初中七年级英语下册《中国民间艺术》单元导入课教案

初中七年级英语下册《中国民间艺术》单元导入课教案

  一、指导思想和理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语课程核心素养的四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学设计立足于大单元教学理念，将本节课定位为整个“中国民间艺术”单元的“启动引擎”与“认知图式建构器”，旨在通过创设真实、完整、富有挑战性的学习情境，激发学生对单元主题的深度探究欲望。教学设计以项目式学习（PBL）和情境学习理论为框架，强调在解决真实问题的过程中习得语言、发展思维、建构文化认同。同时，积极践行英语学习活动观，通过层层递进、关联整合、迁移创新的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生从对主题的初步感知走向深度理解与个性化表达。设计还融入了跨学科视野，有机整合美学、社会研究、历史与工艺技术等多学科知识，旨在培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力，实现从学科教学到学科育人的转变。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本节课是译林版初中英语七年级下册第四单元的起始部分，即“Welcometotheunit”板块。教材通常通过一组图片、一段简短的对话或几个问题，对本单元主题“Chinesefolkart”进行初步呈现。原教材内容可能包括剪纸、风筝、泥塑、皮影等常见民间艺术形式的图片及英文名称。然而，若仅停留在图片识别和词汇跟读层面，则难以触及本单元承载的深层教育价值。因此，本设计对教材内容进行了深度重构与二次开发。我们将教材作为“引子”和“资源库”，而非“脚本”。教学设计将教材中的静态图片转化为动态的、有待探究的文化现象，将零散的词汇学习融入有意义的主题探究任务链条中，旨在引导学生从“是什么”的表面认知，逐步深入到“为什么”（文化内涵）、“怎么样”（工艺特色与传承现状）以及“我如何看/做”（批判性思考与创造性传承）的层面，为整个单元的学习铺设认知、情感与语言基础。

  （二）学情分析

  授课对象为七年级下学期学生。从语言能力看，他们已掌握基本的英语句式和一定量的词汇，具备进行简单日常交流和描述的能力，但对于涉及文化主题、需要运用较复杂句式和抽象词汇进行阐述的任务，仍存在表达上的困难与畏惧心理。从认知与兴趣特点看，该年龄段学生好奇心强，对视觉形象和动手实践有浓厚兴趣，对中国传统文化有初步感知但缺乏系统了解，部分学生可能因“民间艺术”话题看似“传统”甚至“陈旧”而产生疏离感。从文化认知背景看，他们生长于全球化与数字媒体时代，深受多元文化影响，对中国本土文化的深层价值与当代意义的理解有待引导和深化。因此，教学设计的挑战在于：如何搭建有效的语言支架，降低表达难度；如何设计新颖有趣、富有时代感的任务，点燃探究热情；如何建立传统文化与学生现代生活经验之间的意义联结，变“遥远的知识”为“身边的、可参与的、有温度的文化身份认同”。基于此，教学将突出体验性、互动性和创造性，将语言学习转化为一次文化探索与表达的旅程。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立以下多维、分层、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、视频和实物等多元模态语篇的帮助下，准确识别、听懂并说出至少六种中国民间艺术的英文名称，如paper-cutting,Chineseknot,kite,clayfigurine,shadowpuppetry,doughfigurine等。

  2.学生能够运用“What’sthis/that?”，“It’sa/an…”，“It’sakindofChinesefolkartcalled…”，“Peopleoftenuseitto…”，“Itsymbolizes…”等核心句型，结合所学词汇，在小组内或全班面前对一种民间艺术进行基本的口头描述。

  3.学生能够初步理解并尝试使用描述工艺、材质、色彩、图案及象征意义的形容词和短语，如madeofpaper/clay/silk,colorful,delicate,withpatternsof…,symbolizinghappiness/goodluck等，丰富其表达。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生通过观察、比较、分类等活动，初步感知中国民间艺术的多样性、地域性及其与日常生活、传统节庆、人民美好愿望的紧密联系，建立对中华优秀传统文化的直观认同与自豪感。

  2.学生能够在教师引导下，对某一种民间艺术的起源传说、制作工艺或文化寓意进行简单探究，并尝试用英语分享其发现，初步发展信息提取、归纳与概括的思维能力。

  3.学生能够参与小组讨论，就“你认为民间艺术在当今社会还有价值吗？”等开放性话题发表初步看法，培养批判性思维的萌芽，学会从历史传承、美学价值、情感纽带等多元视角思考文化现象。

