小学三年级英语下册 Unit 6 Numbers Around Us 大单元整体教学设计

小学三年级英语下册Unit6NumbersAroundUs大单元整体教学设计

  一、大单元主题意涵与总体设计思路

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以人教版PEP三年级下册Unit6“Numbersinlife”为基础内容，进行深度解构与重构。本单元主题范畴属于“人与社会”及“人与自我”，涉及“日常生活中的数学符号”“购物与消费”“时间管理”“同伴交往”等子主题。原教材内容主要聚焦数字1-20的认读及在年龄、电话号码等简单情境中的应用。为践行新课标理念，实现从“教教材”到“用教材教”的转变，我们将本单元主题优化为“NumbersAroundUs”，旨在引导学生超越对数字符号的机械认知，探究数字在真实、复杂生活情境中的多元功能与文化意义，构建一个融合语言学习、思维发展、生活实践与跨学科理解的综合性学习历程。

  本大单元教学设计遵循“整体规划、逆向设计、任务驱动、评价先行”的原则。以“筹备并举办一场‘数字与我’班级主题博览会”为总括性核心任务，逆向分解出五个具有内在逻辑关联的子任务，贯穿于五个课时之中。通过创设“校园数字探秘”“我的数字身份”“家庭购物计划”“时间规划大师”“博览会展示与交流”等一系列渐进式、情境化的学习活动，驱动学生在解决真实问题的过程中，有意义地习得并运用目标语言（数字、相关句型），同时发展信息获取与处理、逻辑推理、创造性表达、合作探究等高阶思维品质，并潜移默化地渗透理财意识、时间观念、规则意识及文化理解。整个设计力求体现英语学习活动观的三个层次（学习理解、应用实践、迁移创新），实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、课标、教材与学情关联分析

  （一）课程标准对接分析

  本设计紧密对接新课标一级（3-4年级）目标要求。在语言能力上，聚焦“数字”主题词汇与“Howmany…?”“Howoldareyou?”“Whattimeisit?”“Howmuchisit?”等核心句型的理解与表达，满足“围绕相关主题，使用所学语言，进行简单的交流”的要求。在文化意识上，通过对比中西方对数字“4”、“7”、“13”等的不同文化情感联想，以及了解英文地址、日期表达顺序与中文的差异，初步培养跨文化认知。在思维品质上，设计分类、统计、排序、预算、规划等活动，着力提升学生的观察、比较、分析与解决问题的能力。在学习能力上，通过项目式学习、小组合作、资源整合与成果展示，全方位培养学生的学习策略、自主管理与合作探究能力。

  （二）教材内容解构与重组

  原教材单元结构通常分为A、B、C三部分，分别呈现数字、句型与故事。本设计打破原有线性结构，对语言知识进行模块化提取与重组：

  1.词汇核心层：数字1-20（巩固与熟练运用），并视学情自然渗透30、40、50等整十数，以及hundred,yuan,o’clock等关联词汇。

  2.句型功能层：

  *询问与回答数量：Howmany…arethere?Thereare…

  *询问与回答年龄：Howoldareyou?I’m…/Howoldishe/she?He/Sheis…

  *询问与回答时间：Whattimeisit?It’s…o’clock.It’stimefor…

  *询问与回答价格：Howmuchisthe…?It’s…yuan./Howmucharethe…?They’re…yuan.

  *介绍与描述：Myluckynumberis…because…/Inmyday,I…at…o’clock.

  3.语篇与语境层：将教材中的对话、歌谣、故事等融入各子任务情境，并补充改编自真实生活的多模态语篇，如班级课程表、超市宣传单、作息时间表、数字故事绘本等，作为学生分析与模仿的素材。

  （三）学情深度诊断

  本单元教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们具备以下特点：

  优势与已知：对英语学习有浓厚兴趣和强烈表现欲；已掌握数字1-12的基本认读（源自前期学习）；具备简单的课堂指令听说能力；初步形成小组合作学习的习惯。

  挑战与未知：数字13-20的发音与拼写易混淆；在真实、综合的情境中灵活运用数字及相关句型进行交流的能力较弱；对数字的文化内涵与在生活各领域的广泛应用缺乏系统认知；长时间聚焦于一个项目主题的持续探究经验不足。

