小学三年级英语下册 Unit 1 In class 第一课时 教案

小学三年级英语下册Unit1Inclass第一课时教案

一、课程整体定位与设计理念

本课时是译林版小学英语三年级下册第一单元“Inclass”的起始课。本单元的核心语境设定于学生最为熟悉的课堂场景，语言功能聚焦于发出、理解并执行简单的课堂指令，同时学习祈使句的肯定与否定形式，并初步接触表示礼貌的“please”。作为单元的奠基课，本课时承载着激发兴趣、建立信心、初步构建单元语言框架的重任。

本教学设计秉持以下核心理念：

1.素养导向：超越传统的知识传授，以发展学生英语核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为终极目标。

2.意义先行：创设真实、连贯、富有意义的课堂情境，引导学生在理解与表达意义的过程中，自然习得和运用语言。

3.学生中心：尊重三年级学生以形象思维为主、好动爱演、渴望认同的心理特点，设计多层次、多感官参与的学习活动。

4.整合性学习：打破语言技能（听、说、做）的割裂，实现“理解性输入”与“表达性输出”的循环促进，并渗透学习策略指导和跨学科思维。

5.教-学-评一体化：将评价有机嵌入教学全过程，运用多元、即时、发展的评价手段，激励学习并调控教学。

二、深度教材与学情解构

（一）单元整体分析与本课定位

本单元主题“Inclass”隶属于“人与自我”和“人与社会”范畴，具体涉及“学校生活”与“社会交往行为规范”。从知识结构看，它是学生系统接触英语祈使句的起点，为后续学习更复杂的指令和规则表达奠定基础。从育人价值看，它引导学生学会倾听、遵守规则、礼貌表达，是培养良好学习习惯和社交礼仪的重要载体。

本课时（Storytime）作为单元故事板块，通过呈现MissLi与新转校生LiuTao、Mike等学生在课堂上的互动，生动呈现了核心句型Open/Closethedoor/book.

Standup.

Sitdown.

Comein,please.

I’msorry.

以及词汇door

,window

,blackboard

。它不仅是语言知识的首次情境化输入，更是单元主题意义和情感基调（友好、有序、宽容）的首次确立。

（二）精细化学情分析

已知基础：

1.学生已完成三年级上册学习，具备初步的英语学习兴趣和课堂常规。

2.已掌握少量课堂用语（如Hello,Hi,Goodmorning）和一些简单的动词（如look,listen）。

3.对TPR（全身反应法）教学形式熟悉，乐于通过动作和游戏学习。

4.具备基本的合作意识，能在教师指导下进行简单的配对或小组活动。

潜在挑战与发展空间：

1.语言层面：首次集中学习祈使句结构，可能对省略主语“you”的指令形式不习惯；blackboard

一词发音较长，可能存在困难；对“please”的使用场合和情感色彩理解不深。

2.认知与思维层面：可能停留在对单个指令的机械模仿，对指令间的逻辑关系（如开/关，站/坐）和场景的关联性思考不足。

3.学习策略层面：主动将语言与动作、场景建立联系的意识有待加强；倾听他人指令并做出反应的专注力和理解力需持续培养。

4.文化意识与情感层面：对“课堂规则”背后的“秩序与效率”、“礼貌用语”背后的“尊重与友善”等文化内涵理解尚浅。

基于此，本课设计旨在“化挑战为阶梯，变空间为舞台”，通过搭建情境支架、思维支架和策略支架，引导学生实现从“被动听令”到“主动理解”，再到“恰当运用”的跨越。

三、素养化教学目标

基于课程目标、教材分析与学情研判，设定如下层级化教学目标：

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.听力理解：能在图片、动作和教师的帮助下，听懂本课故事中关于课堂指令的对话大意，并能根据听到的指令Open/Closethe...

Standup.

Sitdown.

Comein,please.

做出正确的身体反应。

2.口语表达：能借助实物、图片或动作，较为清晰地朗读和表演故事核心对话片段；能在模拟的课堂情境中，初步尝试使用Open/Closethe...

,Please...

以及I’msorry.