  （三）学习能力与核心素养融合目标

  1.学生通过完成“民间艺术迷你策展人”的驱动性任务，提升在真实情境中主动搜集信息（利用教材、学习单、多媒体资源）、合作探究、规划与展示的学习策略和能力。

  2.学生在跨学科的艺术赏析与简单动手体验中，激发创意潜能，发展将语言作为工具进行跨文化沟通与创造性表达的意识与能力。

  3.初步形成对单元学习的整体预期和探究路线图，为后续分课时深入学习做好认知与情感准备。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心词汇与句型的理解、内化与初步运用：确保学生能够在有意义的情境中准确使用关于民间艺术名称、基本特征和简单文化寓意的语言表达。

  2.主题意义的初步建构：引导学生超越对民间艺术形式的简单识别，理解其作为文化生活载体和文化身份符号的意义，激发深入探究的兴趣。

  3.合作探究学习模式的建立：有效组织小组活动，使每个学生都能在“做中学”的过程中承担角色、贡献智慧、练习语言。

  （二）教学难点

  1.语言表达的深度与丰富性：帮助学生克服词汇和句式限制，鼓励他们尝试使用更具体、更具描述性的语言来表达对艺术品的观察和个人感受。

  2.文化内涵的适切传达与理解：如何用符合学生认知水平的英语，通俗易懂地解释民间艺术中蕴含的象征意义、历史渊源和文化心理，避免生硬说教或过度简化。

  3.高阶思维活动的有效引导：在有限的课堂时间内，如何设计问题链和支架，引导学生从描述事实走向初步的分析、评价与创造，特别是对传统艺术当代价值的辩证思考。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成高清图片、短视频（如剪纸过程、皮影戏片段）、音频、交互式思维导图工具。

  2.实物教具：精选数件民间艺术品实物或高质量仿制品，如剪纸作品、中国结、小型风筝、泥人张作品图片册、皮影人物等，置于教室特定区域，创设“微型民俗博物馆”情境。

  3.学生学习任务包：包含“探索任务卡”、“词汇与表达银行”、“小组策展规划单”、“‘我的发现’便签墙”贴纸等。

  4.信息技术工具：平板电脑或智能手机（用于小组快速信息查询与拍摄记录）、班级互动平台（如希沃白板、ClassIn等，用于实时分享、投票与展示）。

  5.基础材料准备：彩纸、安全剪刀、橡皮泥等简易材料，用于短暂的体验环节。

  六、教学过程设计

  （一）第一阶段：情境创设，任务驱动——启动文化探索之旅（约8分钟）

    1.视觉冲击与问题导入

    教师不直接告知本课主题，而是在轻柔的中国风背景音乐中，利用多媒体快速循环播放一组极具视觉吸引力的图片与短视频：春节时门窗上鲜艳的剪纸窗花、空中翱翔的各式风筝、外国人惊叹地学习编中国结、动画电影中融入的皮影戏风格打斗场面、现代家居中作为装饰的蓝印花布。播放完毕后，屏幕定格在一个融合了多种民间艺术元素的现代设计场景（如一个既有剪纸图案又悬挂中国结的时尚咖啡馆）。

    教师面向全体学生，用清晰而富有感染力的语调提问：“Boysandgirls,whatdidyouseeinthesepicturesandvideos?Theyareeverywhereinourlife,buthaveyoueverreallypaidattentiontothem?Whatdotheyhaveincommon?”给予学生片刻思考与小声讨论的时间，鼓励用中文或简单的英文单词说出初步观察。

    设计意图：通过蒙太奇式的视听呈现，打破学生对“民间艺术”可能存在的刻板、陈旧印象，直观展示其生命力、美感及其与现代生活的交融。开放性问题旨在激活学生的已有认知和生活经验，引发好奇，自然聚焦到“共同点”上，为引出主题铺路。

    2.揭示主题与发布驱动性任务

    在学生纷纷说出“中国的”、“传统的”、“手工的”、“好看的”等关键词后，教师肯定其观察，并在屏幕上呈现本单元主题：“ChineseFolkArt:TreasuresAroundUs”。接着，教师化身“文化探索项目总监”，向学生发布本课乃至本单元的终极驱动任务：“我们的学校将举办一个‘看见传承，触摸未来’小型中国文化周。我们班需要组建数个‘小小策展团队’，负责其中一个核心展区——‘中国民间艺术奇妙屋’的策划与初步布展。今天，作为项目启动的第一课，各位‘实习策展人’的首要任务是：进行探索性调研，选定你们团队最想推荐给国际友人的一种民间艺术，并为它设计一个吸引人的‘第一印象’展位概念。”

    教师同时展示“小组策展规划单”样例，简要说明最终需要提交的成果：包括选定的艺术形式英文名称、1-2个最吸引人的特点（用关键词或短句）、一个策展创意点子（如一句宣传语、一个互动体验设想等）。

    设计意图：将单元学习置于一个真实、完整、有吸引力的项目情境中。驱动性任务赋予学生学习以明确的目的感和角色感（“策展人”），将语言学习（调研、描述、推介）与文化探究、创意设计无缝结合，体现了“做中学”和“用语言做事”的理念，极大提升学习内驱力。