  差异化设计考量：针对上述学情，本设计将通过多感官输入（听数字歌、看实物、触觉活动）、分层任务设置（基础性任务保底，挑战性任务可选）、合作学习中的角色分工（记录员、汇报员、检查员等）以及个性化的成果展示方式，确保不同学习风格和水平的学生都能参与其中并获得发展。

  三、大单元核心目标体系

  （一）单元总体目标

  学生通过参与“数字与我”博览会项目，能够：

  1.在听、读、看等多种输入方式中，准确理解与数字相关的多模态语篇信息。

  2.在模拟或真实的购物、问询时间、统计物品、介绍个人信息等情境中，综合运用本单元核心词汇与句型进行有效的口头与书面交流。

  3.通过探究活动，发现并举例说明数字在日常生活（如时间、价格、年龄、电话）、学习环境（如页码、学号、分数）乃至文化中的不同角色与功能。

  4.与小组成员协作，完成一项与数字相关的调查、统计或创作任务，并能有条理、有自信地向他人展示和讲解成果。

  5.初步建立合理消费、珍惜时间、遵守社会规则（如排队序号）的意识。

  （二）分课时目标与核心任务分解

  子任务一：校园数字侦察兵(课时1)

  *语言知识目标：能够听、说、认、读数字13-20；巩固1-12；能在情境中理解并初步运用“Howmany…arethere?”“Thereare…”。

  *能力与思维目标：能像侦察兵一样在校园（教室）环境中主动观察、寻找并用英语记录数字信息；能对找到的数字进行简单分类（如：表示数量、序号、代码等）。

  *成果产出：小组合作完成一份“OurClassroom/SchoolNumberMap”（我们的教室/学校数字地图）海报。

  子任务二：我的数字身份卡(课时2)

  *语言知识目标：能够熟练运用“Howoldareyou?”“I‘m…”“What’syourluckynumber?”“Myluckynumberis…”进行问答；掌握年龄、电话号码、学号等个人数字信息的英文表达方式。

  *能力与思维目标：能整合个人数字信息，设计并口头介绍自己的“数字身份卡”；通过调查了解同伴的幸运数字及其原因，感知数字的主观情感意义和文化差异。

  *成果产出：个人完成“MyNumberIDCard”（我的数字身份卡）设计稿，并在小组内分享。

  子任务三：家庭购物小管家(课时3)

  *语言知识目标：能够听、说、认读词汇：apple,banana,pear,orange,watermelon等常见水果及物品；掌握句型“Howmuchisit/arethey?”“It‘s/They’re…yuan.”；能在模拟购物场景中进行简单对话。

  *能力与思维目标：能读懂简单的商品价目表；能根据给定的预算（如50元）为家庭周末采购制定一份购物清单并计算总价；初步形成预算意识和简单的计算能力。

  *成果产出：小组合作完成一份“WeekendShoppingPlan”（周末购物计划）清单及预算计算。

  子任务四：时间规划小达人(课时4)

  *语言知识目标：能够听、说、认读与日常活动相关的短语（getup,gotoschool,havelunch,gohome,gotobed等）；掌握句型“Whattimeisit?”“It‘s…o’clock.”“It‘stimefor…”。

  *能力与思维目标：能读懂并描述他人的作息时间表；能结合自身实际，设计一份“MyIdealDay”（我理想的一天）时间规划表，并说明理由；强化时间管理的意识。

  *成果产出：个人完成“MyIdealDay”图文时间规划表。

  子任务五：“数字与我”博览会(课时5)

  *语言知识目标：综合运用本单元所学词汇与句型，向参观者介绍本组的项目成果。

  *能力与思维目标：能对前四个课时的学习成果进行整理、美化与提炼；能用连贯的语言向他人进行展示与讲解；能认真倾听他人的展示，并礼貌提问或给予积极反馈。

  *成果产出：举办班级“NumbersAroundUs”主题博览会，各小组及个人布置展位并进行全程英文讲解与互动。

  四、教学实施过程详案

  第一课时：校园数字侦察兵

  （一）启动探究：感知数字无处不在(约10分钟)

