小学六年级英语下册《狮子和老鼠》深度阅读教学设计

小学六年级英语下册《狮子和老鼠》深度阅读教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课内容选自译林版《英语》六年级下册Unit1，课题为Thelionandthemouse。这是一个经典的伊索寓言故事，文本以过去时态叙述了狮子与老鼠之间从轻视、求救到报恩的关系转变。故事语言生动，情节具有转折性，寓意深刻。作为六年级下学期的学生，他们已经具备了一定的英语语言基础，积累了较多的常用词汇和过去式表达，能够阅读和理解篇幅较长的语篇。同时，该年龄段学生的逻辑思维和批判性思维正在快速发展，不再满足于对文本的浅层理解，【基础】在于理解故事的情节发展，【重要】在于能够体会角色的情感变化，而【难点】与【非常重要】之处则在于引导学生超越故事本身，探究“强弱关系”、“互相尊重”以及“友善与回报”的普世价值，并将这些思考与自身的生活体验相连接，形成正确的价值观。

（二）设计理念与课程改革要义

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计以“英语学习活动观”为指导框架，将学习过程划分为三个层次递进的阶段：学习理解、应用实践、迁移创新。我们摒弃了传统的、碎片化的单词句型教学模式，转而采用“大单元”视角下的“整进整出”教学策略，将故事视为一个完整的、有意义的整体。通过创设沉浸式的阅读情境，引导学生在解决问题、完成任务的过程中，实现对语言知识的内化、对文化内涵的理解、对多元思维的培养，最终指向学生核心素养的全面发展。本设计特别强调“教学评一体化”，将评价嵌入教学活动的每一个环节，通过观察、提问、作品分析等方式，实时诊断学生的学习成效，确保教学目标的达成。

二、教学目标

根据核心素养的四个维度，本课的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】能够听懂、会说、会读、会写核心词汇：large,strong,sharp,weak,woke,let,net,bit,hole,sharp等，并能理解过去式形式及其在语境中的应用。

2.【基础】能够理解并流利地朗读故事文本，做到语音、语调基本准确，能模仿不同角色的语气。

3.【重要】能够借助图片、板书和关键词，简要、连贯地复述整个故事，正确使用一般过去时。

4.【重要】能够在情境中理解并运用句型“Thelionlaughedloudly.”“Themousesaidquietly.”等描述人物状态的句子，以及“Pleasedon’teatme.Icanhelpyousomeday.”“Howcansuchalittlemousehelpalargelion?”等核心对话。

（二）文化意识目标

1.【重要】能够通过阅读寓言故事，初步感知不同文化背景下故事的共通性，理解伊索寓言所承载的智慧。

2.【基础】能够在理解故事寓意的基础上，体会“大小”、“强弱”的相对性，领悟“友善待人”、“知恩图报”以及“万物皆有所长”的道理。

3.【重要】能够将故事中的道理与中华传统文化中的“以德报怨”、“滴水之恩，涌泉相报”等美德相联系，形成跨文化理解。

（三）思维品质目标

1.【重要】能够通过观察图片、分析情节，对故事的发展和角色的命运进行预测和推理。

2.【非常重要】能够从不同角色的立场出发，分析其行为的动机和原因，培养换位思考能力。

3.【难点】【高频考点】能够通过对比狮子前后态度和行为的变化，归纳总结故事的主旨和寓意，进行批判性思考。

4.【非常重要】能够在理解故事的基础上，提出自己的观点，并对“如果当时狮子没有放了老鼠”、“如果老鼠没有来救狮子”等假设性问题进行开放性的思考和讨论，发展发散性思维和想象力。

（四）学习能力目标

1.【基础】能够通过略读和扫读的阅读策略，快速获取故事的基本信息和关键细节。

2.【重要】能够在小组合作中，积极倾听、有效沟通、协作完成任务，提高合作学习的效率。

3.【重要】能够利用板书、思维导图等工具，梳理故事脉络，结构化地存储和提取信息。

4.【非常重要】能够对所学内容进行自我反思和评价，认识到自己的优点和不足，并能主动向他人学习。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握故事中的核心词汇和过去式的表达，理解文本内容。

