小学英语三年级下册 Unit 1 Food We Like 复习课 全景素养导向教学设计

小学英语三年级下册Unit1FoodWeLike复习课全景素养导向教学设计

一、单元信息与设计理念

本设计针对冀教版（三年级起点）三年级下册第一单元“FoodWeLike”的复习课，授课对象为小学三年级学生。本设计秉持英语学习活动观，以核心素养为导向，深度融合“教-学-评”一体化理念，致力于构建一节既有温度又有深度的复习课。通过创设真实、连贯、富有趣味的大情境，引导学生在完成任务和解决问题的过程中，自然复现、梳理、整合并运用本单元的核心语言知识。设计特别关注三年级学生的心理特点和认知规律，通过跨学科融合（如与美术、劳动、健康教育结合）和分层活动，让不同语言水平的学生都能在复习课中获得成功的体验，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、学情分析与复习起点

三年级学生处于英语学习的初级阶段，对形象、直观的教学内容兴趣浓厚，善于模仿，敢于表达。经过本单元的新授学习，学生已经初步接触了关于食物的核心词汇（如dumplings,noodles,rice,soup,chicken,fish,fruit,vegetables）和功能性句型（如“Ilike...”,“Idon‘tlike...”,“What’syourfavouritefood?”）。然而，他们的知识结构往往是零散的、点状的。复习课的核心任务就是将学生头脑中的这些“珍珠”串联起来，形成知识链和知识网。同时，部分学生在发音准确性（如vegetables的复数发音）、句型迁移运用（如在真实点餐场景中的完整对话）以及健康饮食观念的建立上，仍有提升空间。【重要】【难点】

三、核心素养目标

（一）语言能力【基础】

能够准确听、说、认读并规范书写本单元的核心食物词汇；能够在真实或模拟的语境中，熟练运用“Ilike.../Idon'tlike.../What'syourfavouritefood?/Myfavouritefoodis.../Wouldyoulikesome...?/Yes,please./No,thanks.”等句型进行有条理的交流，描述自己及他人的饮食喜好。

（二）文化意识【重要】

通过了解中外具有代表性的食物（如中国的饺子、西方的汉堡等），初步感知世界饮食文化的多样性。在“健康餐盘”的设计活动中，理解均衡饮食的重要性，养成珍惜食物、不挑食的健康饮食习惯。【热点】

（三）思维品质【非常重要】

通过分类、比较、归纳等活动，将食物词汇进行归类整理（如水果类、蔬菜类、主食类），培养逻辑思维能力。在情境对话创编和问题解决（如为朋友配餐）的过程中，培养发散性思维和创造性思维。

（四）学习能力【重要】

能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成学习任务。能够在教师的引导下，运用思维导图等工具自主梳理单元知识，形成有效的复习策略，为终身学习奠定基础。

四、教学重难点定位

（一）教学重点【基础】+【高频考点】

系统复习并巩固本单元所有核心词汇（dumplings,noodles,rice,soup,chicken,fish,fruit,vegetables等）及重点句型（表达喜好与询问偏好）。确保全体学生都能准确理解和输出。

（二）教学难点【难点】

引导学生在综合性的语言输出任务中，能够根据具体情境，灵活选择并组合运用所学句型，实现从“机械操练”到“意义交际”的跨越。同时，在语言学习过程中，内化健康饮食的理念。

五、教学准备

多媒体课件、食物单词卡片及图卡、点餐菜单道具、头饰（Danny,Jenny,服务员）、用于制作“健康餐盘”的画纸和画笔。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）单元热身与情境导入：唤醒旧知，激活氛围（5分钟）

上课伊始，教师播放一首节奏明快的英文食物歌曲，如《AreYouHungry?》。学生们跟随视频一起拍手、做动作、尝试跟唱。歌曲中包含了“banana,apple,watermelon”等拓展食物词汇，旨在快速将学生的注意力吸引到英语课堂，并激活他们关于食物主题的背景知识图式。歌唱结束后，教师利用课件呈现Danny和Jenny的卡通形象，并用充满趣味性的语气创设单元大情境：“Boysandgirls,look!OurfriendsDannyandJennyaregoingtohaveapicnicthisweekend.Buttheyareinamess.Theydon’tknowwhatfoodtotakeandwhatfoodisgoodforthem.Theyneedourhelp!Areyoureadytobelittleexpertsandhelpthem?”这一情境的创设，将整个复习课置于一个真实的、具有挑战性的任务链中，极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。【非常重要】

（二）知识梳理与情境复现：分类归纳，夯实基础（12分钟）

本环节旨在通过螺旋递进的活动，帮助学生系统梳理单元核心知识。

教师首先展示Danny的野餐篮图片，但篮子里空空如也。教师提问：“WhatfooddoesDannylike?Let’ssee.”随后，课件快速闪现本单元学过的食物图片，学生进行“快速反应”游戏，大声说出单词（dumplings,noodles,rice,soup）。教师将对应的单词卡贴在黑板上，形成“主食区”。

接着，教师呈现Jenny的购物清单，但清单上的单词不完整（如chi_ken,f_sh,fru_t,vege_ables）。教师引导学生以“拼读小能手”的形式补全单词，并强调字母组合的发音（如ch,sh），如chicken中的/ɪ/音，fish中的/ʃ/音。这不仅复习了词义，更巩固了自然拼读规则，是【基础】能力的体现。将chicken,fish,fruit,vegetables的单词卡贴在黑板的另一侧，形成“菜肴/果蔬区”。

词汇复习到位后，教师指着黑板上的单词，用思维导图的方式引导学生进行分类总结：“Look!Somearestaplefood,likericeandnoodles.Somearedishesorfruitsandvegetables.Greatjob!”这一分类过程，帮助学生构建了语义场，实现了知识的初步结构化。【重要】

