化版或图片）辅助空间理解与路线规划。

2.在小组项目中，学生能有效分工、协作探究、共同解决问题，并自信地进行展示。

3.学生能运用教师提供的评价量表进行自评与互评，养成反思与优化的学习习惯。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.重点一：理解并运用描述空间位置和指引路线的核心句型结构。

1.2.突破策略：通过“听音标图”、“图文匹配”、“角色扮演问路”等多模态、循环往复的操练活动，在真实语境中固化句型。

3.重点二：理解课文路线描述的序列逻辑，并能够进行复述或转述。

1.4.突破策略：采用“分段阅读，同步绘图”法。将课文路线分解为若干段落，学生每读完一段，就在空白地图上标出位置和行动方向，将线性文本转化为视觉路径，化繁为简。

（二）教学难点

1.难点一：以动态移动的“你”（you）为参照系，清晰、无误地进行第三人称转述（如：He/Shewalksalong...）或为他人设计路线。

1.2.突破策略：设计“视角转换”活动。第一步，学生作为“步行者”跟随课文指令。第二步，学生扮演“无人机航拍师”，从上帝视角描述“他/她”的移动路线。使用不同颜色的箭头和图标在地图上区分视角，帮助学生建立参照系转换的概念。

3.难点二：在创造性任务中，整合语言、文化信息与个人创意，产出连贯、丰富、有趣的个性化导览解说。

1.4.突破策略：提供“导览设计工具箱”，包括：a)句型模板库（分层次，从基础到高级）；b)文化信息卡片（关于各地标的趣味知识）；c)连接词列表（First,Then,Afterthat,Finally）；d)评价量表（明确优秀导览的标准）。通过工具箱搭建脚手架，降低焦虑，激发创意。

五、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.交互式电子白板课件（含伦敦高清地图、景点图片、音频课文、关键词句提示）。

2.3.短视频片段（伦敦眼旋转景观、白金汉宫卫兵换岗）。

3.4.轻背景音乐（用于创作环节）。

5.实物与文本资源：

1.6.课文复印件（可留白用于标注）。

2.7.A3空白伦敦中心区简易地图（每组一份）。

3.8.“文化小导游”任务卡及项目学习单。

4.9.“导览设计工具箱”材料包（句型卡、文化信息卡、连接词卡）。

5.10.彩色便签、记号笔。

11.环境布置：

1.12.教室布置为“伦敦文化交流中心”，墙面可张贴伦敦地图、景点海报。

2.13.小组岛屿式布局，便于合作与讨论。

六、教学过程实施

第一阶段：情境激活，问题驱动(约8分钟)

活动一：视觉迷航，聚焦问题

1.教师播放一段无声的、第一视角漫步伦敦街头的短视频（镜头晃动，经过多个岔路口）。

2.视频定格在一个十字路口，教师提问：“Ifyouarethepersoninthevideo,nowyouwanttogototheLondonEye.Youfeelabitlost.Whatdoyouneed?”引导学生说出“Amap.”/“Directions.”

3.引出本课核心任务：“Exactly!Today,wearenotjustfollowers;wewillbedesigners.YouwillworkinteamstodesignthemostinterestingwalkingtourrouteinLondonandpresentitasaculturalguide.Bytheendoftheclass,we'llvoteforthe‘MostAttractiveTourRoute'.”

设计意图：以沉浸式视频制造认知冲突和需求感，瞬间抓住学生注意力。直接呈现具有挑战性和吸引力的终极项目，使学生明确学习目的，激发内在动机。任务设定为“设计”与“评选”，赋予学生主体性和创造性角色。

第二阶段：文本解构，地图建模(约15分钟)

活动二：协同绘图，破解空间密码

1.个体阅读与初绘：学生默读课文，用笔划出表示地点的名词和表示方向/行动的动词短语。同时，个人在练习本上尝试画出简单路线草图。

2.小组协作精绘：

1.3.教师分发A3空白地图（已标出泰晤士河主干道和少数关键点如起点TowerBridge，终点NationalGallery）。

2.4.小组合作，根据课文详细描述，在地图上用彩色记号笔标出每一个提及的地点，并用带序号的箭头画出步行路径。

3.5.关键指令：必须用英语讨论。例如：“WhereistheLondonEye?Itshouldbeonthesouthbankornorthbank?”“Thesays‘turnleftinto...’，soourarrowshouldpointwhichway?”

6.全班验证与语言聚焦：

1.7.教师邀请一个小组用实物投影展示其地图，并按照地图用英语简述路线。其他小组对比补充。

2.8.教师利用交互式白板，带领全班共同完成一幅标准电子地图。每标一个点、画一条线，都引导学生齐读或说出对应的原文句子。

3.9.语言聚焦板：在白板一侧分类整理出核心句型。

1.4.10.描述静态位置:The[place]isonyourright/left.It'snextto/between/opposite...

2.5.11.指引行动:Goalong/Walkacross...Turnleft/rightinto...

3.6.12.引入景观:Youcansee...onyourright.

