小学二年级语文上册第四单元《葡萄沟》教学设计（单元整体教学视角下的单篇精读导学案）

小学二年级语文上册第四单元《葡萄沟》教学设计（单元整体教学视角下的单篇精读导学案）

  一、设计依据与整体构想

  本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）的课程目标与内容要求，以“语言文字积累与梳理”及“文学阅读与创意表达”学习任务群为理论框架，深度融合单元整体教学理念。本单元的人文主题为“家乡”，语文要素聚焦于“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”以及“学习课文的语言表达，积累语言”。二年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对直观、生动、富有情感色彩的学习材料兴趣浓厚，具备初步的自主识字能力和文本感知力，但在信息提取、深层理解与有条理地表达方面仍需搭建精准支架。

  基于此，本设计以单篇精读课文《葡萄沟》为载体，将其置于“我是家乡推介官”的单元整体情境中，重构学习路径。核心构想是：将静态的文本知识转化为动态的言语实践过程，引导学生在真实的、富有挑战性的任务驱动下，经历“感知—理解—品析—运用—迁移”的完整认知循环。通过创设“探秘葡萄沟，争当金牌小导游”的贯穿性情境，有机整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的协同发展。教学强调学生的主体探究、合作分享，以及信息技术与学科教学的深度融合，利用多媒体资源创设沉浸式体验，引导学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”，最终达成对课文内容的内化、对优美语言的积累、对写作方法的初步领悟，并激发学生对祖国广袤地域与丰富物产的热爱之情。

  二、单元整体解读与本篇定位

  本单元共编排《古诗二首》（《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》）《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》四篇课文，从不同维度展现祖国山河的壮美与地域的特色。《葡萄沟》作为本单元的压轴之作，其文体特征鲜明，是一篇文质兼美的写景状物文章。文章结构清晰，以“葡萄沟是个好地方”为主线，依次介绍了葡萄沟的地理位置、葡萄的品种繁多与颜色鲜丽、葡萄干的制作过程以及维吾尔族老乡的热情好客。语言生动形象，大量运用比喻、排比等修辞手法和“一大串一大串”、“五光十色”等富有表现力的词语，是学生积累语言、学习表达的绝佳范本。

  在本单元中，《葡萄沟》承担着综合运用与深化拓展的职能。相较于前几课，《葡萄沟》的描述对象更为具体（一个地方的一种特产及其相关文化），语言更具生活气息和民族特色。教学本篇，不仅要巩固前面课文学习中获得的“提取明显信息”、“感受景色特点”等能力，更要深入发展“理解关键词语在语境中的意思”（如“五光十色”与“五颜六色”的辨析）、“初步感知文章总分或按顺序描写的结构特点”、“模仿课文句式进行表达”等关键能力。因此，本篇教学是单元语文要素落实的“集大成者”与“升华点”，旨在引导学生从“读美景”走向“说特产”、“赞家乡”，完成从阅读理解到创意表达的跃迁。

  三、单篇教学目标

  （一）语言建构与运用

  1.认识“沟、产、梨”等18个生字，读准多音字“好、干、分”；会写“份、坡、枝”等10个生字，会写“水果、月份、山坡”等词语。掌握“左窄右宽”、“上下结构”等字形规律，养成良好书写习惯。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。能通过朗读表现出葡萄沟水果之多、葡萄之美、老乡之热情。

  3.联系上下文和生活实际，理解“五光十色”、“热情好客”、“晾房”等词语的意思，并能体会“一大串一大串”、“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”等表达的效果。

  4.积累文中描写葡萄颜色、形态的优美词句，初步学习运用“有的……有的……”、“……像……”等句式进行仿说、仿写。

  （二）思维发展与提升

  1.能按照“水果多—葡萄美—人好客—葡萄干有名”的顺序梳理课文内容，初步感知作者围绕一个意思从几个方面写具体的表达方法，培养逻辑思维能力。

  2.通过对比“五光十色”与“五颜六色”，体会作者用词的准确与生动，发展比较与辨析的思维品质。

  3.能根据课文内容，结合图片或视频，有条理地介绍葡萄沟的葡萄或葡萄干的制作过程，训练信息整合与有序表达能力。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.通过图文对照、想象画面、配乐朗读等方式，感受葡萄沟葡萄的绚丽多彩和葡萄沟景色的迷人，培养对自然之美、物产之丰的审美情趣。

