小学四年级英语下册Unit2 irur语音规则融合式教学案

小学四年级英语下册Unit2ir/ur语音规则融合式教学案

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度解读

本教学案基于人教PEP四年级下册Unit2Whattimeisit?中的Let‘sspell板块进行构建与拓展。该板块在教材体系中承载着双重使命：其一是显性的语音知识传授，即引导学生掌握字母组合ir和ur在单词中的发音规则，发出长音/ɜː/；其二是隐性的语音意识培养，包括拼读能力、听音辨音能力以及根据规则拼写单词的能力。教材编排遵循“呈现例词——吟唱歌谣——听音圈词——看图写词”的认知梯度，从音素的感知逐步过渡到形素的书写，体现了“音形义”结合的编写理念【重要】。本单元语音课的核心例词包括bird、girl、nurse、hamburger，以及通过chant拓展的hurt等。这些词汇不仅承载着目标音素，更具有强烈的画面感和故事性，为情境化教学提供了天然素材。深入剖析教材，我们不难发现，ir和ur虽为不同的字母组合，但在发音上殊途同归，这既是本课的教学要点，也是学生需要内化的核心规律【核心】。教材提供的chant节奏明快，韵律感强，是培养学生语感和节奏感的绝佳载体。

（二）真实学情多维透视

授课对象为四年级下学期的学生。经过三年半的英语学习，他们已具备以下基础：掌握了26个字母的name音和基本的lettersound；积累了er、ar等部分字母组合的发音经验；具备初步的拼读意识，能够尝试运用“辅音+元音+辅音”的结构进行简单单词的拼读。然而，四年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，他们的语音学习仍然高度依赖直观、生动、有趣的教学活动【基础】。在心理特点上，该年龄段学生好奇心强，表现欲旺盛，喜欢故事、歌谣和游戏，但注意力持久性有限，需要教师通过多模态的教学资源和环环相扣的活动设计来维持其学习兴趣。在语音学习的最近发展区上，学生已经掌握了单个字母的发音，但对于两个字母组合成一个音素（digraph）的概念还需进一步强化；他们能够模仿发音，但独立拆音、拼音和创造性拼读新词的能力尚显薄弱，这将是本课教学需要突破的关键点【难点】。

（三）核心素养聚合定位

基于双新背景下的课程改革理念，本课时的教学设计不应局限于语音知识的机械操练，而应指向学生英语学科核心素养的全面提升。在语言能力维度，旨在帮助学生构建“见词能读、听音能写”的初步能力，将语音知识转化为语言技能；在文化意识维度，通过绘本故事的阅读，引导学生体会故事人物的情感，形成乐于助人、关爱他人的价值取向；在思维品质维度，通过引导学生观察、发现、归纳ir和ur的发音规律，培养其比较、分析与综合的逻辑思维能力【重要】；在学习能力维度，通过小组合作、自主拼读、创意续编等活动，激发学生的主动学习意识，使其掌握科学的语音学习方法，为终身学习奠定基础。

二、教学目标设定

（一）知识与技能目标

【基础】全体学生能够听懂、会说、正确认读bird,girl,nurse,hamburger,hurt五个核心词汇。

【核心】全体学生能够通过观察和听音，自主发现并归纳字母组合ir和ur在单词中发/ɜː/的规律。

【重要】90%的学生能够根据/ɜː/的发音规则，尝试拼读birth、dirt、turtle、purse等含ir/ur的生词，实现知识的有效迁移。

【重要】85%的学生能够在四线三格上正确书写核心词汇，并能听音补全句子“Agirlhasabird.”和“Anursehasahamburger.”，做到书写规范、格式正确。

（二）过程与方法目标

学生通过“观察例词——拆音跟读——归纳规律——拼读练习——书写应用”的系列学习活动，经历“发现式学习”的全过程，掌握语音学习的基本策略。

学生在小组合作中，通过互动拼读、你读我评、合作演绎等方式，培养协作意识和沟通能力。

（三）情感态度与价值观目标

学生在故事情境的推动下，感受帮助弱小的快乐，树立正确的价值观。

学生在挑战性学习任务中体验成功，建立英语学习的自信心和持续兴趣。

【高频考点】本课的核心考点主要集中在ir/ur组合在单词中的辨音、根据发音规则拼写核心词汇以及在具体语境中补全包含目标词汇的短语或句子。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点确立

