小学六年级英语下册Unit 2 Who is that 听说整合教学设计

小学六年级英语下册Unit2Whoisthat?听说整合教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】教材内容与地位分析

本单元是《牛津英语（广州版）》六年级下册Module2人物与职业主题下的第二单元，标题为“Whoisthat？”。本课教学内容主要围绕通过外貌特征、衣着打扮及正在进行的活动来询问和回答“那个人是谁”这一核心交际功能展开。教材提供了主情景图、对话A（Let'stalk）以及听力练习B（Let'stry）和口语练习C（Let'splay）等部分。本课在单元中处于起始课与核心课的地位，既承接了五年级已学的描述人物外貌（tall，short，longhair，glasses）和服装的词汇，又为后续单元学习一般过去时描述人物过去的状态以及更复杂的职业讨论打下基础。从语言知识体系看，本课重点在于巩固和拓展人物描述的相关词汇，并掌握询问与回答他人身份的句型结构。

（二）【重要】学情分析

授课对象为小学六年级学生。经过三年的英语学习，学生已具备一定的语言基础和听说能力。他们已经掌握了基本的形容词（如big，small，beautiful，strong），部分关于服装的词汇（如T-shirt，dress，jeans），以及用“He/Sheis...”句型描述人物。然而，学生在实际交际中，将描述性语言与身份询问进行自然、流畅整合的能力仍有待提升。尤其是在真实语境中，面对多个相似人物时，如何选择关键特征进行精准描述并确认身份，是他们需要克服的难点。此外，六年级学生具备较强的逻辑思维能力和小组合作意识，对真实、有挑战性的任务充满兴趣。他们渴望在课堂上展现个性，乐于参与角色扮演和探究活动，这为设计深层次、互动性强的听说课提供了有利条件。

（三）【热点】核心素养聚焦

本课教学设计紧扣英语学科核心素养的四个维度：

语言能力：能在具体情境中理解并运用核心句型“Whoisthat...？”及其答句“He/Sheis.../Thatis...”以及描述性语言进行有效沟通。

文化意识：通过了解不同职业的着装特点和社会贡献，培养学生的职业启蒙意识和对劳动者的尊重。

思维品质：通过观察、比较、分析图片和人物特征，培养学生的逻辑推理能力和批判性思维，能根据有限信息做出合理推断。

学习能力：通过小组合作、自主探究和模仿朗读，培养学生良好的听说习惯和合作学习能力，提升英语学习的兴趣和自信心。

（四）【高频考点】教学重难点

教学重点：

1.能听懂、会说、会读、会写核心词汇：coat，uniform，reporter，policeofficer，looklike。

2.能在情境中准确理解并运用核心句型：

“Whoisthatman/woman/boy/girl？”及其复数形式“Whoarethosepeople？”

“He/Shelookslikea/an...”

“That‘sMr/Miss...He/Sheiswearing...He/Sheis...ing.”

3.能用连贯的语句描述人物的外貌、衣着和正在进行的活动，并据此推断其身份或职业。

教学难点：

1.区分并准确运用“Whoisthat...？”（单数）和“Whoarethose...？”（复数）的提问与回答。

2.在真实的语言交流中，能根据对方所提供的人物特征信息，快速、准确地锁定目标人物并做出回应。

3.能克服畏难情绪，主动、大方地参与角色扮演和情景交际活动，形成流畅的口语表达。

二、教学目标设定

（一）语言知识目标

1.学生能够听、说、认读并正确拼写本课黑体词：coat，uniform，reporter，policeofficer。

2.学生能够理解并熟练运用描述人物特征的短语，如：wearabluecoat，inawhiteuniform，lookstrong，readanewspaper，talktoafriend。

3.学生能够掌握并运用核心句型询问和回答他人身份。

（二）语言技能目标

1.听：能听懂关于人物身份和特征的对话或描述，提取关键信息（如姓名、职业、穿着、外貌）。

2.说：能运用所学语言，就图片或真实情境中的人物进行问答和描述，语音语调自然，表达较为流利。

3.读：能正确、流利地朗读课文对话，语音、语调基本准确。

4.写：能根据提示，用2-3句连贯的句子描述一个人的特征和身份。

（三）情感态度目标

1.培养学生细心观察、乐于合作的团队精神。

2.激发学生对不同职业的好奇心和探究欲，树立平等的职业观。

3.增强学生用英语进行交际的自信心和主动性。

（四）【非常重要】学习策略目标

1.交际策略：在小组活动中，积极与他人合作，运用所学语言完成交际任务，遇到表达困难时能借助肢体语言或询问同伴。

2.资源策略：能利用教室环境、图片、多媒体资源等获取所需信息。

3.认知策略：通过对比、归纳等方法，发现和总结语言规律，如单复数提问的区别。

（五）文化意识目标

初步了解不同职业的标准着装（uniform）及其象征意义，如警察、医生、消防员等，体会不同职业对社会的作用。

三、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、清晰的人物图片（不同职业、不同着装）、自制人物卡片、小组评价板、简单的头饰或道具（如眼镜、帽子）。