  2.欣赏课文语言的节奏美、色彩美和形象美，激发模仿与创造优美语句的兴趣。

  （四）文化传承与理解

  1.了解葡萄沟是新疆吐鲁番的一个地方，初步感知维吾尔族老乡的热情好客和葡萄干的特殊制作工艺，增进对祖国多民族文化和丰富物产的认识与自豪感。

  2.激发学生了解自己家乡或祖国其他地方特产的愿望，初步培养其推介家乡文化的意识。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.识字、写字，正确流利朗读课文，背诵第二自然段。

  2.理解课文内容，感受葡萄沟是个好地方，体会作者对葡萄沟的赞美之情。

  3.积累并学习运用文中描写葡萄颜色、形态的优美语言。

  教学难点：

  1.理解“五光十色”等关键词的丰富内涵，并能与“五颜六色”等词语进行初步辨析。

  2.初步感知课文“总分”或按方面叙述的结构特点，并尝试模仿这种结构进行简单的口头或书面表达。

  五、教学准备

  教师准备：

  1.多媒体课件：包含中国地图（突出新疆位置）、吐鲁番和葡萄沟的风光视频、葡萄品种图片、晾房结构及葡萄干制作过程动画、课文朗读音频、重点句段展示、生字书写动画等。

  2.板贴道具：葡萄藤、葡萄叶、各种颜色葡萄形状的词卡（生字、词语）、小导游证、任务闯关卡。

  3.实物或高仿真模型：几串不同颜色的葡萄（或图片）、葡萄干样品。

  学生准备：

  1.预习课文，圈画生字，尝试朗读。

  2.收集自己家乡或知道的某一种特产的图片或简单资料。

  六、教学过程（共三课时）

  第一课时：情境启航，字词探秘，初感“好地方”

  （一）单元情境导入，揭示课题（预计用时：8分钟）

    师：同学们，我们的“我是家乡推介官”活动已经领略了古诗中的壮丽山河，欣赏了黄山的奇石和日月潭的风光。今天，我们要走进一个特别的地方，去品尝那里最甜美的果实。请大家看地图，我们飞越千山万水，来到了我们祖国的西北部——新疆（课件动态展示从中国地图到新疆，再到吐鲁番葡萄沟的聚焦）。这里有个地方，名字就和一种水果有关，猜猜是哪里？

    生：（根据预习或猜测）葡萄沟。

    师：对了！（板书课题：葡萄沟）伸出小手，和老师一起写。“葡”和“萄”都是草字头，因为它们都属于植物。读读这个词，你觉得这个地方可能怎么样？

    生：有很多葡萄的地方。

    师：你的联想很准确。今天，我们就组成一支“小小探秘队”，一起去葡萄沟探秘，看看它究竟是个怎样的地方，谁能成为第一位发现它的美的“预备小导游”。

  （二）初读课文，整体感知（预计用时：12分钟）

    1.任务驱动：探秘第一关——读通课文，感知概貌。

      出示闯关要求：（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（2）边读边想：葡萄沟给你留下了怎样的初步印象？你能用课文里的一句话来概括吗？

    2.学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注学困生的朗读情况。

    3.检查初读，整体反馈。

      （1）指名分段朗读课文，师生共同正音，重点指导“维吾尔族”、“碉堡”、“晾房”等词和长句的朗读。

      （2）交流初步印象，引导学生找到文章的中心句：“葡萄沟真是个好地方。”

