初中英语七年级下册 Unit 2 听说课第1课时（Section A 1a1c）导学案

初中英语七年级下册Unit2听说课第1课时（SectionA1a-1c）导学案

一、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课时选自人教版新目标英语七年级下册Unit2。本单元的中心话题是“日常作息时间”，语言功能为“谈论日常routines”，主要语法点是whattime和when引导的特殊疑问句以及频率副词的初步使用。SectionA1a-1c是本单元的导入课时，也是整个单元的语言基础。这部分内容通过图文匹配、听力理解和结对活动，引出并初步操练本单元的核心动词短语（如getup,getdressed,brushteeth,takeashower等）以及询问和回答作息时间的关键句型“Whattimedoyouusually...?”。这部分内容贴近学生生活实际，具有极强的实用性和交际性，为后续深入谈论日常活动、学习时间表达法以及阅读和写作任务奠定了坚实的语言和话题基础。【基础】【重要】

（二）学情分析

本节课的授课对象为七年级学生。经过上学期的学习，他们已经掌握了一定的词汇量和简单的英语表达方式，对一般现在时有了初步的了解，能够用简单的英语进行日常交流。然而，学生在时间表达的准确性、动词短语的记忆以及在实际情境中灵活运用目标语言方面仍存在一定困难。七年级学生活泼好动，好奇心强，喜欢直观、生动的教学方式，乐于参与游戏和小组活动。因此，在本课教学中，教师应充分考虑学生的认知特点和兴趣点，创设真实、自然、贴近生活的语言情境，采用任务型教学法、情景教学法及合作学习法，引导学生在“做中学”，在“用中学”，逐步内化新知，提升综合语言运用能力。【重要】

二、教学目标设计

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.能够正确拼读、识记并运用下列核心词汇与短语：getup,getdressed,brushteeth,takeashower,eatbreakfast,gotoschool,whattime,usually。【基础】

2.能够理解并运用询问和回答具体作息时间的句型：--Whattimedoyouusuallygetup?--Iusuallygetupatsixthirty.【核心目标】

3.能够听懂有关日常作息活动的简短对话，并获取关键信息（如时间和活动）。【基础】

4.能够用正确的语音、语调朗读对话，并运用目标语言与他人进行简单的口语交流，介绍自己或询问他人的作息安排。【重要】

（二）文化意识

1.通过了解英语国家人们的日常作息习惯，初步感知中外文化在时间观念和生活习惯上的差异。【热点】

2.引导学生关注健康的生活作息，培养守时和珍惜时间的良好习惯，树立正确的时间观和生活观。

（三）思维品质

1.通过观察图片、猜测听力内容，培养学生的观察力和预测能力。

2.通过归纳和总结时间的表达法以及动词短语的搭配，锻炼学生的分析、比较和归纳能力。

3.通过小组合作调查和汇报，培养学生的逻辑思维和创造性思维，提升用英语解决实际问题的能力。

（四）学习能力

1.通过听前预测、听中记录、听后模仿等听力策略的训练，提高学生的听力理解能力。【高频考点】

2.通过小组合作学习和角色扮演，增强学生的合作意识和交际策略，激发英语学习的兴趣和自信心。

3.引导学生通过制作时间表等活动，探索适合自己的学习方法，形成有效的学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握与日常作息相关的动词短语，如getup,takeashower,eatbreakfast等。【基础】

2.掌握时间点的表达法（直接表达法），如sixthirty,seveno‘clock。【基础】

3.掌握并使用核心句型“Whattimedoyouusually...?”及其答语“Iusually...at...”。【核心目标】【高频考点】

（二）教学难点

1.正确区分并运用不同动词短语，特别是动词+名词的固定搭配（如brushteeth,getdressed）。【难点】

2.在真实的语境中灵活、准确地运用所学句型询问和描述他人的作息时间，特别是正确使用频度副词“usually”。【难点】

3.英文时间表达中数字的准确听辨和口头表达。【重要】

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、听力音频文件、时钟模型、单词卡片、学生调查表、评价量表。

五、教学实施过程

（一）感知与导入：激发兴趣，激活旧知

上课铃响后，教师利用多媒体播放一段精心剪辑的英文短视频，内容为世界各地不同城市的清晨景象，伴随着时钟滴答声和轻松的英文歌曲。视频结束后，教师暂停画面，微笑着与学生进行freetalk。