进行简单的交流。

3.词汇与结构：能初步认读、理解并说出词汇door

,window

,blackboard

,open

,close

,standup

,sitdown

；能在语境中理解祈使句的基本表意功能。

文化意识

1.通过对比中西方课堂上师生问好、发出指令方式的异同，初步感知课堂文化的多样性。

2.理解在指令中加入“please”及犯错后说“I‘msorry”是表达礼貌和承担责任的表现，培养基本的文明礼仪意识。

3.建立遵守课堂指令是保证学习活动顺利、高效进行的集体规则意识。

思维品质

1.观察与关联：能观察图片和场景，推断人物关系（师生、生生）和事件发生的情境（课堂迟到）。

2.分类与归纳：能在教师引导下，将所学指令按“与物品互动”(open/close)和“自身动作”(stand/sit)进行简单分类。

3.推理与判断：能根据故事中LiuTao迟到的情节，推理MissLi说“Comein,please.”而不是生气的原因，体会教师的友善与宽容。

学习能力

1.策略运用：学会利用身体动作（TPR）帮助记忆和理解语言；学会通过观察图片预测故事内容。

2.合作学习：能在角色扮演等活动中，与同伴积极配合，共同完成任务。

3.自我调控：能根据教师的课堂指令调整自己的学习行为，初步养成“Listenanddo”的良好学习习惯。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.理解并响应核心课堂指令：Open/Closethedoor/window/book.

Standup.

Sitdown.

Comein,please.

2.3.在模拟情境中初步运用核心指令进行简单交流。

4.教学难点：

1.5.语言层面：blackboard

的准确发音；祈使句语调的把握（肯定指令的降调，带please指令的委婉语调）。

2.6.运用层面：在真实或模拟情境中，自然、得体地综合运用多个指令及礼貌用语。

7.突破策略：

1.8.难点分散：将blackboard

的发音练习融入“教室物品寻宝”游戏，通过拆分音节（black-board）、节奏朗读反复强化。

2.9.情境浸润：创设“智慧教室”闯关情境，将指令学习与解决问题相结合，赋予语言运用目的性。

3.10.多模态支持：结合夸张的教师示范、清晰的视频音频、直观的实物与图片、全身动作反应，形成立体输入网络。

4.11.分层输出：设计从“跟读模仿”到“看图说令”，再到“情境表演”的阶梯式输出任务，让不同层次学生都有成功体验。

五、教学资源与技术支持

1.主要教材与媒介：译林版三年级下册英语教材、配套Storytime动画视频、教学挂图或PPT课件。

2.实物教具：教室门、窗、书本、一块可移动的小黑板或白板。

3.卡片与道具：door,window,blackboard,book的单词卡与图片卡；MissLi,LiuTao,Mike的头饰或姓名牌。

4.数字资源：使用互动白板软件（如希沃白板）的蒙层、拖拽、课堂活动（分类、配对）功能；准备简单的节奏伴奏音频用于TPR操练。

5.评价工具：设计可视化的小组积分榜（如攀登“课堂指令智慧树”）；准备鼓励性贴纸；设计简单的课堂指令响应自评表（笑脸/平脸/哭脸）。

6.拓展资源：自制或搜集关于“ClassroomRules”的英文绘本或简短视频（备用，用于升华环节）。

六、教学实施过程详案（共计40分钟）

（一）主题导入，情境预热(Warm-upLead-in)(5分钟)

【活动一：GreetingwithaTwist(问候新解)】(2分钟)

1.教师微笑走进教室，以清晰、富有感染力的语调说：“Goodmorning/afternoon,class!”

2.待学生回应后，教师说：“Let‘sbeginourclassinaspecialwaytoday.Pleasestandup.”同时辅以明确的起身手势。

3.当大部分学生站起来后，教师迅速说：“Oh,goodlisteners!Now,pleasesitdown.”辅以坐下手势。

4.设计意图：打破常规问候，直接嵌入本课核心指令Standup.

/Sitdown.

，让学生在真实的课堂管理情境中首次接触目标语言，实现“学即用，用即学”。教师强调“please”和赞许的表情，为礼貌用语和积极氛围埋下伏笔。

【活动二：GuesstheTopic(主题竞猜)】(3分钟)

1.教师在PPT上展示一张精心处理的图片：只露出教室的一角（如课桌腿、椅子背），或播放几段经过处理的、音量调低的环境音（上课铃声、翻书声、粉笔写字声）。

2.提问：“Look/Listencarefully.Wherearewe?Whatcanyousee/hear?Canyouguessthetopicofournewunit?”