      （3）聚焦中心句：这句话像一把金钥匙，告诉我们作者对葡萄沟的评价。把它读好（指导读出赞叹的语气）。那么，葡萄沟“好”在哪里呢？这是我们接下来要探秘的核心。

  （三）集中识字，游戏巩固（预计用时：15分钟）

    1.探秘第二关——破解字词密码。

      课件出示归类识字：

      *与地方相关：沟、产、梨、种（多音字辨识：种葡萄、树种）

      *与葡萄有关：坡、梯、搭、摘、钉（多音字：钉子、钉着）、够

      *与人物、感受有关：淡、好（多音字：好地方、好客）、分（多音字：分开、水分）、味、留

    2.多种方法识字：

      *图文结合：出示“梯田”、“晾房”、“碉堡”图片，认识事物，识记字形。

      *动作演示：“摘”、“搭”、“钉”做动作理解。

      *生活勾连：“味道”、“留下”、“月份”联系生活说话。

      *字理溯源：简要展示“沟”（水之道）、“梨”（木之利）的演变，激发兴趣。

    3.游戏巩固——“葡萄丰收乐”：

      黑板上布置葡萄藤架，将生字、新词写在各种颜色的葡萄形卡片上。学生正确认读后，即可“采摘”下来，贴到自己的“词语篮”（学习单）里。重点抢读“五光十色”、“热情好客”等词。

  （四）指导写字，夯实基础（预计用时：10分钟）

    1.观察发现：出示“份、坡、枝、起”，引导学生观察共同点（左右结构，左窄右宽）。

    2.重点指导“起”：半包围结构，“走”字的捺要写舒展，托住上面的“己”。教师范写，学生书空。

    3.学生练写：描红一个，临写两个。教师巡视，强调“双姿”（坐姿、握姿），个别指导。

    4.展示评价：利用实物投影展示学生书写，围绕“左窄右宽是否明显”、“关键笔画是否到位”进行互评、师评。

  （五）课堂小结，布置任务（预计用时：5分钟）

    师：今天我们的探秘之旅开了个好头，不仅读通了课文，知道了葡萄沟是个好地方，还收获了这么多字词“葡萄”。下节课，我们将深入葡萄园，去细细欣赏那里最迷人的风景，破解“葡萄沟好在哪里”的秘密。请大家课后熟读课文，尤其多读读第二自然段。

  第二课时：品读赏鉴，深度探究，感悟“好”之所在

  （一）复习导入，回顾问题（预计用时：5分钟）

    1.游戏复习字词：快速闪现上节课所学生字词卡片，学生抢读。

    2.重温中心句：有感情齐读“葡萄沟真是个好地方”。

    3.引出核心问题：上节课我们留下了一个大问号：葡萄沟究竟“好”在哪里？请同学们默读课文，用横线画出能说明葡萄沟好的句子或词语。

  （二）精读品析，探究“好”景（预计用时：25分钟）

    聚焦板块一：水果之多（第一自然段）

      1.指名读第一自然段。思考：从这里你知道了什么？（地点、盛产水果）

      2.圈出水果的名字：杏子、香梨、蜜桃、沙果、葡萄。想象“五月……七月……八九月份……”的情景，感受水果接连不断，非常丰富。

      3.语言训练：用“有……有……还有……”的句式说说葡萄沟的水果。拓展：我们的家乡/超市里有……有……还有……

    聚焦板块二：葡萄之美（第二自然段——教学重点）

      1.情境创设：最受欢迎的当然是葡萄啦！让我们赶紧走进葡萄园。闭上眼睛，听老师读（配乐朗读第二自然段），你仿佛看到了怎样的画面？

      2.学生交流想象的画面：茂密的枝叶，各种各样的葡萄……

      3.品味“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”

        （1）出示夏日葡萄架图片和凉棚图片，对比观察：像吗？哪里像？（展开的形状、遮阴的效果）

        （2）体会比喻的生动：把“枝叶”比作“凉棚”，写出了枝叶的繁茂和给人的清凉感受。读出凉爽、舒服的感觉。

        （3）“一个个”说明了什么？（葡萄架很多，规模大）

      4.品味“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”

        （1）抓重点词“一大串一大串”：去掉一个“大串”好吗？为什么？（反复强调，突出葡萄结得多、长得饱满，丰收景象）读出丰收的喜悦。

        （2）赏读颜色词：出示各种颜色葡萄的图片，对应文中词语。指名读颜色词，读出色彩的丰富。

        （3）突破难点“五光十色”：

          *追问：表示颜色多的词还有很多，比如“五颜六色”，课文为什么用“五光十色”？

          *对比探究：出示两幅图，一幅是静态的彩色卡片（五颜六色），一幅是阳光下晶莹剔透、光泽闪烁的各种葡萄（五光十色）。引导学生发现“光”字的内涵——不仅颜色多，而且有光泽，在阳光下闪闪发光，显得新鲜、水灵、诱人。

