小学四年级英语下册天气主题跨学科项目式学习教案

小学四年级英语下册天气主题跨学科项目式学习教案

一、主题单元整体解读与设计理念

本教学设计围绕“天气”这一与生活密切相关的主题，整合人民教育出版社PEP小学英语四年级下册第三单元的核心内容，进行深度拓展与重构。设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以发展学生核心素养为目标，超越传统语言知识传授的局限，构建一个融语言学习、科学探究、地理认知、信息技术应用与生活实践于一体的项目式学习单元。

单元核心不再是孤立的词汇句型，而是以“成为小小气象观察员与旅行规划师”为驱动性任务，引导学生在解决真实问题的过程中，综合运用语言知识与技能。本设计强调语言学习的工具性与人文性统一，通过创设“世界天气观察站”与“我的四季旅行计划”两个贯穿始终的探究主线，促进学生在真实语境中理解与表达，培养其跨文化意识、批判性思维、信息整合能力及合作学习精神。

单元内容将有机融入自然科学中的天气现象成因、地理学科中的气候区域初步概念、信息技术中的多媒体工具使用，以及德育中适应自然、规划生活的积极态度。学习过程体现“学习理解、应用实践、迁移创新”的递进性，确保学生在完成语言目标的同时，实现综合素养的全面提升。

二、学情分析

本单元教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，大部分学生已积累一定的词汇量，能进行简单的日常对话，具备初步的听、说、读、写技能，并对英语学习保持较高的兴趣和好奇心。具体分析如下：

认知与心理特征：该年龄段学生形象思维活跃，好奇心强，乐于参与活动、模仿和表现，开始形成初步的逻辑思维能力，但注意力持久性仍有限。他们对周围世界，尤其是自然现象有浓厚的探究欲望，“天气”主题贴近其生活经验，易于激发学习动机。

已有知识基础：在语言上，学生已掌握部分颜色、服装、活动类词汇，以及描述温度冷暖（如hot,cold）的简单形容词。能使用“What’sthis/that?”“It’s…”等基本句型。在学科知识上，通过科学课和生活经验，对晴、雨、雪、风等常见天气有直观认识，并对不同天气下的活动有基本了解。

潜在学习难点：部分天气词汇发音较长且复杂（如“weather”，“temperature”）；描述天气的形容词（如cool,warm,windy,cloudy）可能混淆；对不同地域气候差异缺乏系统认知；在综合运用语言进行连贯描述、询问、建议及简单报告方面存在挑战。

学习需求与增长点：学生需要在一个有意义、有趣味的整体任务牵引下，系统化构建天气相关语言体系，并学会在模拟真实的情境中灵活运用。他们渴望通过合作、探究、动手操作的方式学习，并在成果展示中获得成就感。本设计将通过项目式学习、多模态资源支持和分层任务设置，满足其语言发展、认知拓展和情感体验的综合需求。

三、单元教学目标

（一）核心素养导向的综合目标

1.语言能力：学生能够准确听、说、认读、书写核心天气词汇（如weather,sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,warm,cool,hot,cold等），并理解温度数值（如degree）的简单表达。能熟练运用“What’stheweatherlikein…?”“It’s…and….”“Isit…in…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”“CanI…?”等主要句型进行关于天气的询问、回答、描述与建议。能听懂、读懂与天气相关的简短对话、播报或图文故事，并能围绕天气主题，结合地点、服装、活动，进行5句以上的连贯口头描述或简单书面表达。

2.文化意识：通过了解中国不同城市（如哈尔滨、北京、昆明、香港）及世界主要城市（如伦敦、悉尼、新加坡）的典型天气与气候特点，初步感知地域差异对人们生活、服饰、活动的影响，尊重自然环境的多样性，培养开放的国际视野和跨文化理解的好奇心。

3.思维品质：在完成“天气观察记录”和“旅行规划”任务过程中，培养学生观察、比较、归纳不同天气特征和地域气候差异的能力。通过分析天气与活动的合理关联，发展逻辑推理和批判性思维，例如判断“CanIgoswimminginSydneyinJuly?”是否合理。在小组合作解决问题的过程中，锻炼创造性思维和合作解决问题的能力。