  1.教师播放一段快节奏的“NumbersinOurWorld”短视频，内容快速闪现生活中各种数字场景：钟表、日历、车牌、球衣号码、体温计、超市价签、书籍页码等。观看后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出“Numbers!”。

  2.教师揭示本单元大任务：“Wearegoingtohavea‘NumbersAroundUs’ClassExpo!Toprepareforit,todaywebecome‘NumberScouts’.”明确本节课任务：在校园/教室里侦查数字。

  3.头脑风暴：教师展示教室图片，问：“Wherecanwefindnumbersinourclassroom?”学生快速说出已知英文数字及其位置，如：“Onedoor.”“Twowindows.”“Tendesks.”教师板书学生说出的数字，并自然引入新数字13-20的教学。

  （二）建构新知：学习与操练数字13-20及核心句型(约15分钟)

  1.利用数字卡片、计数器或数轴，通过对比（13vs.30）、拆分（seventeen=seven+teen）、韵律（跟唱数字歌13-20）等多种方式，教授数字13-20的读音和拼写。重点区分-teen与-ty的发音。

  2.游戏化操练：

  *“数字接龙”：小组轮流快速说数字，遇到3的倍数拍手跳过。

  *“What‘smissing?”：展示一组数字卡片，快速抽走一张，学生说出缺失的数字。

  3.引入核心句型：教师指向教室物品，提问：“Howmanylightsarethere?”自答：“Let‘scount!One,two,three…Therearetwelvelights.”板书句型“Howmany…arethere?”“Thereare….”。进行师生、生生问答练习，从实物扩展到图片。

  （三）实践应用：执行侦察任务(约15分钟)

  1.发布小组侦察任务：每组获得一张“侦察任务单”（ScoutingMissionSheet），上面有若干引导性问题或空白区域，如：Findnumbersabout“Things”(e.g.,books,pencils).Findnumbersabout“People”(e.g.,students,groups).Findnumbersabout“Places”(e.g.,Room301).Finda“MysteryNumber”(anyothernumberyoufind)。

  2.小组合作：组员在教室内（可扩展至走廊）开展侦察，用英语计数并记录。记录员用文字或图画记录。教师巡视，提供语言支持，如：“Howmanycomputersdidyoufind?”“Whatnumberisonthefireextinguisher?”

  3.数据整理：各小组返回，将侦察到的数字信息进行整理分类，准备制作数字地图。

  （四）成果初现与评价(约5分钟)

  1.各组选派代表，利用便签纸或直接在海报纸上，将关键数字贴到或画在教室平面图相应位置，形成“OurClassroomNumberMap”雏形。

  2.小组用“Thereare…windows.”“Thisisnumber…ontheclock.”等句子进行简要汇报。

  3.教师引导学生思考：“这些数字分别告诉我们什么信息？（数量、编号、代码）”并布置课后完善海报的任务。

  4.过程性评价：教师观察学生参与侦察活动的积极性、合作情况以及使用目标语言进行计数和交流的尝试，给予即时鼓励。

  第二课时：我的数字身份卡

  （一）情境导入：数字与“我”(约8分钟)

  1.复习数字：通过“快速闪卡”游戏复习1-20。

  2.教师展示一张自己的“数字身份卡”范例（包含卡通头像、年龄、电话号码、幸运数字及简短原因），并用英语介绍：“Hello!MynameisMs./Mr.[Teacher‘sName].I’m30yearsold.Myphonenumberis138…Myluckynumberis7,becauseIwasborninJuly.”引发学生兴趣。

  3.提问学生：“WhatnumbersareaboutYOU?”引出年龄（age）、学号（studentID）、电话号码（phonenumber）、生日（birthday）等概念。

  （二）语言聚焦：个人信息问答(约15分钟)

  1.教学“Howoldareyou?”“I‘m….”。通过歌曲“HowOldAreYou?”进行操练。注意强调在英语文化中，年龄并非绝对禁忌，但需礼貌询问。

  2.教学“What‘syourphonenumber?”“It‘s….”。通过模拟拨打电话的游戏进行操练，注意数字的连读。

  3.引入“luckynumber”概念。教师介绍：“Somepeoplehaveafavoriteorluckynumber.InChina,manypeoplelike8.InsomeWesterncountries,peoplelike7.Butsomepeopledon‘tlike4or13.”进行简单的文化对比。教学“What‘syourluckynumber?”“Myluckynumberis…because….”。