          *联系上下文验证：葡萄“挂在绿叶底下”，阳光透过枝叶缝隙洒下来，使得葡萄有了光泽。这个词用得多么准确、传神！

          *朗读升华：将葡萄的多、大、颜色鲜、有光泽的感觉通过朗读表现出来。指名读，配乐赛读。

      5.整体回读第二自然段，尝试背诵。提供关键词支架：枝叶—像—凉棚；葡萄—挂—有—五光十色。

    聚焦板块三：人情之好（第二自然段后半部分）

      1.过渡：这么美的葡萄，吸引了谁？（热情好客的维吾尔族老乡）

      2.理解“热情好客”：生活中怎样叫热情好客？（结合学生招待客人的经验）

      3.老乡是怎么做的？“准会”和“最甜”、“吃个够”这些词让你感受到了什么？（待人的真诚、大方、毫不吝啬）

      4.角色体验：如果你就是那位维吾尔族老乡，你会怎样笑着对游客说？表演读句子。

  （三）探究“葡萄干”，了解智慧（预计用时：8分钟）

    1.过渡：新鲜的葡萄甜美，葡萄沟的葡萄干更是有名。它有什么特别呢？

    2.合作学习第三自然段：

      （1）任务：默读第三自然段，同桌合作，说一说葡萄干是怎么制成的。可以用上“先……然后……再……”的顺序词。

      （2）播放“晾房”结构及葡萄干制作过程的微课动画，直观理解“晾房”、“碉堡”、“阴干”等词语和整个过程。

      （3）学生借助动画和课文，尝试有序介绍。教师引导关注“利用热空气流动”这一科学原理，体会人们的智慧。

      （4）品尝葡萄干（实物），感受“颜色鲜，味道甜”，印证课文所说。

  （四）整合梳理，强化结构（预计用时：7分钟）

    1.回顾全文：现在你知道葡萄沟“好”在哪里了吗？（根据学生回答，形成板贴：水果多、葡萄美、人好客、葡萄干有名）

    2.发现写法：作者是怎样让我们感受到葡萄沟是个好地方的？（从一个中心句开始，然后从几个不同的方面来写具体）这种写法很值得我们学习。

    3.升华情感：所以，作者由衷地赞叹——（生齐读）“葡萄沟真是个好地方！”我们也要自豪地说——（生再读）

  （五）布置作业，延伸拓展

    1.必做：有感情地朗读课文，背诵第二自然段。

    2.选做（二选一）：

      （1）小画家：根据课文第二自然段，画一幅“葡萄沟秋季葡萄园”图。

      （2）小解说员：向家人介绍葡萄沟的葡萄为什么那么有名。

  第三课时：迁移运用，创意表达，争当“金牌小导游”

  （一）复习背诵，导入任务（预计用时：5分钟）

    1.开火车接力背诵课文第二自然段。

    2.宣布终极任务：经过前两课的探秘，我们已经充分了解了葡萄沟这个好地方。现在，“我是家乡推介官”活动进入实战环节——葡萄沟景区面向我们招聘“金牌小导游”！谁能运用从课文中学到的本领，精彩地介绍葡萄沟，谁就能获得“金牌小导游”聘书。

