小学一年级数学（苏教版下册）期末综合测评教案

小学一年级数学（苏教版下册）期末综合测评教案

课程基本信息

学科：小学数学

年级：一年级（下学期）

教材版本：苏教版

课时主题：基于核心素养的期末综合测评与知识体系建构

课时安排：2课时（共80分钟）

一、教学指导思想与理论依据

本节课的设计，立足于《义务教育数学课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本目标。我们深刻认识到，期末测评不应是孤立知识点的简单复现与机械检验，而应是一次系统的知识梳理、能力整合与素养展示的过程。因此，本教案将测评情境化、活动化，力求在真实或拟真的问题解决过程中，全面评估学生在“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”以及“综合与实践”四大领域所形成的数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、数据意识、推理意识、模型意识及应用意识。

我们借鉴了建构主义学习理论，将测评视为学生主动建构知识意义、完善认知结构的重要环节。通过设计层次分明、富有趣味性和挑战性的系列任务，引导学生在独立思考、动手操作与协作交流中，唤醒已有经验，实现知识的迁移与综合应用。同时，融入项目式学习（PBL）理念，将测评内容整合于一个相对完整的主题情境——“我们的智慧校园探秘之旅”之中，使测评过程本身成为一次有意义的学习探究活动，有效缓解低年级学生的测评焦虑，激发其内在动机。

二、学情分析

经过一个学期的学习，一年级下学期学生已初步完成了从幼儿园以游戏为主的学习方式向小学系统化学习的过渡。在数学学习上，他们呈现出以下特点：

认知基础方面：学生已经掌握了100以内数的认识、读写、组成与大小比较；能够熟练计算100以内的两位数加、减整十数、一位数及两位数加、减两位数（不进位、不退位及部分进位、退位）；认识了人民币的基本单位元、角、分及简单换算；初步认识了长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，并能进行简单拼搭；掌握了简单的分类与整理方法，能用自己的方式（如图画、简单的表格）呈现数据。然而，知识多以模块化形式存储，系统性、关联性较弱，综合运用能力尚在萌芽阶段。

心理与能力特点方面：该年龄段学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始初步发展。他们对生动、直观、可操作的活动兴趣浓厚，注意力集中时间相对较短，易被新奇事物吸引。具备初步的观察、模仿和简单表达能力，但独立思考的深度、有序操作的习惯、完整清晰的语言表述能力以及面对复杂问题的耐心和策略性有待加强。在合作学习中，乐于参与，但分工协作意识和倾听他人意见的习惯需要教师持续引导。

基于此，本次综合测评设计将注重：创设具身化的学习情境，提供丰富的学具操作机会；设计问题梯度，兼顾基础巩固与思维拓展；在个体静思与小组互动间取得平衡，既考察独立解决问题的能力，也观察合作交流的表现。

三、教学目标

1.知识与技能目标：

（1）通过情境任务，巩固并熟练运用100以内数的认识、读写、比较和计算（重点是两位数加、减两位数的进位加法和退位减法）。

（2）能在实际情境中，综合运用所学知识解决关于人民币计算、图形辨认与拼组、简单数据分类与表示等实际问题。

（3）能清晰、有条理地描述自己的思考过程和操作步骤。

2.过程与方法目标：

（1）经历在连贯情境中发现问题、分析问题、尝试解决问题的全过程，提升问题解决的综合策略水平。

（2）通过动手拼摆、模拟购物、数据整理等操作活动，进一步发展几何直观、空间观念和数据意识。

（3）在小组合作任务中，初步学习如何分工、讨论、整合观点，体验协作学习的价值。

3.情感、态度与价值观目标：

（1）在“探秘”情境中体验数学的趣味性和应用价值，增强学习数学的兴趣和自信心。

（2）培养认真审题、细心计算、有序操作、诚实守规的良好学习习惯和测评习惯。

（3）在解决与校园生活相关的问题中，感受数学与生活的密切联系，萌生热爱校园、有序生活的积极情感。

四、教学重难点

教学重点：引导学生在“智慧校园探秘之旅”的综合情境中，灵活、准确地运用100以内的加减法计算、人民币的简单计算、常见平面图形的特征以及分类统计的方法解决问题。

教学难点：如何将分散的知识点自然、有机地整合于情境任务中；如何设计有效支架，支持学生在面对复杂些的综合性问题时，能进行有条理的思考、分步解决，并清晰表达；如何通过测评活动诊断学生思维过程而不仅仅是结果。