  4.综合对话练习：学生两人一组，互相询问年龄、电话（可虚拟）、幸运数字，并记录在练习纸上。

  （三）整合创作：设计数字身份卡(约12分钟)

  1.教师分发“MyNumberIDCard”模板（可设计成不同形状），学生根据自己的信息进行填写和装饰。鼓励学生用图画表示幸运数字的原因（如：喜欢3，因为家里有3口人）。

  2.教师巡视指导，帮助学生解决书写和表达上的困难。

  （四）分享与调查(约10分钟)

  1.小组内分享：每位学生向组员展示并介绍自己的数字身份卡。

  2.班级小调查：教师提问：“Howmanystudentsare8yearsold?Howmanystudents‘luckynumberis8?”引导学生用举手的方式统计，并尝试用“Thereare…students.”汇报。此活动自然融入了数学统计。

  3.过程性评价：关注学生在问答和介绍中语言表达的准确性与流畅性，以及对个人数字信息的思考深度。

  第三课时：家庭购物小管家

  （一）问题驱动：如何用有限的资金购物？(约7分钟)

  1.创设情境：“Theweekendiscoming!Yourfamilygivesyou50yuantobuysomefruitsandsnacks.Howcanyoubeagood‘HomeShoppingHelper’?”

  2.复习相关水果和物品词汇，并利用实物或图片教授新词。呈现一张超市水果区价目表（中英对照），引导学生关注价格数字和货币单位“yuan”。

  （二）语言建构：询问与表达价格(约15分钟)

  1.利用价目表，教学句型“Howmuchistheapple?”“It‘s5yuan.”“Howmucharethebananas?”“They‘re8yuan.”单复数句型对比教学是关键。

  2.进行“价格猜猜看”游戏：教师遮盖部分价签，学生猜测价格，练习句型。

  3.模拟购物对话示范：教师与一名学生示范从问候、选择商品、询问价格到结算的完整短对话。

  4.学生结对进行模拟购物角色扮演，使用道具人民币和商品卡片。

  （三）实践规划：制定购物清单与预算(约13分钟)

  1.小组任务：每组获得50元“虚拟资金”和一份更丰富的商品价目表（包含水果、饮料、文具等）。

  2.小组讨论：为一次“家庭周末聚会”制定购物清单。需考虑：Whatdoesyourfamilylike?Whatdoyouneed?Howmuchmoneydoyouhave?

  3.计算与调整：学生记录所选物品及单价，计算总价。若超出预算，需要讨论如何调整（减少数量、更换商品）。教师引导学生使用计算器辅助，但鼓励心算简单数字。

  4.填写“WeekendShoppingPlan”表格。

  （四）方案展示与评议(约10分钟)

  1.各小组展示购物计划，并用“Wewanttobuy…Theyare…yuan.The…is…yuan.Allare…yuan.”等语言进行介绍。

  2.其他小组和教师可以提问：“Whydoyouchoose…?”“Isitcheaporexpensive?”

  3.教师总结理财小贴士：Makealist,compareprices,countyourmoney.

  4.过程性评价：评估小组合作制定计划的合理性、计算准确性以及展示时的语言运用。

  第四课时：时间规划小达人

  （一）谜语导入：认识时间数字(约5分钟)

  1.教师出示谜语：“Ithasaface.Ithashands.Ittellsusnumberseveryday.Whatisit?”(Aclock).

  2.展示不同钟表图片，复习整点表达“...o‘clock”。

  （二）语言学习：日常活动与时间表达(约15分钟)

  1.利用图片和动作，教授getup,gotoschool,havelunch,gohome,dohomework,gotobed等日常活动短语。

  2.将活动短语与时间配对，教学句型“Whattimeisit?”“It‘s7o‘clock.It’stimetogetup.”或“It‘stimeforschool.”。

  3.播放一首关于日常作息的歌曲或歌谣，学生跟唱并做动作。

  4.活动：“MyDay”排序。教师给出打乱顺序的活动图片和时间，学生小组合作进行正确排序并说出句子。

  （三）迁移创新：设计“我理想的一天”(约15分钟)

  1.教师展示一个范例“MyIdealDay”：早上9点起床，10点阅读，下午1点公园玩耍，3点画画等。并说明：“Thisismyidealday.It‘snotmyrealschoolday.Whataboutyouridealday?”