4.学习能力：通过使用多媒体资源（如天气预报视频、互动天气地图APP、绘图软件）、小组合作探究、信息收集与整理、成果展示等方式，增强学生运用多种策略和学习工具进行自主、合作、探究学习的能力。通过项目日志记录和阶段性反思，培养其元认知策略，提升学习效率与持久兴趣。

（二）分层教学目标

1.基础层（全体学生达成）：能听懂、认读、说出核心天气词汇和主要句型，完成简单的模仿、配对、选择练习。能在教师和同伴的帮助下，完成个人天气观察卡的基本填写。

2.提高层（大部分学生达成）：能较流利地运用目标语言进行情景对话和简单描述。能独立完成天气观察记录，并基于给定信息为特定城市设计简单的口头天气播报。

3.拓展层（部分学有余力学生达成）：能灵活、综合地运用语言，创造性地完成“旅行规划建议书”并进行生动展示。能主动收集、整理课外天气或气候信息，用英语进行简单的介绍或比较，并提出自己的见解。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.核心天气词汇（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy等）及温度、感受形容词（hot,warm,cool,cold）的音、形、义掌握及在语境中的准确运用。

2.主要功能句型“What’stheweatherlikein…?”“It’s…(and…).”“CanI…?”的理解与在真实或模拟真实情境中的对话应用。

3.将天气情况与地点、适宜活动、穿着建议进行逻辑关联的综合表达能力培养。

教学难点：

1.部分词汇的正确发音与拼写，如“weather”中的“th”音，“cloudy”,“snowy”的词尾变化及与名词“cloud”,“snow”的区分。

2.在脱离文本支撑的真实或半真实情境中，灵活、连贯地运用所学句型进行多轮次交流与描述。

3.理解并初步表达不同地域、不同季节的气候差异，以及据此提出合理建议的批判性思维与语言组织能力。

五、教学资源与环境准备

1.多媒体资源：

1.2.交互式电子白板课件，包含动态天气符号、世界各地标志性建筑与天气匹配图、互动游戏模块。

2.3.精选短视频：央视少儿天气预报节目片段、BBC关于世界不同气候的简短介绍（英文字幕）、迪士尼动画中涉及天气变化的经典片段（如《冰雪奇缘》中的雪景）。

3.4.音频资源：本单元教材配套歌曲“What’stheWeatherLikeToday?”及韵律诗，额外补充的天气主题英文儿歌。

4.5.模拟天气播报软件或网站界面截图/模板。

5.6.世界地图与中国地图电子版（可标注重点城市）。

7.实物与印刷资源：

1.8.大幅世界地图和中国地图挂图，配可粘贴的天气图标和城市名称卡片。

2.9.不同季节、不同天气的服装实物或图片卡片（雨衣、羽绒服、太阳帽、泳衣等）。

3.10.活动图片卡片（野餐、滑雪、放风筝、打雪仗、游泳等）。

4.11.学生用“小小气象员”观察记录手册（项目学习手册）。

5.12.词汇句型卡、角色扮演头饰或胸牌（如气象主播、旅行者）。

6.13.各城市特色图片卡（用于情境创设）。

14.学习环境布置：

1.15.教室布置成“世界天气观测中心”主题，墙面分为“中国天气站”和“世界天气窗”两大板块，用于张贴学生作品、天气记录和收集的信息。

2.16.设立“天气播报台”角落，配备简易麦克风、背景板（可投影天气地图）。

3.17.小组合作学习区域，便于进行讨论、规划和制作。

六、单元整体教学流程规划（总计约8-10课时）

本单元教学以“启动项目-知识建构-技能训练-项目实践-成果展示与评价”为主线展开。

阶段一：项目启动与情境导入（约1-1.5课时）

核心活动：发布驱动性问题——如何成为一名合格的小小气象观察员和旅行规划师？观看引人入胜的天气预报视频和旅行纪录片片段，激发兴趣。初步感知核心词汇，组建“国际气象观察小组”。

阶段二：语言知识与技能分层建构（约4-5课时）

模块A（约2课时）：聚焦天气现象描述。通过歌曲、游戏、真实天气汇报，深入学习天气词汇和核心问答句型。结合科学小实验（如制作简易风向袋、观察云图）理解天气现象。

模块B（约2-3课时）：整合温度、感受与活动建议。学习温度表达，结合服装、活动卡片，进行“天气与生活”的逻辑匹配与对话练习。引入中国不同城市天气对比，初步建立地域差异概念。