  （二）第二阶段：多模态输入，语言与意义共建——初探艺术宝库（约15分钟）

    1.结构化输入与词汇建构

    教师引导学生“走进”课前布置好的“微型民俗博物馆”区域（或通过课件虚拟漫游）。教师手持实物或指向高清大图，进行示范性描述：“Lookatthis.It’sapieceofredpaper-cutting.It’sverydelicate.Lookatthepatterns—twofish!InChineseculture,fishoftensymbolizewealthandgoodluck.SopeopleputthisonwindowsduringtheSpringFestival.”在描述过程中，自然地突出关键词汇（paper-cutting,delicate,patterns,fish,symbolize,SpringFestival），并将其板书或以电子卡片形式呈现在“词汇与表达银行”区域。

    接着，教师邀请几位学生上台，近距离观察另一件艺术品（如中国结）。通过互动问答引导他们进行描述：“What’sthismadeof?(It’smadeofredcord.)Whatshapeisit?Whatdoesitlookliketoyou?Wheredoyouusuallyseeit?”同样，将生成的新词汇（Chineseknot,cord,complex,decoration,gift）归入“银行”。

    此环节依次快速“游览”4-5种具有代表性的民间艺术（如风筝、泥人、皮影），每种都由教师示范或师生互动完成初步的语言建构。同时，教师利用思维导图工具，在大屏幕上逐步构建起一个以“ChineseFolkArt”为中心，辐射出不同艺术形式及其“Material”,“CommonPatterns/Images”,“Where/Whentosee”,“CulturalMeaning”等分支的视觉化图谱。

    设计意图：将词汇和句型学习融入有意义的、情境化的交流中，避免孤立记忆。实物和图片提供多感官刺激，加深记忆。师生共同构建思维导图，不仅梳理了信息，更展示了信息组织和知识建构的方法，为学生的自主探究提供结构化支架。

    2.听力与观察任务深化理解

    播放一段约2分钟的自制或精选短视频，内容为一位年轻的手工艺人（可用英语配音或配英文字幕）简要介绍一种民间艺术（如面塑）。视频中包含制作过程的片段、成品的特写以及手工艺人讲述其乐趣的片段。观看前，教师下发“探索任务卡”，上面列有2-3个引导性问题，如：“1.Whatfolkartisintroduced?2.Whatarethemainstepstomakeit?(List1-2)3.Whydoestheartisanlikedoingit?”

    学生独立观看并记录关键词。观看后，先进行同桌互查，再邀请几位学生分享答案。教师侧重引导学生关注工艺过程（如kneadthedough,shapeit,paintit）和情感态度（如creative,relaxing,connectingwithtradition）。

    设计意图：引入真实语境中的听力材料，训练学生从视听语篇中获取关键信息的能力。任务卡问题引导有目的的观看，将听力活动转化为有意义的信息加工过程。关注工艺人的情感，有助于学生建立与民间艺术及其传承者的情感联结。

  （三）第三阶段：合作探究与创造性实践——策展团队在行动（约15分钟）

    1.小组组建与任务明晰

    学生以前后桌4-6人为单位组成“策展团队”。每组抽取或选择一张“探索任务卡”，卡上指定一种民间艺术（确保各组不同），并附有更具体的探究提示，例如针对“风筝”的任务卡可能提示：“除了玩，风筝在古代有什么用途？现代风筝的图案和古代有什么不同？请为你们的展位想一个能让参观者‘放飞梦想’的互动点子。”

    教师明确小组活动要求：在10分钟内，利用教室内的“博物馆”实物、教材、平板电脑（限时查询）、词汇银行和思维导图等一切资源，共同完成“小组策展规划单”。规划单内容包括：选定艺术形式（即任务卡指定）、列出3个最有趣的事实或特点（中英关键词均可）、设计一句英文宣传口号（Slogan）、构思一个不超过30秒的现场展示或互动小创意。

    2.教师巡视与差异化支架

    在学生活动期间，教师进行流动式指导，角色转变为“项目顾问”。针对不同小组的需求提供差异化支持：对语言困难的小组，帮助梳理关键词句；对思路受阻的小组，通过提问启发（如“你觉得外国人会对哪个方面最感兴趣？”）；对进展顺利的小组，鼓励他们深化创意或练习展示。同时，教师观察记录各组的合作情况、语言使用亮点和遇到的共性问题。

    3.动手微体验（可选环节，根据时间调整）

    如果时间允许，且部分小组选择的是易于上手体验的艺术形式（如剪纸、捏简单泥塑），教师可提供基础材料，让该小组用2-3分钟尝试一个极其简单的步骤（如剪一个对称的简单图案、捏一个基础形状），并将此过程作为他们展示的一部分。这能极大增加参与感和趣味性。