五、教学资源与环境准备

1.教师准备：

（1）多媒体课件：呈现“智慧校园探秘地图”，包含“数字密码门”、“图形拼搭馆”、“爱心文具超市”、“校园数据园”等场景动画和任务提示。

（2）测评任务卡（纸质版，学生人手一份）。

（3）学具袋（每组一份）：内含小棒计数器、平面图形卡片（各种大小、颜色的长方形、正方形、三角形、圆形）、仿真人民币学具（元、角、分）。

（4）小组合作记录单。

（5）评价印章或贴纸（如“计算小达人”、“图形魔术师”、“购物小能手”、“统计小专家”、“合作之星”等）。

（6）实物投影仪，用于展示学生作品和思考过程。

2.学生准备：

铅笔、橡皮、直尺、彩笔。

3.环境布置：

教室桌椅可临时调整为4-6人一组，便于合作环节的开展。营造轻松而富有探索氛围的测评环境。

六、教学过程

第一课时：探秘启程与个体闯关（40分钟）

（一）情境导入，明确任务（约5分钟）

教师活动：

1.播放轻柔的背景音乐，呈现“智慧校园探秘地图”课件。用充满激情的语言导入：“同学们，欢迎来到‘智慧校园探秘之旅’！今天，我们将化身小小探险家，用我们本学期学到的所有数学智慧，去解锁校园里的一个个神秘关卡。每闯过一关，都能收集到一枚‘智慧星’，最后看看谁是满载而归的智慧小达人！大家准备好了吗？”

2.简要介绍地图上的四个主要关卡：“数字密码门”、“图形拼搭馆”、“爱心文具超市”、“校园数据园”，并说明今天我们将先挑战前两个关卡。

3.发放个人测评任务卡，说明任务卡的使用方法：独立安静思考，规范书写，可以借助学具操作，完成后可举手示意老师进行初步核验。

学生活动：

1.倾听教师讲述，进入探秘情境，情绪被调动。

2.接收任务卡，了解规则。

设计意图：通过创设整体性的游戏化情境，将传统的试卷测评转化为有趣的探险活动，有效降低学生的紧张感，激发参与热情。明确规则，保证测评过程有序。

（二）关卡一：数字密码门——数与代数的巩固（约15分钟）

场景描述：课件展示一扇带有密码锁的大门，旁边有任务提示。

任务一：数的认识与组成。

提示语：“密码的第一部分藏在数的组成里。请用3个十和9个一组成的数是（）。与它相邻的两个数是（）和（）。它比最大的两位数小（）。”

教师巡视，关注学生对于“相邻数”、“数的组成”概念的理解，以及对“最大的两位数”（99）的掌握情况。

任务二：计算接力，解锁密码。

提示语：“密码的第二部分需要完成计算接力。请细心计算，并按顺序将得数连起来。”

设计一组计算题，包含：整十数加减整十数、两位数加减一位数（进退位）、两位数加减整十数、两位数加减两位数（不进位、不退位、进位、退位各一例）。例如：50-30=？65+8=？42-20=？37+26=？80-45=？题目呈现在任务卡上，学生计算后，将得数按题号顺序记录，形成一串数字密码（如：20，73，22，63，35）。

教师巡视，重点关注进位加法和退位减法的计算过程（是否体现算理，如用小棒图或计数器表象辅助思考），检查竖式书写格式是否规范（相同数位对齐，从个位算起，进位点、退位点标记）。

任务三：规律探秘，最终密码。

提示语：“观察最后一组数字序列，发现规律，填出空缺的数，这就是密码的最后一位。”