阶段三：跨学科探究与综合应用（约2课时）

核心活动：“世界天气探秘”。各小组抽取一个国外城市（如London,Sydney,Singapore等），利用教师提供的资源包（包括图文简介、历史天气数据摘要），合作探究该城市的典型天气气候特征及对当地人生活的影响，并准备一份简单的英文介绍海报。

阶段四：项目成果生成、展示与评价（约1.5-2课时）

终极任务：“我的完美四季旅行计划”展示会。学生个人或小组选择心仪的季节和目的地，结合所学，制定一份包含目的地天气描述、必备物品清单、推荐活动等内容的旅行计划，并用海报、PPT或现场播报/对话的形式进行展示。全程进行多元评价。

七、分课时教学设计示例（以阶段二模块A第一课时为例）

（一）课时目标

1.学生能够听懂、会说、认读表示天气的单词：sunny,rainy,cloudy,windy,snowy。

2.学生能够理解并初步运用句型“What’stheweatherlike?”“It’s…”来询问和描述天气。

3.学生能通过观察和模仿，感知不同天气的特征，并产生进一步探究的兴趣。

4.学生能在小组活动中积极合作，共同完成简单的天气图标匹配任务。

（二）教学重难点

重点：五个天气词汇的音、义感知与初步输出。

难点：“rainy”,“cloudy”,“snowy”,“windy”的发音及与名词形式的联系。

（三）教学过程

Step1:Warm-upandLead-in(情境预热与导入)

教师播放一段轻松愉快的英文歌曲“HowistheWeather?”，视频中伴随出现各种天气的动态画面。歌曲结束后，教师指向窗外（或出示一张今日当地天气的实景图），用夸张的肢体语言和表情说：“Look!Todayisa…day!Ifeelsogood!”引导学生关注“天气”话题。接着，出示“世界天气观测中心”的徽章图片，宣布：“Today,weareallnewrecruitsoftheGlobalWeatherWatch!Ourfirstmissionistolearnthesecretcodesofweather–theweatherwords!”

Step2:PresentationandPractice(新知呈现与操练)

1.多模态词汇输入：

1.2.Sunny:播放一段阳光明媚、鸟语花香的短视频，画面中央出现大大的太阳和单词“sunny”。教师模仿晒太阳的舒适动作，带读“sunny,sunny,It’ssunny.”引导学生跟读并做动作。

2.3.Rainy:播放下雨声效，出示下雨动画，出现雨伞和雨衣的图片，呈现单词“rainy”。对比出示名词“rain”的图片，简要说明“rainy”是描述下雨的天气。带读时模拟打伞的动作。

3.4.依此类推，通过风声效/风筝飞舞呈现“windy”，通过多云动画/云朵图片呈现“cloudy”，通过下雪动画/雪人图片呈现“snowy”。每个单词都结合强节奏的韵律朗读和特征性动作。

5.巩固游戏一：“QuickResponse”(快速反应)

教师随机出示天气图片或做出动作，学生快速大声说出单词。速度逐渐加快，并引入小组竞赛机制。

6.巩固游戏二：“WeatherSymbolMatch”(天气符号匹配)

教师在白板上展示标准的国际天气符号（无文字），将学生分成小组，分发对应的单词卡片。小组讨论后，派代表将单词卡片贴到对应的符号下方。此活动融入学科整合（认识通用符号）。

7.句型初步植入：

教师再次指向今日天气图，自问自答：“What’stheweatherliketoday?Oh,look!It’s(sunny).”重复几遍，强调问答句的语调。然后问学生：“What’stheweatherlike?”引导学生看图回答“It’s…”。利用几张不同的天气图进行师生、生生之间的简单问答练习。

Step3:ProductionandApplication(产出与应用)

活动：“MiniWeatherReport”(微型天气播报)

教师展示一张简单的中国地图，上面标有北京（太阳图标）、上海（云图标）、广州（雨图标）。教师戴上“气象主播”胸牌，示范播报：“Hello!Thisistheweatherreport.InBeijing,it’ssunny.InShanghai,it’scloudy.InGuangzhou,it’srainy.Thankyou!”然后，邀请几位“小播报员”上台，根据教师指示的地图和图标，模仿进行播报。鼓励他们加入表情和手势。