2.【重要】理解故事的发展脉络，能够理清故事的起因、经过和结果。

3.【基础】能够用准确的语音、语调有感情地朗读故事。

（二）教学难点

1.【难点】【非常重要】深入理解故事的寓意，能够辩证地看待“强大”与“弱小”的关系，并能联系生活实际进行表达。

2.【难点】【高频考点】准确运用一般过去时描述过去发生的事情，尤其是动词过去式的不规则变化（如wake-woke,let-let,bite-bit等）。

3.【重要】在理解故事的基础上，尝试从不同角度续编或改编故事。

四、教学准备

教师准备：精美的PPT课件，包含动态图片、音频、视频片段；角色头饰或手偶；板书的磁力卡片；为各小组准备的讨论记录纸。

学生准备：预习课文，尝试朗读；准备水彩笔或马克笔。

五、教学实施过程

本过程共分为七个环节，总时长设定为两课时，每课时40分钟。

（一）第一课时：沉浸式阅读与语言解码

1.巧设悬念，激活思维

上课伊始，教师在黑板上画出一座巨大、茂密的森林剪影，然后贴上一张雄狮的图片，并附上关键词“large,strong,sharpteeth”。教师用生动的语言描述：“Inalargeforest,therelivesaverylargeandstronglion.Hehassharpteeth.Heisthekingoftheforest.Whatdoyouthinkofhim?”引导学生用已知的形容词描述狮子（如big,strong,angry,scary等）。接着，教师在森林的角落，贴上一张非常不起眼的小老鼠的图片，关键词“small,weak,little”。提出问题：“Whataboutthislittlemouse?Heissosmallandweak.Whatdoyouthinkofhim?”学生自然联想到cute,quiet,afraid等词汇。此时，教师将两个形象并置，抛出核心悬念：“Oneday,thelargelionandthesmallmousemet.Whatwouldhappen?Canyouguess?”这一环节【基础】，旨在激活学生已有的语言和背景知识，并通过对立形象的呈现，迅速激发学生的好奇心和阅读期待，为后续的阅读奠定思维基础。

2.初读感知，整体输入

教师播放课文的整体动画视频或音频，要求学生带着两个核心问题“全景式”地感知故事：

(1)Wheredidthelionandthemousemeet?

(2)Didthelioneatthemouseatlast?

这两个问题覆盖了故事的关键地点和结局，旨在引导学生从宏观上把握故事大意，进行第一轮的信息筛选。播放完毕后，鼓励学生用简单的句子回答问题，教师将关键信息（如intheforest,no）记录在黑板上的相应位置。这一环节【重要】，强调了对语篇的整体理解，避免了“只见树木，不见森林”的碎片化学习。

3.分段精读，深度解码

教师将故事按情节发展切分为三个逻辑段落，引导学生分段深入解读，并在此过程中随文识字，化解语言障碍。

（1）精读第一段（相遇）：教师呈现故事前三幅图的场景（狮子抓住老鼠，老鼠求饶）。引导学生默读文字，并找出关键句：“Pleasedon’teatme.Icanhelpyousomeday.”以及狮子的反应：“Thelionlaughedloudlyandletthemousego.”教师抓住“laughedloudly”和“let…go”两个关键点，引导学生进行角色扮演，模仿狮子“大笑”的声音和神态，以及老鼠“求饶”的可怜语气。在这个过程中，【基础】词汇“let”的过去式形式及发音得以在情境中自然呈现和操练。教师追问：“Whydidthelionlaughloudly?”引导学生思考，狮子认为“Howcansuchalittlemousehelpalargelion?”这引出了“strong”与“weak”的强烈对比，为理解寓意埋下伏笔。