【核心】能够感知、发现并归纳字母组合ir和ur在单词中的发音规则/ɜː/。这是本课时的知识主干，所有教学活动都应围绕这一核心展开。

【重要】能够准确地读出符合ir和ur发音规则的单词，特别是核心例词bird,girl,nurse,hamburger，确保发音到位，口型正确。

（二）教学难点突破

【难点】能够根据单词的读音，逆向拆解音素，拼写出符合ir/ur发音规则的单词。这是从“输入”到“输出”的关键一跃，需要学生具备敏锐的听觉辨识能力和牢固的音形对应意识。

【难点】在连续的语流中，特别是在听音写句的活动中，能够准确捕捉目标词汇并规范书写，同时兼顾句子的首字母大写、标点符号以及单词间距，这对学生的综合语用能力提出了更高要求。

四、教学准备与环境

为支撑本课时的深度学习和高阶思维培养，教师需准备以下教学资源：交互式电子白板课件（内含清晰度高的语音例词图片、原创动画视频、交互式拼读游戏）；磁性字母贴条及学生用迷你拼读板（用于小组合作拆音）；核心词汇图词配对卡；依据攀登英语或外研社丽声拼读故事会改编的绘本《TheBirdandtheNurse》或《PurplePurse》的电子扫描件及音频【重要】；学生形成性评价量表（涵盖听音、拼读、书写、合作四个维度）。教室内课桌可按“U”型或四人小组合作型排列，便于师生互动与生生交流。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）情境唤醒与旧知复联

上课伊始，教师播放第一单元关于er发音的chant《Sister,Sister》。熟悉的旋律响起，学生拍手跟唱，课堂氛围瞬间激活。唱毕，教师通过交互式白板放大chant中的关键词sister、brother、teacher、dinner，引导学生回顾字母组合er的发音/ə/。教师以亲切的语调提问：Boysandgirls,fromthechant,whatdoes“er”say?引导学生清晰回答“ersays/ə/”。接着，教师进行认知冲突创设，说道：Today,wearegoingtomeettwonewletterfamilies.Theylookdifferent,buttheyshareasamesecretsound.Let’sgoandfindthem!此环节的设计意图在于【重要】通过熟悉的旧知唤醒学生的语音意识，利用认知冲突激发学生对新知的好奇心，为新旧知识的同化与顺应做好铺垫，整个导入过程控制在4分钟以内。

（二）故事导图与音素感知

1.核心词汇首现：教师利用白板播放一段生动有趣的动画短片。森林里，一只可爱的小鸟（bird）在欢快地歌唱，突然，一阵风吹过，小鸟受伤了（hurt），它发出微弱的叫声。这时，一个善良的小女孩（girl）路过，她小心翼翼捧起小鸟，决定带它去找护士（nurse）帮忙。护士正在吃汉堡（hamburger），看到受伤的小鸟，立刻放下手中的汉堡进行救治。动画播放完毕，画面定格在四个核心形象的剪影上。教师提出问题：Whoisinthestory?引导学生根据记忆说出bird，girl，nurse，hamburger。教师同步将这四个单词的词卡贴在黑板上，每个单词配以对应的图片【基础】。

2.原声输入与模仿：教师连续播放这四个单词的标准音频，每播放一个，要求学生进行“倾听——模仿——跟读”的三步操练。在跟读过程中，教师走下讲台，近距离观察学生的口型，对于/ɜː/音舌位靠后、口型偏大的问题进行个别化纠正。教师运用手势法辅助教学：右手握拳，从喉咙位置向外缓缓拉伸，示意这是一个长音，需要发音饱满、气息绵长【重要】。学生采取“开火车”式个人读、男女生分角色读、小组齐读等多种形式进行机械操练，确保发音的准确性和熟练度。

（三）自主发现与规律归纳

1.观察与比较：教师利用白板将四个核心单词bird,girl,nurse,hamburger中的字母组合ir和ur用红色字体凸显，并用圈注工具将其圈出。教师提出启发性问题：Lookatthesewords.Whatcanyoufind?What’sthesame?鼓励学生四人小组进行观察和讨论。学生经过交流，很快能发现：bird和girl中都有ir，nurse和hamburger中都有ur。此时，教师继续追问：Do“ir”and“ur”havethesamesoundordifferentsounds?Let‘slistenagain.再次播放单词音频，引导学生将注意力集中在中间部分的发音上【核心】。