呈现一组有规律的数列，如：45，50，55，60，（），（）。或稍复杂的：2，5，9，14，20，（）。考察学生对数列规律的观察、归纳和推理能力。

学生独立完成后，教师可请个别学生说说自己是如何找到规律的，鼓励用语言描述规律。

教师活动：

1.巡视全场，进行个体化指导。对计算有困难的学生，允许并鼓励其使用学具袋中的小棒计数器进行实际操作，再现算理。

2.观察学生的书写习惯、计算顺序、草稿运用情况。

3.对提前完成且正确率高的学生，可发放“计算小达人”印章，并鼓励其用更简洁的方法检查（如逆运算）。

学生活动：

4.静心阅读任务提示，独立完成三项子任务。

5.遇到困难可举手示意，获取教师个别指导或学具使用许可。

6.完成初步检查。

设计意图：将数的认识、计算、找规律等“数与代数”核心知识融入密码解锁情境。任务设计由易到难，从基础巩固到算理考察，再到思维拓展。强调过程观察，允许学具操作，旨在评估学生对算理的理解深度而非单纯计算速度。

（三）关卡二：图形拼搭馆——图形与几何的应用（约15分钟）

场景描述：课件展示一个充满各种图形的场馆。

任务一：图形辨认与分类。

提示语：“欢迎来到图形世界！请从学具袋中找出所有的三角形和正方形，分别数一数各有几个，记录在任务卡上。”

学生需从混合的图形卡片中，准确辨认并分类计数。考察对图形本质特征的把握（如：三角形有三条边、三个角；正方形四条边相等、四个角都是直角），不受颜色、大小、摆放方向的干扰。

任务二：创意拼图。

提示语：“用你手中的图形，拼出一个你最喜欢的小动物或物品，并把它画在任务卡的方框里。数一数，你用了（）个长方形、（）个正方形、（）个三角形、（）个圆形。”

学生动手操作，自由拼搭。既考察空间想象和动手能力，也自然融入了对图形种类的再次辨认与计数。鼓励创意，尊重个性表达。

任务三：图形推理。

提示语：“观察下面每组图形的排列规律，接着画出下一个图形。”

呈现两组图形规律题。一组为形状循环规律（如：△○□△○□…），另一组为形状数量递增规律（如：1个△，2个○，3个□…需要画4个某图形）。考察学生的观察、归纳和推理能力在图形领域的迁移。

教师活动：

1.巡视中，重点关注学生在分类计数时是否做到不重复、不遗漏，方法是否有序。

2.欣赏学生的创意拼图，并询问拼图构思，鼓励其用语言描述。对构图清晰、计数准确的作品给予“图形魔术师”印章。

3.观察学生解决图形规律题的思考过程，引导其用语言描述规律。

学生活动：

4.动手操作学具，进行分类、拼搭。

5.将拼搭成果画下来，并进行图形计数。

6.观察、推理并完成图形规律题。

设计意图：将图形认识从静态辨认推向动态应用与创造。通过分类计数、创意拼搭、规律推理三个层次的任务，全面考察学生的几何直观、空间观念和初步推理能力。操作活动符合低年级学生认知特点，使测评过程生动有趣。

（四）课间小结与过渡（约5分钟）

教师活动：

1.宣布第一课时探秘暂停，肯定学生们在“数字密码门”和“图形拼搭馆”中的出色表现。

2.简要收集学生在独立闯关中普遍表现出的优点（如计算仔细、拼图有创意）和需要注意的地方（如个别规律题理解有偏差）。

3.预告下节课更有挑战性的团队合作任务：“爱心文具超市”和“校园数据园”，激发期待。

学生活动：

4.整理好学具和任务卡。

5.休息，准备下节课的团队合作。

设计意图：承上启下，给予学生积极反馈，维持探秘动机。为第二课时的合作测评做好心理和物质准备。

第二课时：团队挑战与综合应用（40分钟）

（五）关卡三：爱心文具超市——综合与实践的体验（约20分钟）

场景描述：课件模拟一个微型文具超市，货架上呈现商品及价格标签（以元、角为单位，如：铅笔8角，笔记本2元5角，文具盒12元等）。

任务发布（小组合作）：“学校‘爱心文具超市’要为新学期采购一批文具。你们小组是采购小分队，请共同完成以下采购计划。”