（2）精读第二段（遇险）：教师用紧张的音乐渲染气氛，呈现第四、五幅图（狮子被网住，挣扎，怒吼）。提问：“Whathappenedtothelionlater?”引导学生快速阅读，找出核心动词“walkedby,wokehimup,gotout,bitthenetwithhissharpteeth,madeahole”等。这一段落是【高频考点】和【难点】的集中区域，尤其是动词过去式“woke(wake),got(get),bit(bite)”的变化。教师通过动作演示、图片匹配等方式，帮助学生理解词义和记忆变形。特别是“Thelionbitthenetwithhissharpteeth.”一句，可以让学生触摸自己的牙齿，感受“sharp”，再模拟“bite”的动作，加深感官印象。引导学生思考：“Thelionislargeandstrong.Whycouldn’thegetoutbyhimself?”让学生体会到，即使再强大的个体，也会有无法独自面对的困境，从而引出对“互助”的思考。

（3）精读第三段（获救）：呈现最后一幅图（老鼠咬破网，狮子得救）。提问：“Whosavedthelionfinally?How?”学生很容易找到答案。教师引导学生关注老鼠的行为和狮子的表情：“Themousemadeabigholeandtheliongotout.”“Thelionlookedatthemouseandsmiled.”引导学生对比此时狮子的表情与最初“laughedloudly”时的表情。提问：“Weretheirsmilesthesame?Whatdidthelionwanttosay?”引导学生深入体会狮子内心的变化，从“轻视”到“感激”的转变。

4.内化语言，尝试复述

在精读全文，扫清词汇障碍后，教师利用板书的思维导图（故事山或时间轴），带领学生回顾整个故事。板书可以包含关键图片、核心词汇和短语。例如：

1.5.起因：Thelioncaughtthemouse.Themousebegged.Thelionlaughedandlethimgo.

2.6.经过：Thelionwascaughtinanet.Hecouldn'tgetout.Themousecametohelp.

3.7.结果：Themousebitthenet.Theliongotout.Theybecamefriends.

教师先借助板书进行示范复述，强调语音语调和故事节奏。然后组织学生进行两人小组练习，一个说一幅图，互相帮助。最后，请几位学生上台，尝试借助板书进行完整复述。这一环节【重要】，是语言输入向语言输出转化的关键一步，学生通过复述，将零散的信息点串联成线，初步构建起对故事的完整认知。

（二）第二课时：深度理解与思维拓展

1.温故知新，再现故事

上课开始，教师邀请几位学生戴上狮子和老鼠的头饰，进行“我是小演员”的表演，再现上节课的故事内容。其他学生作为观众和评委，在表演结束后对其语言、动作、表情进行点评。这既是对上节课所学内容的生动复习，也为本课时的深入探讨营造了积极的氛围。

2.批判质疑，深化寓意

这是本课时的核心环节，也是达成思维品质目标的关键。教师围绕故事中几个关键点，设计层层递进的问题链，引导学生从不同视角进行批判性思考。

（1）聚焦“嘲笑”与“许诺”：教师将学生分成“狮子组”和“老鼠组”。提问：“如果你是狮子，当你听到一只小老鼠说将来能帮助你，你会怎么想？怎么做？为什么？”（狮子组回答）再问：“如果你是老鼠，当狮子放了你，你对自己说过的话，将来能帮助狮子，心里有把握吗？你会怎么做？”（老鼠组回答）。通过角色代入，让学生理解狮子当时的“不屑一顾”是合理的，而老鼠的“诺言”则显得渺茫，但它的内心是真诚的。这为后续老鼠冒险救狮子埋下了伏笔。