紧接着，教师利用肢体语言和表情，引入句型复习。教师指着“水果”区域，做出非常享受的表情，并说：“Mmm...Ilikeapples.Theyaresweet.”然后指着“蔬菜”区域，摇摇头做出不喜欢的表情：“ButIdon’tlikeonions.Theyaretoostrong.”通过这一直观的示范，引导学生运用“Ilike...”和“Idon‘tlike...”来表达自己的喜好。教师随即拿出笑脸和哭脸的头饰，邀请学生上台，随机抽取一张食物卡片，戴上相应表情的头饰并说出句子。例如，抽到“fish”并戴上笑脸，则说“Ilikefish.”；抽到“dumplings”并戴上哭脸，则说“Idon’tlikedumplings.”。这个游戏化活动既巩固了句型，又充满了趣味性。【基础】+【高频考点】

（三）情境深化与任务驱动：交际运用，内化语言（12分钟）

在词汇和句型得到充分复现后，教师将情境推向深入。教师播放一段Danny和Jenny在野餐时遇到LiMing的动画。LiMing询问他们：“What‘syourfavouritefood?”动画在此暂停。教师引导学生思考并扮演Danny和Jenny来回答这个问题。学生两人一组进行角色扮演练习，然后请几组学生上台展示。教师板书核心句型：“What’syourfavouritefood?—Myfavouritefoodis...”并强调favourite的发音和意义。【非常重要】+【高频考点】

对话自然延伸到更真实的场景——点餐。教师展示一张精美的餐厅菜单，上面有丰富的食物图片、英文名称和价格。教师佩戴服务员头饰，走到学生中间，扮演服务员进行示范：“Welcometoourrestaurant!Wouldyoulikesomenoodles?”引导学生回答“Yes,please.”或“No,thanks.”。随后，教师邀请一名学生上台扮演服务员，其他学生扮演顾客，利用菜单上的信息进行真实的点餐对话。

对话框架由教师引导逐步建构：

服务员：Welcome!CanIhelpyou?/Whatwouldyoulike?

顾客：I’dlikesome______,please.

服务员：Wouldyoulikesome______?

顾客：Yes,please./No,thanks.Ilike______.

服务员：OK.Hereyouare.

顾客：Thankyou.

在此过程中，学生不仅运用了本单元的“Wouldyoulike...?”句型，还融合了之前学过的礼貌用语。教师巡回指导，鼓励学生大胆开口，并关注学生的发音和语言准确性。这一环节将知识从单纯的“表达喜好”迁移到了“社会交往”的层面，实现了语言学习的真实价值。【难点】

（四）学科融合与素养拓展：健康饮食，创意表达（8分钟）

为体现跨学科视野，本环节设计“为野餐设计健康餐盘”的项目式学习活动。教师首先通过课件展示“中国居民平衡膳食餐盘”的图片，并用简单的英语介绍其构成：“Look,ahealthyplatehasgrains,proteins,vegetables,andfruits.Weneedalittlebitofeverything.”这一环节巧妙地将健康教育（HealthEducation）融入英语课堂，引导学生思考什么样的饮食才是健康的。教师提问：“Dannywantstobehealthy.Whatshouldheputinhispicnicbasket?Notjusthamburgers,butalso...”引导学生说出“vegetables”和“fruit”。【热点】

接着，学生以四人小组为单位，在纸上画出一个大大的餐盘，并从教师提供的食物贴纸或自己绘制的食物图片中，挑选并粘贴到餐盘上，设计出一份营养均衡的野餐食谱。学生在组内用英语交流自己的想法：“Let’sputsomerice.”“Ilikeapples.Putanapple.”“Weneedvegetables.Howaboutsomecarrots?”教师在小组间巡视，用英语与学生互动，如：“Wow,yourplatelooksgreat!Whydoyouputfishhere?”引导学生用简单的英语（如“It’shealthy.”“Ilikeit.”）进行解释。

设计完成后，每组选派一名“营养解说员”，拿着作品向全班进行1-2分钟的展示和汇报：“Thisisourhealthyplate.Wehaverice,fish,andvegetables.Wedon’thavetoomuchcandy.It’syummyandhealthy!”其他小组和教师根据语言的准确性和餐盘的健康程度进行“点赞”评价。这一活动将美术、健康教育、英语语言表达和团队合作融为一体，将课堂推向了高潮，是培养学生综合素养的【非常重要】的环节。【热点】

（五）分层作业与自主延伸：巩固拓展，学以致用（3分钟）

为了满足不同层次学生的学习需求，作业设计为必做和选做两个层次。

必做作业为基础巩固型：设计一份以“MyFavouriteFood”为主题的迷你绘本。要求学生画出自己最喜欢的至少三种食物，并在图画下方配上英文句子，如“Ilikenoodles.”“Myfavouritefoodisicecream.”等。这旨在巩固课堂所学的基础知识。【基础】

选做作业为拓展探究型：鼓励学生回家后，用英语与父母交流，调查家庭成员最喜欢的食物，并用所学句型记录下来，下节课向老师和同学汇报。或者，在父母的帮助下，尝试制作一道简单的健康美食（如水果沙拉），并用英语简单描述制作过程和所用食材。例如，“Thisisafruitsalad.Iputapples,bananasandoranges.Yummy!”这类作业将英语学习从课堂延伸到了家庭和生活，体现了语言学习的实践性和应用性，对培养学生的综合语言运用能力具有【非常重要】的意义。【热点】

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

FoodGroupsCoreSentencesOurHealthyPlate

Staplefood:Ilike...（此处用于粘贴学生

rice,noodles,Idon‘tlike...设计的优秀“健康餐

dumplings...