1.计划制定：小组讨论，从超市货架图（印在记录单上）中选择至少3种不同的文具，并记录下它们的名称和单价。

2.计算总价：计算购买这几种文具各一件，一共需要多少钱？请列出算式并计算。鼓励使用不同方法（如分步计算、列连加竖式）。

3.实际付款：如果付给收银员一张20元的人民币，应该找回多少钱？请列出算式。

4.方案调整（弹性任务）：如果总预算不能超过15元，你们小组可以如何调整采购方案？（减少某种文具的数量或更换一种更便宜的文具）请重新计算。

教师活动：

1.明确小组合作要求：组长组织讨论，记录员负责填写记录单，计算员负责主要计算，汇报员准备分享。每人需参与讨论。

2.分发小组记录单和仿真人民币学具。

3.深入各小组巡视指导：

1.4.观察讨论是否有序，每个成员是否参与。

2.5.关注学生对人民币单位换算的理解（如计算中是否统一单位，2元5角如何处理）。

3.6.关注计算过程的合作性，是否多人验算。

4.7.对遇到困难的小组，通过提问引导（如：“先算算买笔记本和铅笔要多少钱？”）。

5.8.鼓励有能力的小组尝试“方案调整”任务。

9.小组基本完成后，请1-2个小组的汇报员上台，利用实物投影展示记录单，并讲解本组的采购方案、计算过程和结果。教师引导其他学生倾听、质疑或补充。

10.根据小组合作表现、计算的准确性、方案的合理性以及汇报情况，给予小组“购物小能手”集体印章。

学生活动：

1.小组内部分工，明确职责。

2.围绕任务展开讨论，使用人民币学具进行模拟计算，共同填写记录单。

3.完成基本任务后，可挑战弹性任务。

4.认真倾听其他小组的汇报，进行评价或提出不同见解。

设计意图：此关卡是综合性极强的实践应用环节。模拟真实购物场景，将人民币的认识与计算、100以内的加减法（尤其是涉及进位的元角分换算）整合于富有意义的任务中。小组合作形式培养了学生的沟通协作、问题解决能力。弹性任务照顾了差异性，提升了思维挑战度。

（六）关卡四：校园数据园——统计与概率的萌芽（约15分钟）

场景描述：课件展示校园一角，有小朋友在进行不同活动（跳绳、拍球、看书、画画）。

任务发布：“春天来了，校园数据园想知道同学们最喜欢的课间活动是什么。你们小组来当一次小小统计员吧。”

1.数据收集：请小组长组织，调查本组6名成员“最喜欢的课间活动”（从跳绳、拍球、看书、画画四项中选择一项）。用自己喜欢的方式（画“√”、画“○”、写“正”字）在记录单上记录结果。

2.数据整理：根据记录，数一数喜欢每种活动的人数各是多少，填在表格里。

3.简单分析：

1.4.喜欢（）活动的人数最多。

2.5.喜欢（）活动的人数最少。

3.6.喜欢跳绳和拍球的一共有（）人。

4.7.你还能提出一个其他数学问题吗？（如：喜欢看书的人数比喜欢画画的多几人？）

教师活动：

1.讲解统计任务的基本步骤：收集、记录、整理、分析。

2.巡视小组活动，重点观察：

1.3.数据收集过程是否有序、无遗漏。

2.4.记录方式是否清晰、便于计数。

3.5.从记录到填表的数据转换是否准确。

4.6.能否根据表格数据进行简单的比较和计算。

7.选择有代表性记录方式（如用“正”字、简单统计图雏形）的小组进行展示，让学生感受不同记录方法的优劣。

8.引导学生关注根据数据提出的问题是否合理，计算是否准确。

9.根据小组完成情况，给予“统计小专家”印章。

学生活动：

1.在组内开展小调查，并选择一种方法记录数据。

2.合作完成数据整理，填写简单统计表。

3.共同讨论，回答分析性问题，并尝试提出新问题。

4.参与全班交流，学习他人的记录和分析方法。

设计意图：将简单的数据收集与整理过程置于真实的调查情境中。学生亲历完整的微型统计过程，从方法论层面实践“数据意识”。任务融合了计数、比较、计算，实现了跨领域知识的综合。提问环节鼓励了初步的数据分析和质疑能力。

