初中语文九年级下册第13课《短文两篇》素养导向深读精研教案

初中语文九年级下册第13课《短文两篇》素养导向深读精研教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】学情与教材分析

本课选自部编版初中语文九年级下册第四单元，本单元是读书方法与思辨性阅读单元，旨在引导学生掌握阅读策略，提升思辨能力。《短文两篇》由培根的《谈读书》和马南邨（邓拓）的《不求甚解》组成。前者是英国经验主义哲学家弗兰西斯·培根的传世之作，以格言体论述了读书的用途、方法及读书与性格、智慧的关系，文笔简练，警句迭出；后者则是一篇驳论文，作者针对人们对陶渊明“不求甚解”读书法的片面理解，辩证地提出了自己的观点，强调读书要“会意”，要活读，不要死抠字眼。

九年级学生已经具备了一定的议论文阅读基础，但对于西方哲理散文精粹（培根）和中国当代思想杂谈（马南邨）的文体差异、论证风格以及其中蕴含的深层思辨价值，还需要教师引导进行深度挖掘。两篇文章一中外、一古今、一立论一驳论，构成了极佳的对比阅读与思辨训练资源。

（二）【非常重要】设计理念与目标定位

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养理念，本课教学设计秉持“以文化人、学以致用、思辨驱动”的原则。不仅关注学生对文本内容的理解和识记，更致力于引导学生在语言运用中发展思维能力，特别是批判性思维和辩证思维能力。通过整合两篇看似观点相异实则互为补充的文章，创设真实的学习情境，让学生在对比、质疑、探究中，形成自己个性化的、健康的读书观。本设计强调从“教课文”向“用课文教”转变，将静态的文本知识转化为动态的语文实践和思维工具。

（三）【基础】教学目标

1.语言建构与运用：积累文中“怡情、傅彩、长才、狡黠、诘难、味同嚼蜡、吹毛求疵”等词语；品味培根随笔式说理的语言风格（简洁、隽永、富有哲理）；理解马南邨杂文语言的严谨性与论辩性。

2.思维发展与提升：【非常重要】【难点】通过对比阅读，辨析《谈读书》与《不求甚解》在观点、论证方式上的异同，培养辩证思维；能够运用课文的观点，有理有据地分析、评价现实生活中的读书现象。

3.审美鉴赏与创造：体会两篇短文不同的说理之美——培根的深刻精辟之美，马南邨的层层剥笋、辩证周全之美。

4.文化传承与理解：【高频考点】理解中西方文化背景下不同的思维方式和表达习惯；树立正确的读书观，继承古人优秀的读书传统，吸收西方思想精华，涵养精神。

二、教学重点与难点

（一）【重要】教学重点

1.理清《谈读书》的论述层次，把握其主要观点，体会其格言体风格。

2.梳理《不求甚解》的论证思路，明确作者所批驳的观点和所主张的观点。

3.积累文中关于读书的名言警句，并能迁移运用。

（二）【难点】【非常重要】教学难点

1.深入理解培根所说的“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”的内涵及其内在逻辑。

2.辩证理解“不求甚解”与“会意”、“精读”之间的关系，避免陷入相对主义或片面理解的误区。

3.在对比分析中，建构对“阅读”这一行为的多元、深刻理解，形成自己的见解。

三、课前准备与预习任务

（一）教师准备

1.深度研读两篇短文，查阅培根哲学思想与邓拓杂文写作背景的相关资料。

2.设计“读书观调查问卷”，了解学生当前的阅读习惯与困惑。

3.搜集关于“读书方法”的名人名言、漫画或短视频片段，作为课堂导入和拓展延伸的材料。

4.制作多媒体课件，重点呈现两篇文章的结构图示、对比表格（但最终用文字描述引导学生生成）、核心问题链。

（二）学生预习

1.熟读两篇短文，借助工具书解决生字词，做到读准字音，读通文意。

2.【基础】初步梳理两篇文章的结构，尝试用一句话概括每段的核心内容。

3.思考：你对“不求甚解”这一读书态度最初的理解是什么？读完马南邨的文章后，你的理解发生了什么变化？写下你的初步想法。

四、教学实施过程（两课时）

第一课时：探骊得珠——研读《谈读书》，品味经典智慧

（一）导入新课——由问卷调查数据切入，激趣引思

课堂伊始，教师首先展示课前“读书观调查问卷”的统计结果。例如：“数据显示，我们班有XX%的同学认为读书主要是为了‘增长知识’，有XX%的同学在遇到不懂的地方时会‘立即查阅工具书’。这些看法当然没错，但三百多年前，英国有一位哲人——弗朗西斯·培根，他对读书的见解更为深邃。今天，就让我们走进他的《谈读书》，看看这位哲学巨匠是如何‘谈’的。”这样的导入紧密联系学生实际，能迅速聚焦课堂主题。