  （二）搭建支架，指导表达（预计用时：15分钟）

    1.明确导游词要求：吸引人、讲清楚、有感情。

    2.提供表达支架（课件出示）：

      *开场白：各位游客大家好，欢迎来到新疆吐鲁番的葡萄沟！这里可是个名副其实的好地方。

      *介绍内容（任选1-2个方面重点介绍，也可整合）：

        介绍葡萄园：看，茂密的枝叶……到了秋季……

        介绍老乡：这里的维吾尔族老乡特别热情好客……

        介绍葡萄干：葡萄沟的葡萄干也很有名，它是这样制成的……

      *结束语：听了我的介绍，您是不是也觉得葡萄沟真是个值得一来的好地方呢？

    3.语言工具箱：出示本课积累的优美词语和句式（五光十色、热情好客、一大串一大串、有的……有的……、……像……），鼓励学生运用到介绍中。

    4.教师示范或播放一段简短的优秀儿童导游词视频。

  （三）合作演练，内化语言（预计用时：10分钟）

    1.小组合作：四人小组内，轮流扮演小导游和游客，进行模拟讲解。组员互评，提出改进建议（如：声音是否响亮？介绍是否有顺序？用了课文里的好词好句吗？）。

    2.教师巡视指导，参与小组活动，针对性地给予点拨。

  （四）展示评价，颁发聘书（预计用时：8分钟）

    1.各小组推选代表上台进行“金牌小导游”竞选展示。可以适当使用板贴、图片作为辅助。

    2.师生共同评价。评价标准（也是“金牌小导游”评选标准）：

      *三星级：能较流利地介绍葡萄沟的一两个方面，内容基本正确。

      *四星级：能有序、清楚地介绍，并能用到课文中的一两个好词。

      *五星级（金牌级）：介绍有条理，重点突出，语言生动（运用了积累的优美词句），表情自然，富有感染力。

    3.为获得“五星级”评价的学生颁发“金牌小导游”聘书（自制道具），并请他们谈谈准备的经验。

  （五）单元联结，拓展创编（预计用时：7分钟）

    1.联结单元主题：像葡萄沟这样有特色的地方，我们祖国还有很多。我们的家乡也有独特的物产或风景。

    2.创意表达：“我也来夸夸我的家乡（或我知道的一个好地方）”。

      （1）句式仿写：（地方）真是个好地方。那里有，有________，还有________。最吸引人的是________，它________（像什么/有什么特点）。那里的________（人）也________。

      （2）学生结合课前收集的资料或生活经验，进行口头或简单的书面填空、说话练习。教师鼓励学生尝试用上本单元学到的描写方法。

    3.优秀作品分享。

  （六）总结全课，布置作业

    师：同学们，我们的“葡萄沟探秘”暨“金牌小导游”竞选活动圆满成功！通过学习，我们不仅爱上了葡萄沟这个好地方，积累了优美的语言，还练就了介绍和推介的本领。希望大家能把这种学习力用到了解更多的祖国风物、赞美我们可爱的家乡中去。

    作业：

    1.完善并练习你的“导游词”，回家向爸爸妈妈介绍葡萄沟。

    2.完成学习单上的仿写练习。

    3.（选做）阅读拓展材料《迷人的张家界》或《故乡的杨梅》，继续感受不同地域的物产风情。

  七、板书设计

  （板书以葡萄藤架为背景，随教学过程动态生成）

  葡萄沟

  真是个好地方！

    水果多（简笔画：多种水果）

    葡萄美→枝叶：绿凉棚→五光十色（贴词卡，贴彩色葡萄图）

    人好客→热情好客（贴维吾尔族老乡笑脸图）

    葡萄干有名→晾房颜色鲜味道甜（贴葡萄干图、晾房简笔画）

  （中心句居中上方，“好”字用彩笔圈出，箭头连接四个方面，整体呈发散状，形象直观。）

  八、教学评价设计

  1.过程性评价：

    *课堂观察：关注学生识字、朗读、倾听、发言、合作等学习状态，及时给予口头激励性评价和针对性指导。

    *任务闯关卡：贯穿三课时的“探秘闯关”任务，以盖章或贴星的方式记录学生在字词学习、朗读背诵、问题探究、合作表达等方面的完成情况。

    *学习单：通过预习单、课堂练习单（如句式仿写、内容梳理）、课后拓展单，评估学生对基础知识的掌握和语言运用能力的发展。

  2.总结性评价：

    *朗读背诵测评：课内检查第二自然段背诵，要求正确、流利、有感情。

    *“金牌小导游”情境任务评价：以第三课时的展示作为综合性口语表达评价，依据明确的标准（见教学过程）进行等级评定。

    *单元小练