四、【核心环节】教学实施过程

（一）【基础】热身与复习：激活已知，创设语境

1.课堂问候与自由对话：教师以亲切自然的语气和学生进行日常问候，并自然地引入关于人物的话题。例如：“Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？Lookaroundourclassroom.Whoisondutytoday？Whereishe/she？”简单的问答旨在拉近距离，营造英语氛围。

2.游戏：猜猜他是谁？（GuessingGame）此为复习环节。教师在课件上快速闪现几幅学生熟悉的校内老师或名人的局部特征图片（如只露出一副眼镜、一件特殊的衣服、或一个侧影），让学生竞猜。教师引导提问：“Whoisthatman/woman？Canyouguess？”学生运用已学知识回答：“IsheMrLi？/IssheourChineseteacher？”此游戏快速激活学生大脑中关于人物描述和身份的词汇与句型，同时调动了课堂气氛，为新课学习做好铺垫。教师对猜对的学生给予及时表扬。

（二）【重要】新知呈现与导入：整体感知，聚焦核心

1.创设主情景：教师利用课件呈现本单元主情景图——公园里或街道上的一角，有许多不同的人在做不同的事情。教师指向画面中的一个穿着大衣的男人，问道：“Lookatthisman.Whoisthatman？Doyouknow？”引导学生观察并尝试回答。由于学生不认识，自然会生成“Idon‘tknow.”的答案。教师顺势引导：“Wedon’tknowhisname，butwecantalkabouthim.Whatdoeshelooklike？”引导学生用“Heistall.Hehas...”等描述。然后，教师引出核心问句的另一种形式：“Whatdoeshedo？Helookslikea...”由此，自然过渡到描述外貌与职业的混合表达。

2.聚焦核心词汇与句型：教师指着画面中一位穿着警服的男士，自问自答：“Whoisthatman？Helooksstrong.Heiswearingapoliceuniform.Oh，heisapoliceofficer.”板书并带读policeofficer，uniform，looklike，wear。接着，指着一位拿着话筒的女士，同样方式呈现：“Whoisthatwoman？Sheisholdingamicrophone.Shelookslikeareporter.”板书并带读reporter。

3.引入课文对话：教师说：“OurfriendsMikeandAmyareintheparktoo.Theyseesomepeople.Whoarethey？Let‘slisten.”由此，将学生的注意力引向课文对话A。第一遍播放课文动画视频，让学生整体感知对话内容，并尝试找出动画中出现了哪些人物。

（三）【高频考点】【难点】课文对话学习与操练：精听细读，层层深入

1.第一遍听（整体感知，捕捉大意）：播放课文对话录音或动画，要求学生带着问题听：“HowmanypeopledoMikeandAmytalkabout？Whoarethey？”听后，请学生尝试回答。此步骤旨在培养学生听力理解中的主旨大意获取能力。

2.第二遍听（细节理解，聚焦词句）：再次播放录音，并在关键信息处暂停，设置更具体的问题。

（1）关于第一个男人：Whatisthemanwearing？（Abluecoat.）Whatishedoing？（Readinganewspaper.）Whoishe？（MrLi.）引导学生关注句型：“Whoisthatman？That‘sMrLi.”以及描述性语言“Heiswearingabluecoat.He’sreadinganewspaper.”

（2）关于那群人：Mikeasks“Whoarethosepeople？”此处教师需重点讲解单复数的区别。引导学生通过“thosepeople”和答句“Theyare...”来理解复数概念的提问和回答。提问：Whataretheywearing？（Uniforms.）Whoarethey？（Policeofficers.）

（3）关于那个女人：HowdoesAmydescribethewoman？（Shelookslikeareporter.）Whydoesshethinkso？（Becauseshe‘stalkingtoacameraman.）板书并操练“Shelookslikeareporter.”