（二）【基础】初读感知——疏通文脉，整体把握

1.学生自由朗读课文，教师强调“狡黠”、“诘难”、“滞碍”等字词的读音和释义。

2.请学生快速浏览课文，并思考：文章围绕“读书”谈了哪几个方面的内容？尝试用“从……方面论述了……”的句式概括。

3.学生回答后，教师引导归纳，明确文章大致可分为三部分：第一部分（开头至“味同嚼蜡”）谈读书的三种不同用途（怡情、傅彩、长才）及由此产生的三种态度；第二部分（“读书时不可存心诘难作者”至“方寸灵台”）谈具体的读书方法；第三部分（结尾部分）谈读书对人的性格、精神气质的影响，强调“凡有所学，皆成性格”。

（三）【重要】精读探究——品味语言，深度对话

1.聚焦第一部分：品读格言，理解哲思

（1）教师引导学生聚焦“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”这一核心论断，提问：“‘怡情’、‘傅彩’、‘长才’这三个词分别指向人的哪些方面？它们之间是并列关系还是有更深层的递进关系？”

（2）学生小组讨论后明确：“怡情”指向情感与独处，使人即使在孤身独处时也能因书中的趣味而内心充实；“傅彩”指向社交与言谈，让人在与人交流时言辞精彩，富有魅力；“长才”指向事功与判断，让人在处理具体事务、进行决策时有洞察力和才干。这恰好对应了人的“独处、社交、处事”三种状态，是递进且周全的。

（3）【高频考点】品味语句：“狡黠者鄙读书，无知者羡读书，惟明智之士用读书。”教师追问：“这里‘鄙’、‘羡’、‘用’三个动词的精妙之处何在？”引导学生体会培根用词的精准，区分对待读书的三种人，突显了“学以致用”的核心价值。

2.聚焦第二部分：梳理方法，指导实践

（1）学生快速默读，圈画出培根谈到的几种具体读书方法，如“选读”、“全读”、“勤读”、“摘要”、“讨论”、“笔记”等。

（2）教师创设情境：“如果你是一位想攻读某领域专著的学者，你会采用哪些方法？如果是一位想在茶余饭后消遣的读者呢？请从文中找到依据。”让学生将文本方法与自身实践结合，体会方法因目的而异的道理。

3.聚焦第三部分：升华主题，拓展思辨

（1）齐读结尾部分：“读史使人明智，读诗使人灵秀……凡有所学，皆成性格。”

（2）【非常重要】引导学生思考：“为什么说‘凡有所学，皆成性格’？请结合你自身的阅读经历或身边同学的例子，谈谈你对这句话的理解。”

（3）学生分享后，教师点拨升华：这句话道出了阅读的最高价值——它不仅仅是知识的积累，更是对思维方式、情感态度、精神气质的深层塑造，最终融入个体生命，成为人格的一部分。

（四）课堂小结与作业布置

1.小结：回顾本课学习，我们领略了培根式的智慧——简练深刻，字字珠玑。他用理性的笔触为我们勾勒了一幅全面的读书地图。

2.作业：

（1）【基础】摘抄并背诵《谈读书》中你最喜欢的3-5句名言。

（2）【重要】预习《不求甚解》，思考：如果培根遇到马南邨，他们关于读书方法的对话会是怎样的？请结合两篇文章的初步印象，写一段100字左右的设想对话。

第二课时：辩证求真——精研《不求甚解》，掌握思辨利器

（一）【重要】导入与温故——搭建思辨桥梁

1.回顾上节课作业，邀请几位同学分享他们设想的“培根与马南邨对话”。在同学们的精彩设想中，自然引出矛盾点：培根强调精细阅读（如“寻章摘句”），而马南邨提倡“不求甚解”。这两种观点冲突吗？

2.教师顺势导入：“今天，我们就走进马南邨的《不求甚解》，看看他如何为这个古老的成语正名，又如何在驳论中建立起自己的观点。这将是一堂思维体操课。”

（二）【基础】初识驳论——厘清靶子与论点

1.学生带着问题自读课文：作者要批驳的靶子是什么？他主张的观点又是什么？

2.学生交流后明确：

（1）【热点】批驳的靶子：对陶渊明“不求甚解”的曲解——认为他读书马马虎虎，不认真，不求深入理解。

（2）作者的主张：【非常重要】“不求甚解”并非不要求理解，而是不死抠一字一句，不因小失大，是为求“会意”，即领会精神实质。这是一种重要的读书方法。

（三）【难点】精研思路——梳理论证层次

1.教师引导学生梳理作者是如何一步步证明自己观点的，这是本课的重中之重。

（1）第一层（第1段）：开篇立论，直接点明“不求甚解”并非不好，一般人常常误解，从而树立了批驳的靶子。

（2）第二层（第2-4段）：追溯源头，引经据典。作者引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”的原话，并进行分析。指出“会意”是目的，“不求甚解”是手段，二者统一。这是釜底抽薪，从根源上纠正误解。