  2.学生独立思考并设计自己理想一天的时间规划。鼓励他们发挥想象，但要求活动安排合理（如起床后吃早餐），并用图文结合的方式绘制在表格或时间轴上。

  3.学生独立创作，教师提供个别辅导。

  （四）分享与反思(约10分钟)

  1.学生在小组内分享自己的“理想一天”，并用“Inmyidealday,I…at…o‘clock.”进行描述。

  2.教师引导学生对比“理想一日”与“现实一日”（学校作息），提问：“What‘sthedifference?Whydoweneedtofollowtheschoolschedule?”渗透规则意识与时间管理的重要性。

  3.过程性评价：关注学生时间规划的合理性、创造性和语言描述的完整性。

  第五课时：“数字与我”博览会

  （一）博览会筹备(课前及课初15分钟)

  1.课前：各小组在教师指导下，将前四节课的成果（数字地图海报、购物计划表、理想一日规划表等）进行美化、整合，制作成展板。个人完善自己的数字身份卡。

  2.课初：教师将教室布置成博览会会场，划分展区。各小组布置自己的展位，准备好讲解词。教师明确博览会流程和参观礼仪（如：用英语交流、认真倾听、礼貌提问）。

  （二）博览会进行时：展示与互动(约25分钟)

  1.第一轮：静态参观与自由交流。学生以小组为单位，轮流到其他组展位参观。展示小组的“讲解员”需用英语介绍本组成果，参观者可以提问或评论。教师作为参与者，到各展位聆听、提问，鼓励学生使用英语。

  2.第二轮：动态展示与集中分享。每组选派代表，用1-2分钟时间，向全班集中展示本组最得意的一项成果。可以使用展板辅助。

  3.互动环节：设置“数字谜语角”、“价格竞猜小游戏”等互动站点，由学生志愿者负责，增加趣味性。

  （三）总结评价与延伸(约5分钟)

  1.教师引导学生回顾整个单元的学习历程，总结数字在生活中的多种角色（标识、计量、编码、排序、表达情感等）。

  2.举行简单的“颁奖典礼”，颁发“最佳侦察小组”、“最具创意身份卡”、“精打细算小管家”、“时间规划大师”、“最佳博览会讲解员”等奖项（可电子或纸质），从不同维度肯定学生的努力和成果。

  3.布置延伸性任务：寻找家中一本英文绘本或一个英文APP，找出其中的数字并思考其作用，下节课分享。

  4.终结性评价：结合整个单元的学生表现、过程性评价记录以及博览会成果，进行综合性评估。

  五、单元学习评价设计

  本单元采用“贯穿过程、多维观测、主体多元、以评促学”的评价策略，将评价有机嵌入学习的各个环节。

  （一）过程性表现评价

  1.课堂观察记录：教师使用检核表记录学生在小组活动中的参与度、合作精神、目标语言使用频率与准确性、问题解决策略等。

  2.学习成果评价：对每个子任务产出的成果（海报、身份卡、计划表等），依据预先公布的简单量规（如：内容完整性、语言准确性、创意美观度）进行星级评价或描述性评价。

  3.同伴互评与自评：在小组活动后或博览会中，设计简单的互评表（如：我的同伴积极发言了吗？他/她帮助我了吗？）和自评表（如：我今天用英语问了几个问题？我完成了我的任务吗？），引导学生反思。

  （二）终结性综合评估

  1.博览会表现：作为单元核心任务的最终呈现，是综合评价的重要组成部分。评价维度包括：展品的质量、讲解的清晰度与语言运用、互动问答的反应、团队合作表现。

  2.单元语言能力小测：设计一份情境化的、非传统纸笔的测评。例如，设置几个“站点”：在“问询站”根据图片回答数量问题；在“购物站”根据价目表完成购物对话；在“信息站”填写简单的个人信息表格。注重在模拟情境中考查语言运用能力。

  （三）评价量表示例（以“家庭购物小管家”小组任务为例）

  小组名称：__________

  评价项目：1.购物清单内容合理，符合家庭需求。2.预