设计意图：将阅读从被动的信息接收变为主动的“地图构建”探究活动。个人初绘保障独立思考，小组精绘促进协作与意义协商。绘制过程实质上是将线性语言非线性化、视觉化的深度信息处理过程。最后的全班验证和语言聚焦，将零散的语言点系统化、结构化，为后续输出搭建稳固的“语言仓库”。

第三阶段：文化浸润，语言内化(约10分钟)

活动三：地标探秘，赋予文化灵魂

1.教师呈现几个主要地标（LondonEye,BigBen,BuckinghamPalace）的精彩图片或短小视频（如卫兵换岗）。

2.开展“文化信息快配”游戏：教师给出一些简单的文化陈述句碎片（如：“agiantFerriswheel”,“tellthetime”,“theKing'shome”），学生快速匹配到正确的地标，并尝试说出完整句子：“TheLondonEyeisagiantFerriswheel.”“BigBencantellthetime.”(教师可提供“Itis...”或“Peopleknowitfor...”等句式支持)。

3.小组任务：从“导览设计工具箱”中抽取2-3张“文化信息卡”（每张卡片包含一个地标的1-2个趣味事实，用简单英语写成），小组内朗读并理解。思考：“Ifyouareaguide,howcanyouaddthisinformationwhenyouintroducethisplace?”鼓励使用“It'sfamousfor...”,“Aninterestingfactisthat...”,“Peopleloveitbecause...”等表达。

设计意图：语言学习不能脱离文化内涵。此环节将冷冰冰的地名转化为有故事、有温度的文化符号，极大地丰富了后续导览解说的内容。游戏化活动保持趣味性，同时训练了信息的快速处理与关联能力。为文化介绍提供句式支持，确保学生“有话可说，且能说好”。

第四阶段：创造迁移，项目实践(约12分钟)

活动四：设计我的王牌导览路线

1.发布项目要求：各小组基于手中的伦敦地图，设计一条不同于课文的步行观光路线。要求：

1.2.必须包含至少4个景点。

2.3.必须清晰描述路线（使用聚焦板上的句型）。

3.4.必须为至少2个景点加入1句简单的文化介绍。

4.5.路线需有一个吸引人的主题或名称（如：“RoyalLondon”,“ModernArtWalk”,“RiverAdventure”）。

6.小组合作创作：

1.7.步骤1：规划与决策。小组讨论确定路线主题、选择景点、在地图上画出路线。

2.8.步骤2：脚本撰写。使用项目学习单，共同撰写导览解说词。鼓励参考“工具箱”中的所有材料。

3.9.步骤3：排练与优化。组内分工（如：一名“导航员”指着地图描述路线，一名“文化讲解员”补充介绍，一名“提问员”负责互动），进行排练。教师巡视，提供语言和逻辑上的即时指导。

10.成果预展与互评：

1.11.随机抽取1-2个小组进行预展。其他小组根据简单的评价清单（“路线清晰吗？”、“有趣吗？”、“英语流利吗？”）给出“星星”评分（便签贴纸）。

2.12.教师给予激励性、建设性反馈。

设计意图：这是本课的高潮和核心产出环节。它模拟了真实世界的项目任务，综合运用了本课所学全部语言技能、文化知识和思维能力。“设计不同于课文”的要求避免了简单模仿，强制进行创新思考。明确的项目要求和步骤指引，保障了活动的可操作性和效率。排练和预展环节，是将内部语言转化为外部流畅表达的关键步骤，也是形成性评价的重要节点。

第五阶段：总结升华，评价反思(约5分钟)

活动五：分享、评选与反思

1.终极展示与投票：因时间限制，可邀请在预展中表现出色或最有创意的一个小组进行全班完整展示。展示后，全班进行最终投票，选出“今日最佳导览路线”。

2.教师总结升华：

1.3.总结本课语言学习的核心（描述位置与路线）。

2.4.赞扬学生在项目中展现的创造力、合作精神和文化洞察力。

3.5.升华主题：“Alanguageisnotjustatoolfordirection;it'sakeytoopenthedoortoanewculture.Today,youusedthekeyofEnglishtoshowusyouruniquevisionofLondon.”

6.布置分层作业：

1.7.基础作业：根据课文地图，写一封电子邮件给你的朋友，告诉他/她从伦敦塔桥到国家美术馆怎么走。

2.8.拓展作业：完善并美化你们小组的“王牌导览路线”海报，附上英文解说词，准备在班级文化墙展示。

3.9.挑战作业：利用网络资源，为你家乡的一条特色街道设计一份中英文双语简要导览页。

设计意图：通过展示、投票给予学生成就感。教师的总结将知识点上升到方法论和文化观的高度。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸到课外，实现知识的巩固、应用与迁移。

七、板书设计

板书采用“思维可视化的动态生成模式”，分为三大区域：

左侧：核心语言仓库(TheLanguageToolbox)

1.Places:(贴景点图片+单词卡)

2.Whereisit?:

1.3.It'sonyourright/left.

2.4.It'snextto/between...and.../opposite...

5.Howtogetthere?:

1.6.Goalong/Walkacross...

2.7.Turnleft/rightinto...

3.8.Youcansee...

9.Tellafunfact:

1.10.It'sfamousfor...

2.11.Aninterestingthingis...

中部：动态地图区(OurLondonMap)

1.课文中步骤绘制出标准路线（师