（3）第三层（第5-6段）：【非常重要】举例论证，分层推进。作者先举普列汉诺夫读书“求甚解”反而曲解马克思的例子，从反面证明“死抠字眼”的弊端。再以诸葛亮“观其大略”的读书法为例，从正面论证“不求甚解”（观其大略）反而能得其精髓，成就大业。一正一反，论证有力。

（4）第四层（第7-8段）：补充论证，辩证周全。作者指出，读书不仅要“会意”，还要反复阅读，“结合作者的经历与写作背景”，才能真正读懂。这既是对“不求甚解”的补充，也避免了读者将其误解为一知半解，使论证更加严密。

（5）第五层（第9段）：总结观点，得出结论。强调重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。

（四）【难点】【非常重要】比较思辨——整合建构读书观

1.提出核心思辨问题：“学了《不求甚解》，再回头看《谈读书》，你认为培根强调的‘寻章摘句’、‘精读’和马南邨提倡的‘不求甚解’、‘观其大略’是水火不容的吗？它们之间是什么关系？”

2.组织学生进行小组合作探究，引导学生跳出非此即彼的二元对立思维。

3.学生充分讨论、辩论后，教师引导达成共识：

（1）二者并非矛盾，而是针对不同书籍、不同阅读目的、不同阅读阶段而采取的不同策略。

（2）【非常重要】培根的方法更适合经典、专业书籍或需要深度钻研、为自己所用之时，重在“钻进去”；马南邨的方法更适合浏览、涉猎、初读，或面对信息量大、需要整体把握的书籍时，重在“跳出来”把握全貌。

（3）最佳的读书策略应是二者的结合：先“不求甚解”地快速把握全书脉络和主旨，再选择重要部分“寻章摘句”，深入揣摩。或者反之，反复多次阅读，由浅入深，最终达到“会意”与“性格塑造”的境地。

（五）【热点】拓展延伸——学以致用，解决实际问题

1.教师呈现当下学生中常见的几种阅读困惑，请学生运用本课所学观点为其“开处方”：

（1）困惑A：读名著时，碰到不认识的字、不理解的典故就停下来查，结果读了几天还在开头几页，兴趣全无。

（2）困惑B：读书很快，一天能翻完一本，但问起书里讲了什么，却说不出个所以然，感觉像没读过一样。

（3）困惑C：只喜欢读自己感兴趣的流行小说，对需要动脑筋思考的经典作品望而生畏，读不进去。

2.学生以小组为单位，选择一至两个困惑，尝试运用两篇课文的观点（如：区分精读与泛读、先“观其大略”再“寻章摘句”、读书是为了“怡情傅彩长才”等）进行诊断并提出建议。

3.全班交流分享，教师点评引导，将文本知识转化为解决实际问题的能力。

（六）课堂总结与升华

教师总结：“今天，我们穿越古今，对话中西。培根告诉我们读书的深远价值与方法，马南邨教会我们如何辩证地看待传统智慧，不被片面理解所困。两篇短文共同向我们揭示：阅读是一门艺术，需要策略，更需要智慧。它既是‘求甚解’的深刻，也是‘不求甚解’的通透。愿同学们在今后的阅读生涯中，能灵活运用这两种智慧，让阅读真正成为塑造你卓越人生的力量。”

五、【基础】核心知识积累与考点链接

（一）重点词语积累

1.怡情：使心情愉快。

2.傅彩：增添光彩。这里指给言辞增添光彩。

3.狡黠：狡诈。

4.诘难：诘问，为难。

5.味同嚼蜡：形容没有味道，多指文章或说话枯燥无味。

6.吹毛求疵：刻意挑剔毛病，寻找差错。【高频考点】

7.不求甚解：原指读书只领会精神实质，不咬文嚼字。现多指学习不认真，不求深入理解。【高频考点】

8.咬文嚼字：过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼而不领会精神实质。【高频考点】

（二）【高频考点】文学常识

1.培根：英国哲学家、作家。主要著作有《随笔》《新工具》等。他被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。《谈读书》选自《培根随笔》。

2.马南邨：邓拓的笔名，当代作家、杂文家。《不求甚解》选自其杂文集《燕山夜话》，这部文集以思想深刻、知识广博、文笔犀利著称。

（三）【非常重要】主旨与观点归纳

1.《谈读书》主旨：从不同角度论述了读书的目的、方法及作用，倡导人们热爱读书，善于读书，学以致用，塑造性格。

2.《不求甚解》主旨：通过对“不求甚解”这一成语传统理解的辨析，论证了读书要领会精神实质、不死抠字眼、要反复阅读的正确方法，体现了辩证的思维方式和实事求是的学风。

（四）【热点】论证方法辨析

1.《谈读书》：主要运用比喻论证（如“读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”）、对比论证（“狡黠者鄙读书……”）、归纳论证等。

2.《不求甚解》：主要运用道理论证（引用陶渊明原话）、举例论证（举普列汉诺夫和诸葛亮的例子）、对比论证（正反两方面例子