    设计意图：本环节是课堂的主体和高潮，充分体现学生中心。合作探究任务整合了信息搜集、处理、协商、决策、创意设计和语言准备等多种能力。任务卡的差异化设计保证了探究的深度和多样性。教师的角色转变和差异化支架确保了所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。短暂的动手体验将认知与动觉学习相结合，加深理解。

  （四）第四阶段：成果展示与多元评价——我们的“第一印象”发布会（约10分钟）

    1.小组展示

    每个“策展团队”派1-2名代表，到教室前进行不超过2分钟的成果发布。发布形式鼓励多样：可以指着实物或图片介绍，可以展示他们写的宣传语，可以演示互动点子，甚至可以播放一段他们刚拍的简短介绍视频。要求必须使用英语进行核心部分的阐述，但允许在解释复杂创意时辅以中文。例如：“Wechooseshadowpuppetry.It’samazingbecauseyoucantellstorieswithmovingshadows!Oursloganis:‘LightandShadow,OldStoriesNew.’Wewantvisitorstotrymovingapuppetbehindascreen.”

    2.互动评价与反馈

    在每个小组展示后，设置“快问快答”或“点赞”环节。听众（其他小组）可以就感兴趣的点用英语提一个简单问题（如：“Whatmaterialisthepuppetmadeof?”），或说出一个他们喜欢的点（“Ilikeyourslogan!”）。教师也即时给予积极、具体的反馈，不仅评价语言使用的准确性（如肯定他们用对了某个新词），更评价其探究的深度、创意的独特性和合作的成效。

    3.总结升华与单元展望

    所有小组展示完毕后，教师引导学生回顾黑板或屏幕上的思维导图，总结今天共同探索的成果：“Today,weopenedthetreasureboxofChinesefolkart.Wemetpaper-cutting,Chineseknots,kites…andwesawtheyarenotjustoldthings.Theyarefullofstories,wishes,andcleverideas.”接着，教师将话题引向未来：“Butthisisjustthebeginning.Ascurators,tomakeareallygreatexhibition,weneedtoknowmore.Inthefollowinglessons,wewillreaddeeperstoriesaboutthesearts,interview‘experts’(throughsorvideos),andevenlearntointroducethemmorefluentlytoourforeignfriends.Ourexplorationjourneyhasjustbegun!”

    最后，教师邀请所有学生将本节课最大的收获或仍存的一个疑问写在“‘我的发现’便签墙”贴纸上，课后贴到教室的指定区域，形成一面可视化的学习进程墙。

    设计意图：展示环节为学生提供了运用语言、展示思维成果的舞台，是学习价值的体现。互动评价培养了学生倾听、尊重他人和批判性思考的习惯。教师的总结既肯定了本课的成果，又巧妙地将学生的兴趣和期待引向整个单元的后续学习，实现了导入课“承前启后”的关键功能。便签墙活动让每个学生的个体反思可视化，为教师提供形成性评价依据。

  （五）第五阶段：分层作业与延伸探索（约2分钟，课后完成）

    教师布置可供选择的课后任务，体现分层与个性化：

    1.（基础巩固项）为你最喜欢的一种民间艺术制作一张英文“名片卡”（NameCard），包含图片、英文名称、三个关键词描述。

    2.（拓展探究项）在家人帮助下，了解一种我们今天课上未提及的、你家乡或祖籍地的特色民间艺术，用中文或中英结合的方式记录下它的名字和一件趣事，下节课分享。

    3.（创意挑战项）为你小组选定的民间艺术，进一步完善那个“30秒互动创意”，画出示意图或写出更详细的步骤说明。

    设计意图：分层作业尊重学生差异，将课堂学习延伸到家庭和社区，鼓励个性化探索和与家人的文化交流，为下节课提供更多生成性资源。

  七、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程、多维立体的评价方式，强调“教学评”一体化。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过课堂巡视，记录学生在小组活动中的参与度、合作精神、使用英语进行交流的意愿与频率。

  2.口头反馈：教师对学生个体及小组的发言、展示给予即时、具体的语言或非语言（如点头、微笑）反馈，以鼓励和引导为主。

  3.成果评价：对“小组策展规划单”和课堂展示进行评价，关注内容的准确性、创意的合理性、语言运用的努力程度以及团队合作成果。

  4.自我与同伴评价：通过“快问快答”、“点赞”环节及课后“便签墙”，引导学生进行简单的自我反思和同伴互评。

  （二）工具性评价

  利用“探索任务卡”、“词汇与表达银行”的构建过程、思维导图的协同完善、“小组策展规划单”的完成质量作为评价学生学习进程和认知发展的有形证据。

  （三）终结性评价衔接

  本课的表现和成果将作为整个单