Step4:ExtensionandProjectConnection(拓展与项目链接)

教师分发“小小气象员观察记录手册”的第一页（本周天气记录表）。表格上有日期、天气图标粘贴栏（或绘画栏）、以及“What’stheweatherlike?”的句子书写横线。教师解释：“Asaweatherwatchrecruit,yourdailyjobistoobserveandrecord.Pleasedraworsticktheweathersymbolfortoday,andtrytowritethesentence.”学生开始填写今日记录，教师巡视指导，对书写有困难的学生允许先粘贴图标并模仿写单词。

Step5:SummaryandHomework(总结与作业)

1.总结：师生共同回顾今天学习的五个“secretcodes”(天气单词)，齐唱歌曲片段结束。

2.作业：

1.3.必做：听读课本相关页面至少5遍，并将五个新单词读给家人听。完成观察记录手册今日记录。

2.4.选做：从杂志、报纸或网络上找出带有今天所学天气单词的图片或简单英文句子，剪贴或抄写在英语本上。

（四）板书设计

（黑板左侧画一个太阳，下面写sunny）

（黑板左侧画一朵云，下面写cloudy）

（黑板中间画风纹，下面写windy）

（黑板右侧画雨滴，下面写rainy）

（黑板右侧画雪花，下面写snowy）

中心位置：What’stheweatherlike?->It’s_______.

八、项目式学习核心任务详述

任务一：持续一周的“本地天气观察日记”

学生以个人为单位，使用项目手册，每天记录日期、天气图标、气温（从老师提供的简易温度计读数或查阅本地天气预报获取）、以及一句描述或感受（如：It’srainyandcool.Ineedanumbrella.）。周末进行小结，用三到五句话描述这一周的天气变化。此任务培养观察习惯、记录能力和基础语言运用能力。

任务二：小组合作——“世界某个城市的气候名片”制作

各小组抽签决定一个海外城市。在教师提供的资源包和指导下，利用课内外时间，合作完成以下探究：

1.信息收集：该城市的地理位置（在地图上标出）、典型季节天气特征（用关键词和图标表示）。

2.文化联系：这种天气下，当地人的一项典型活动或服饰（附图片和简单英文标注）。

3.成果制作：制作一张图文并茂的“气候名片”（海报或数字幻灯片），包含城市名称、标志性图片、天气特征关键词句、以及小组的“旅行小贴士”（如：InLondon,it’softenrainy.Remembertotakeanumbrella!）。

4.小组展示：派代表用英语向全班介绍该城市的天气特点。

任务三：个人终极成果——“我的四季旅行计划”

在单元学习末期，学生综合运用所学，完成一份个性化的旅行计划：

1.计划制定：学生选择自己最喜欢的季节，并为此季节选择一个理想的国内或国外旅行目的地。

2.内容整合：计划书需包含：

1.3.目的地与季节：In(summer),Iwanttogoto(Sanya).

2.4.天气描述：It’s(sunny),(hot)and(humid).

3.5.行李清单：Iwilltake(T-shirts),(shorts),(sunglasses)and(swimmingsuit).

4.6.活动计划：Ican(goswimming),(playonthebeach)and(eatcoconut).

5.7.简单理由：BecauseIlikethesunandthesea.

8.成果形式：学生可选择制作旅行计划海报、折叠卡片、简易PPT，或撰写一封给朋友的旅行邀请信。

9.成果展示：在班级“旅行博览会”上，向同学和老师介绍自己的计划。鼓励使用道具、图片辅助讲解。

九、评价设计

本单元采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”的评价体系，重点关注学生在项目过程中的表现、进步以及核心素养的发展。

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.“学习观察记录表”：教师通过课堂观察，记录学生在小组活动中的参与度、合作精神、语言尝试积极性等，用等级或简语标注。

2.3.“项目过程检查点”：对“天气观察日记”的完成情况、“气候名片”小组合作进度进行阶段性检查与口头反馈。

3.4.“学生自评与互评表”：设计简单的自评清单（如：我能说出5个天气单词；我能和同伴进行天气问答），以及小组互评表（评价同伴在合作中的贡献、倾