（2）聚焦“强弱”的相对性：【非常重要】教师在大屏幕上展示狮子和老鼠的图片，并在狮子旁写上“STRONG”，在老鼠旁写上“WEAK”。然后展示狮子被网住的图片，提问：“Atthismoment,whoisstrong?Whoisweak?”引导学生认识到，当狮子被困时，它变得“无助”，而能够咬破网的老鼠，则在这个特定情境下变得“强大”。接着引导学生进一步讨论：“Isthelionalwaysstrong?Isthemousealwaysweak?Whatmadethemousestrong?”引导学生得出结论：真正的强大不在于体型和力气，而在于智慧、勇气、善良和关键时刻能够挺身而出。狮子的强大在于力量，老鼠的强大在于它的小巧、锋利的牙齿和坚定的报恩之心。

（3）聚焦“友善”与“回报”：教师引导学生寻找故事中的两个核心善举：“Thelionletthemousego.”和“Themousesavedthelion.”。提问：“Ifthelionhadeatenthemouseatthebeginning,whatwouldhappenlater?”和“Ifthemousehadn'tcometohelp,whatwouldhappen?”通过这两个假设性问题，引导学生深刻理解“善有善报”的道理，以及每一个微小的善举都可能在未来产生深远的影响。同时，引导学生讨论老鼠救狮子仅仅是“报恩”吗？它还有没有其他的原因？引导学生感悟到友谊、同情心也是驱动它冒险的重要因素。

3.联系生活，迁移创新

将故事中的道理从文本迁移到学生的现实生活中，是学习的最终落脚点。

（1）寻找生活中的“强弱”：教师引导学生思考：“Inourlife,whoaresometimeslikethelion,stronginsomeways?Whoaresometimeslikethemouse,weakinsomeways?Andhowcanthe‘mouse’helpthe‘lion’?”引导学生举例，例如：学习好的同学（强）可能在体育方面需要帮助（弱）；身体强壮的同学（强）可能在数学解题上需要请教他人（弱）；老师（强）有时也需要学生（弱）的帮助，比如操作电脑等。让学生意识到，每个人都有自己的长处和短处，强者与弱者并非绝对，而是相对的，我们需要的是互相尊重、互相帮助。

（2）创编新故事【难点】【非常重要】：教师布置一个开放性的小组任务。每组从以下两个题目中选择一个进行讨论和创编，并最终以图文并茂的“小绘本”或短剧的形式呈现：

*题目一（延续型）：第二天，森林里又会发生什么故事？狮子和老鼠之间还会遇到其他困难吗？他们是如何互相帮助的？请续编故事。

*题目二（创编型）：你身边有像“狮子”和“老鼠”这样的朋友吗？请以他们为主角，模仿课文，创编一个你们之间发生的新故事。

这个任务旨在引导学生将所学语言和所悟道理进行综合性的创造性运用。小组讨论时，教师巡视指导，帮助学生梳理情节、选择正确的词汇和时态。这个过程融合了语言、美术、合作、创造等多种能力，是【跨学科视野】的具体体现。

4.展示评价，教学相长

预留充足的时间，让各小组上台展示他们的作品。可以是一个小短剧，也可以是展示并讲述他们创作的绘本故事。台下的学生和教师共同担任评委，依据事先公布的评价量表（如语言表达、故事创意、合作表现、主题立意等维度）进行评价，用贴纸或点赞的方式选出“最佳创意奖”、“最佳表演奖”、“最佳合作奖”等。教师的评价要具体、有建设性，不仅要肯定优点，也要委婉地指出改进的方向。这个环节不仅是学习成果的展示，更是一个【高频考点】的综合实践应用，是“教学评一体化”理念的最高体现。学生在评价他人和被他人评价的过程中，反思自己的学习，实现了更深层次的内化。

六、板书设计

由于不使用表格，板书设计以描述性文字呈现。

黑板的中央绘制一个大的“故事山”图形。

1.山脚下（左侧）是“起因”，贴有狮子抓住老鼠的简笔画，旁边书写关键词：caught,letmego,laughed,let…go。

2.半山腰是“经过”，贴有狮子被困网中的图，关键词：wascaught,bit,with