3.第三遍听（模仿跟读，内化语言）：播放录音，逐句或按意群停顿，要求学生认真倾听并模仿录音中的语音、语调、连读、重音等。尤其注意“Whoisthat...？”“Whoarethose...？”“looklike”的发音。教师进行必要的指导和示范，如升调在一般疑问句中的应用。可采用全班跟读、小组跟读、个别学生展示等多种形式，确保每一位学生都能开口。

4.角色扮演朗读：学生两人一组，分别扮演Mike和Amy，进行对话朗读练习。然后，请几组学生戴上头饰在全班面前展示。教师从语音语调、流利程度、情感投入等方面进行积极评价。

（四）【非常重要】语言操练与实践：游戏驱动，情境交际

1.机械性操练——连锁问答：利用PPT快速闪现不同人物图片（穿着、职业特征明显），教师指向图片，引导学生用“Whoisthatman/woman？”提问，另一组学生根据图片特征快速回答：“He/Shelookslikea/an.../He/Sheisa.../That‘s...”例如：闪现一个穿厨师服的人，学生问：“Whoisthatman？”答：“Helookslikeacook.”此环节旨在快速、高频率地操练核心句型，实现语言的自动化输出。

2.意义性操练——猜职业/身份：教师或一位学生描述班上某位同学的特征，但不点名，让其他同学猜。例如描述：“Heisaboy.Heistall.HeiswearingablueT-shirttoday.Helikesplayingbasketball.Whoishe？”此游戏将语言学习与学生的实际生活紧密相连，极大地激发了学生的参与热情，在真实交际中巩固了描述性语言。

3.情景交际任务——公园里的人们（【热点】小组合作探究）：

教师将全班分成若干小组，每组发一张放大的公园场景图（不同于课文），图中绘有不同外貌、衣着和正在从事不同活动的人物。同时，每组配有一个任务卡，上面有一些需要探究的问题，如：

Group1Task：Findthewomaninred.Whatdoesshelooklike？Whatisshedoing？Whoisshe？（Guess）

Group2Task：Lookatthemanwithacamera.Whatishewearing？Whatishisjob？Why？

Group3Task：Whoarethosechildren？Whataretheydoing？Aretheystudents？

小组内成员需要运用所学英语，通过观察、讨论、分析图片细节，共同完成任务卡上的问题，并准备向全班汇报。此环节是整堂课的高潮，它融合了听（听取组员意见）、说（表达自己观点）、读（阅读任务卡）、看（观察图片）等多种技能，充分体现了任务型教学的理念。教师在小组间巡视，提供必要的语言支持，鼓励学生大胆开口，引导他们使用“Ithink...Becauseheiswearing.../Heis...ing.”等句型表达观点，培养逻辑推理能力。

（五）【基础】巩固与拓展：汇报展示，提升能力

1.小组汇报：请几个小组选派代表上台，利用投影仪展示本组的图片，并向全班汇报他们的讨论结果。例如，Group1代表指着图片说：“Lookatthewomaninred.Shehaslonghair.Sheiswearingareddress.Sheisreadingabookunderthetree.Wethinkshelookslikeateacher.”其他小组的同学可以对其汇报进行提问或补充。教师对汇报小组给予肯定，并引导学生进行互评。

2.拓展写作（写话练习）：基于小组汇报的成果，让学生独立完成一项简单的写作任务。教师给出支架，如：

“Inthepark，thereisa/an______.He/Sheiswearing______.He/Sheis______ing.He/Shelookslikea/an______.Ithinkhe/sheis______.”要求学生根据刚才小组讨论的图片，选择一个人物写下来。这实现了从口头表达到书面表达的过渡，将听说技能与写话技能有机结合，符合新课标对综合语言运用能力的要求。

（六）【重要】小结与评价：梳理归纳，情感升华

1.知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学的主要内容。提问：“Whathavewelearnedtoday？”学生可能会回答单词（uniform，reporter...）和句型（Whoisthat...？Helookslike...）。教师适时补充和归纳，板书形成清晰的知识结构图。

2.评价反馈：根据小组评价板上的星星数量，评选出本节课的“最佳合作小组”，并给予小奖励。同时，对个人表现突出（如发音标准、思维活跃、进步明显）的学生进行口头表扬。

3.情感升华：教师总结道：“Todaywelearnedhowtodescribepeopleandaskaboutwhotheyare.Everyonehastheirownlookandjob.Apoliceofficerkeepsussafe.Areportertellsusnews.Ateacherteachesusknowledge.Alljobsareimportant.Weshouldrespecteveryworkerandtheiruniform.”引导学生建立尊重不同职业的价值观。

（七）作业布置

1.【基础】听录音，跟读课文对话三遍，家长签字。模仿录音的语音语调，力求标准。

2.【重要】画一幅画：画出你的家人或朋友正在做某件事的场景。下节课用英语向同学介绍画中的人物，内容包括他们是谁，穿着什么，长什么样，正在做什么，看起来像什么职业。

3.【拓展】（选做）