2.归纳与总结：通过听辨，学生能够确认ir和ur都发/ɜː/这个长音。教师邀请学生代表上台，在白板上将两个发音相同的组合用等号连接，并板书音标/ɜː/。教师进行精准概括：InEnglish,sometimesdifferentletterscansharethesamesound.“ir”says/ɜː/,“ur”says/ɜː/aswell.Theyaregoodfriends.这一环节充分体现了“发现式学习”的精髓，学生由被动的知识接受者转变为主动的规律探寻者，思维品质得到了有效提升【重要】。随后，教师板书本课的核心chant，带领学生击掌吟唱：Thebirdishurt,thebirdishurt.Thegirliskind,thegirliskind.Thenursehasahamburger,thenursehasahamburger.Yummy,yummy,yummy!朗朗上口的节奏将词汇与规律深深印入学生脑海。

（四）分层操练与能力形成

1.拆音拼音训练：教师利用磁性字母贴，以bird为例，进行拆音示范。教师缓慢发音/b-ɜː-d/，每发一个音素，便将该字母贴放在相应位置。随后，教师引导学生观察：Whichletterssay/b/?Whichletterssay/ɜː/?Whichletterssay/d/?学生在教师的带领下，逐步建立起音素与字母之间的对应关系【基础】。随后，学生以四人小组为单位，利用手中的迷你拼读板，对girl,nurse,hamburger进行拆音拼摆。教师巡视指导，重点关注学生对/ɜː/音对应的ir/ur组合的识别与摆放。小组活动后，邀请一个小组上台进行展示与讲解，其他小组进行评价与补充。

2.听音辨词挑战：教师利用白板呈现教材Read，listenandcircle部分的单词，如bird,dirt,birth,nurse,girl,hurt等。先让学生尝试根据规则自主拼读，随后播放录音，学生在听到的单词上打勾或圈出。此活动不仅检验了学生对新知的掌握情况，更训练了其在相似信息中进行快速辨别的能力【高频考点】。教师通过点击白板上的“答案揭秘”功能，进行即时反馈，对于错误率较高的单词如dirt与hurt，进行对比拼读，强化音形对应。

3.见词能读拓展：教师呈现一组新的含ir/ur的单词，包括birth,dirt,thirty,turtle,purse,purple等。首先，学生尝试“直拼法”快速拼读，即看到单词直接尝试读出。然后，教师通过生动的图片解释词义，如展示乌龟图片对应turtle，展示紫色钱包对应purplepurse，实现音形义的统一。这一环节旨在拓展学生的词汇量，更重要的是检验和强化其运用规律解决新词的能力【难点突破】。

（五）书写指导与综合应用

1.规范书写示范：教师利用白板自带的四线三格功能，调出Look，listenandwrite板块。首先，引导学生观察图片，进行看图说话：Whatcanyouseeinthepicture?引导学生输出Agirlandherbird./Anurseandherhamburger.等句子。接着，教师播放句子录音，第一遍整体感知，第二遍逐词停顿。教师在四线格中进行板演，书写girl，bird，nurse，hamburger这四个单词，边写边强调书写要领：如g的占格、i的点位、ir的连读性等。特别强调字母组合的书写连贯性，引导学生将ir和ur视为一个整体来记忆和书写【重要】。

2.听音写词实战：学生拿出练习本，听录音补全句子。教师播放三遍录音：第一遍，只听不写，整体把握句意；第二遍，听音停顿，逐词填写；第三遍，检查核对，查漏补缺。教师邀请两位同学到白板上利用触屏功能直接书写，实现人机互动。书写结束后，全班共同校对，重点关注目标词汇的拼写是否完整、字母组合是否准确、书写格式是否规范。对于书写工整、准确率高的学生，教师将其作品通过实物展台进行展示，给予表扬和鼓励【高频考点】。

（六）绘本阅读与迁移创新

1.故事导入：教师呈现改编版绘本《ThePurplePurse》的封面。封面上一只小乌龟（turtle）背着一个紫色的钱包（purplepurse），眼神充满好奇。教师提问：Whatcanyousee?Whatcolouristhepurse?Whohasthepurse?引导学生运用本节课所学的语音词汇进行描述，如“Iseeaturtle.”“Thepurseispurple.”等。

2.合作阅读：学生四人一组，阅读绘本的电子扫描件。绘本内容如下：Turtlefindsapurplepurse.“Whosepurse?”Turtleasks.Abirdsays,“It‘smypurse.I’mhurt.Ineedthenurse.Thenurseneedsthemoneyinthepurse.”Turtleopensthepurse.Thereisthir