（七）总结评价，拓展延伸（约5分钟）

教师活动：

1.带领学生回顾整个“智慧校园探秘之旅”，课件动态展示闯关地图，并点亮所有通过的关卡。

2.组织学生数一数自己任务卡和小组获得的“智慧星”（印章）总数，进行自我肯定和小组互评。可设立“全能智慧王”、“最佳合作团队”等非正式荣誉称号予以激励。

3.教师进行总结性评价：“今天的探秘之旅，老师看到了你们熟练的计算本领、奇妙的图形创意、精明的购物计划和严谨的统计态度。数学知识就像一把把钥匙，帮助我们解开生活中许多有趣的谜题。希望你们继续保持这颗探索的心，发现更多生活中的数学！”

4.布置一项轻松的实践性作业：“回家后，和爸爸妈妈分享一下你今天最得意的一个闯关任务，或者用图形拼贴一幅新的画作，或者统计一下家里水果的种类和数量。”

学生活动：

1.分享收获和闯关中最有趣的经历。

2.清点、展示自己的成果，体验成功喜悦。

3.聆听教师总结，明确数学学习的价值。

4.记录实践作业。

设计意图：完整的总结仪式强化了学生的成就感与积极体验。将评价重点从分数转向过程性、表现性的“智慧星”积累，更符合低年级学生的心理特点和发展性评价理念。实践作业将数学探究延伸至课外和家庭，体现数学的生活性。

七、板书设计

本节课板书以“智慧校园探秘地图”为背景框架，随着教学进程动态生成关键内容，最后形成一幅完整的知识脉络图。

智慧校园探秘地图

数字密码门图形拼搭馆

├─数的组成├─图形辨认(△□○▁)

├─计算接力(100以内加减)├─创意拼图

└─发现规律└─图形规律

爱心文具超市校园数据园

├─认识人民币(元、角)├─收集数据(调查)

├─实际计算├─整理数据(记录、表格)

└─解决问题└─分析数据(比多少、提问题)

智慧钥匙：仔细看、认真算、动手做、合作想、有条理

设计意图：板书采用图示化、结构化的方式，清晰呈现四大测评关卡及其对应的核心知识与能力点。最后归纳的“智慧钥匙”是对学习方法与习惯的凝练总结，起到画龙点睛的作用。整体板书美观、系统，便于学生回顾和建构知识网络。

八、教学反思与评价设计

1.教学特色与创新：

（1）测评理念革新：彻底摒弃了传统试卷的孤立、枯燥形式，将期末测评重构为一次沉浸式、游戏化、项目化的综合学习活动。测评过程即是深度复习、知识整合与素养提升的过程。

（2）情境整体建构：以“智慧校园探秘”为主线，将四大知识领域自然串联，所有任务都在统一的、贴近学生生活经验的语境下展开，增强了测评的整体性、趣味性和意义感。

（3）评估维度多元：不仅评估知识与技能掌握程度（结果性评价），更通过观察、访谈、作品分析等方式，关注学生在活动中的学习习惯、思维策略、操作能力、合作态度、表达交流等过程性表现（表现性评价）。

（4）支持差异发展：任务设计具有层次性，既有面向全体学生的基础巩固题，也有弹性挑战题（如采购方案调整、自主提问），为不同水平学生提供展示空间。允许使用学具，尊重了学生的思维发展水平。

2.评价设计：

本课程采用“嵌入式”评价与“总结性”评价相结合的方式。

*过程性嵌入式评价：教师在整个教学实施过程中，通过密切的巡视观察、个别交流、小组聆听，实时收集学生学习证据。利用“计算小达人”、“图形魔术师”等专项印章，对