T:Goodmorning,everyone!Thevideoshowsusthemorningoftheworld.Lookattheclock.(教师拿出一个大的时钟模型，将指针拨到7点)Whattimeisit?(学生自然反应：It‘sseveno’clock.)教师表示肯定：Yes,it’sseveninthemorning.It‘stimeto...(教师做出夸张的穿衣动作，引导学生说出)getdressed!Andthen,whatdoyouusuallydoatseven?(示意学生举手回答)S1:Ieatbreakfast.S2:Igotoschool.教师对学生的回答给予积极回应：“Great!Youhaveabusymorning.”通过这个环节，教师不仅复习了时间的表达，激活了学生已有的知识储备，更在轻松自然的氛围中，将学生带入到“日常作息”这一单元主题情境中。【非常重要】

（二）呈现与体验：输入新知，感知结构

1.词汇呈现——在情境中学习短语。教师利用课件展示自己早晨的一系列照片，将枯燥的词汇学习融入真实的人物情境中。第一张照片是昏暗的卧室和闹钟，教师提问：“Thisismymorning.Whattimeisit?(图片上标注6：30)Yes,it‘ssixthirty.So,Iusually...”教师点击下一张，是自己起床伸懒腰的动画图，引出短语“getup”。教师领读，学生跟读，关注“up”的发音。以此类推，通过照片和简笔画依次呈现“getdressed”(搭配穿衣的图片),“brushteeth”(强调teeth是复数),“takeashower”(展示浴室图),“eatbreakfast”(早餐图),“gotoschool”(背着包出门图)。【基础】【重要】每呈现一个短语，教师都将其与时间结合，进行简单的描述：“Igetupatsixthirty.Ieatbreakfastatseventen.”为学生后续学习句型做铺垫。最后，播放单词录音，让学生听并模仿纯正的语音语调，然后通过齐读、个别读、小组读等多种形式进行机械操练，确保发音准确。

2.句型呈现——在语境中感知结构。完成词汇教学后，教师回归到自己的照片情境，指着“getup”的照片，用自问自答的方式引入核心句型。

T:(指着“getup”的照片)WhattimedoIusuallygetup?(缓慢重复，并板书划线部分)Iusuallygetupatsixthirty.(板书答句，并用红笔标出at)

教师用同样的方式，指着“eatbreakfast”的照片，再次强化问句和答句。然后，教师将话题抛给学生，走到一名学生身边，指着时钟模型，亲切地问道：

T:Whattimedoyouusuallygetup,S3?

S3:Iusuallygetupatsixforty.

T:(做出赞赏的表情)Oh,yougetupatsixforty.That’salittlelate.Thankyou.

通过师生真实互动，让学生初步感知目标句型的使用场景和意义。教师随即板书核心句型：

---Whattimedoyouusuallygetup/eatbreakfast...?

---Iusuallygetup/eatbreakfast...at+时间.

并简要讲解usually是频度副词，意为“通常”，at用于具体时间点前。【核心目标】【高频考点】

（三）操练与内化：机械操练，巩固新知

1.词汇巩固——游戏“快速反应”。为了帮助学生巩固刚学的短语，教师设计了一个TPR游戏。教师快速闪现单词卡片或做出动作，学生需立刻说出对应的英文短语。例如，教师做刷牙动作，学生迅速说“brushteeth”。这个游戏能活跃课堂气氛，调动学生的多种感官参与学习，有效记忆词汇。【重要】

2.句型操练——机械替换与同桌合作。

（1）师生替换练习。教师利用课件展示不同的时间和活动图片，与学生进行快问快答。

T:(展示7:00和“eatbreakfast”的图片)Whattimedoyouusuallyeatbreakfast?

Ss:Iusuallyeatbreakfastatseveno‘clock.

（2）同桌合作，看图问答。学生翻开课本P71a，观察图片中人物的活动。教师给出示范对话，然后让学生两人一组，仿照1c的示例，利用1a中的图片信息进行问答练习。

A:Whattimedoesheusuallygetup?

B:Heusuallygetsupatsixthirty.(注意人称变化)

A:Whattimedotheyusuallygotoschool?

B:Theyusuallygotoschoolatsevenfifteen.

在此环节，教师需在教室内巡视，及时纠正学生的发音和语法错误（特别是第三人称单数的初步感知），并给予鼓励性评价。这个步骤旨在帮助学生强化语言结构的准确性，实现从模仿到初步运用的过渡。【非常重要】

（四）听力与聚焦：策略指导，获取信息

1.听前预测与读图。教师引导学生回归课本1a，并介绍听力人物：“Lookatthepicture.ThisisRick.Heistalkingabouthismorning.Canyouguesswhathedoesinthemorning?”学生根据图片猜测Rick的早晨活动。然后，教师让学生阅读1b的题目要求，明确听力任务是将时间和活动匹配。【听力策略】

2.听中任务与捕捉。教师播放第一遍录音，学生只听，尝试抓住关键词。播放第二遍录音，学生完成1b的连线任务。由于信息较为简单，大部分学生能轻松完成。教师请一名学生分享答案，全班核对。【基础】

3.听后聚焦与模仿。核对答案后，教师再次播放录音，但这次是逐句播放，让学生进行“影子跟读”。跟读时，教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是问句的升调和陈述句的降调，以及句子重音（如“WhatTIMEdoyouUSUALLYgetUP?”）。通过跟读，培养学生良好的语感。【重要】

4.聚焦核心结构。跟读完1b后，教师利用课件展示听力原文，用方框框出所有类似“Iusually...at...”的结构，让学生观察并总结规律。教师提问：“Whatwordisafterthetime?”引导学生发现总是用“at”。这一环节帮助学生从感性认识上升到理性总结，加深对核心结构的理解。【难点突破】

（五）拓展与运用：创设情境，综合输出

1.情境创设——“时间管理小达人”。教师展示一张名为“HealthyHabits,HappyLife”的海报，并说道：“Rickhashismorningroutine.Whataboutyou?Goodtimemanagementmakesahappylife.Let’sbeatimemanagementexpert.”教师将全班分为若干小组，发放调查表。表格包含活动（getup,brushteeth,eatbreakfast,gotoschool等）和姓名栏。【非常重要】【热点】

2.小组合作调查。学生以4人小组为单位，用核心句型互相询问彼此的作息时间。

A:Whattimedoyouusuallygetup,WangFang?

B:Iusuallygetupatsixtwenty.Whattimedoyouusuallyeatbreakfast,LiMing?

C:Iusuallyeatbreakfastatseveno‘clock.

组长负责记录每位成员的作息时间。在此过程中，教师鼓励学生使用更多本课所学的短语，并关注频度副词的使用。教师深入各小组，参与讨论，提供必要的语言支持，鼓励内向的学生大胆开口。【合作学习】

3.汇报展示与反馈。调查结束后，每组选派一名代表，使用第三人称向全班汇报组员的作息情况。例如：“Inourgroup,LiMingusuallygetsupatsixtwenty.WangFangeatsbreakfastatseventen.Weallgotoschoolatsevenforty.”教师对汇报小组进行点评，不仅关注语言的准确性，更要表扬他们的合作精神和逻辑清晰度。这个环节将所学知识从第一人称扩展到第三人称，是能力的又一次提升，同时也是对学生倾听习惯的培养。【综合技能】【难点】

4.情感升华。在汇报结束后，教师展示一些因作息不规律导致疲劳、迟到的图片，与本班学生规律作息、精神饱满的状态形成对比，引导学生讨论并得出结论：“Agoodroutinehelpsusstudybetterandstayhealthy.”从而将语言学习与生活习惯教育有机结合，达成情感态度价值观目标。【育人价值】

（六）小结与作业：回顾总结，延伸课外

1.课堂小结。教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”帮助学生梳理核心词汇（getup,...）、核心句型（Whattimedoyou...?）以及时间表达法。再次强调养成良好作息习惯的重要性。【基础回顾】

2.分层作业。

（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读1a-1c部分的单词和对话，模仿语音语调。抄写本节课的重点词汇和句型。

（2）实践性作业（选做）：用英文为自己设计一份理想的周末作息时间表（MyIdealWeekend），并向家人介绍。

这样的作业设计既兼顾了基础巩固，又满足了不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸到了课外生活中。

六、板书设计

黑板左侧为“KeyP