3.引导学生用中文或已学英语进行猜测（“教室”、“学校”、“classroom”）。

4.教师揭示完整图片或正常音量音频，并呈现单元标题“Inclass”，带领学生朗读。

5.设计意图：利用悬念和猜谜激发学生的好奇心和探究欲，激活关于“课堂”的已有认知图式，自然引出单元主题。培养学生的观察力和联想能力。

（二）意义探究，分层输入(PresentationPractice)(20分钟)

【环节一：词汇初探，音义结合】(6分钟)

1.实物指认，建立联系：教师指向教室真实的门、窗、书本、黑板，清晰说出单词：“Look,thisisadoor.Door.Thisisawindow.Window…”让学生跟读，建立单词与实物的第一联系。

2.游戏“FastTouch”(快速点触)：教师随机说单词“door/window/blackboard/book”，学生需以小组为单位，最快指向或触摸教室中相应的实物。此环节重点训练听音辨物。

3.卡片配对，强化认读：教师出示图片卡，学生说单词；教师出示单词卡，请学生上前贴在对应图片或实物旁。针对blackboard

，进行拆分朗读游戏：“Black,black!”(学生拍手)“Board,board!”(学生跺脚)“Blackboard!”(拍手加跺脚)。

4.设计意图：遵循“音-义-形”的词汇学习规律，通过多感官通道（看、听、摸、做）输入，强化记忆。游戏化操练保持高参与度，小组竞赛形式培养初步的团队意识。

【环节二：故事沉浸，理解语用】(10分钟)

1.看图预测，激活思维：

1.2.出示Storytime第一幅图（MissLi站在讲台，学生们坐着）。

提问：“Whoisshe?”(MissLi)“Whoarethey?”(Mike,YangLing…学生们尝试说出已知名字)“Wherearethey?”(Inclass)“Howdoyouknow?”引导学生观察细节。

2.3.出示第二幅图（LiuTao在门外）。

提问：“Look,aboyiscoming.Whoishe?”(学习新名字LiuTao)“Canhecomein?”(Yes.)“WhatwillMissLisay?”鼓励学生用中文或已有知识猜测。教师板书可能的关键句。

4.视听输入，整体感知：

1.5.播放Storytime完整动画视频（不带字幕），要求学生静心观看，验证预测。

2.6.播放后提问：“WhatdoesMissLisay?”引导学生找出“Comein,please.”并板书。通过教师的表情和语调，引导学生体会“please”的礼貌与温和。

7.图文解构，聚焦指令：

1.8.逐图播放或展示故事图片，引导学生观察并说出图中人物在做什么。

2.9.图3-4：聚焦“Open/Closethedoor.”教师可利用教室门实物进行“开-关”演示，强调open

和close

这一对反义词。

3.10.图5：聚焦“Standup,please.”和“Sitdown,please.”再次通过动作演示，并与导入环节呼应。

4.11.在每一指令学习时，教师都夸张示范其语调（通常为降调，表示要求明确；带please时语调可稍柔和），并让学生集体模仿、分组模仿、个人模仿。

12.设计意图：采用“预测-验证”的阅读策略，变被动观看为主动思考。通过故事线将零散指令有机串联，让学生在完整语境中理解语言的意义和功能。夸张的语调模仿帮助学生掌握祈使句的“语感”。

【环节三：TPR强化，内化反应】(4分钟)

1.教师说，全班做：教师用不同速度和顺序发出指令“Open/Closeyourbook.”“Standup.”“Sitdown.”学生快速做出相应动作。速度可逐渐加快，增加趣味性。

2.学生说，教师/同伴做：邀请能力较强的学生上台当“小老师”，发出指令，教师或其他学生做动作。教师可故意做错一两次，引导学生说“No!”并纠正，增加互动趣味。

3.节奏律动：播放一段简单的鼓点节奏，教师和学生跟着节奏边说边做：“Open,open,openthebook.(做翻书动作)Close,close,closethebook.(合书动作)Standup,up,up!(起身)Sitdown,down,down!(坐下)”

4.设计意图：TPR活动是低年级英语课堂的黄金活动，它将语言与动作直接关联，符合儿童认知特点，能有效降低焦虑，促进语言内化。角色互换增强了学生的参与感和成就感。

（三）融合创用，迁移输出(ProductionExtension)(12分钟)

【活动：创设“SuperClassroomHelper”(超级教室管理员)闯关任务】

情境创设：“Ourclassroomisalittlemessynow.Weneedsome‘SuperClassroomHelpers’toputitinorder.Canyoupassthechallengesandgetthebadge?”

第一关：ListenandArrange(听令布置)(4分钟)

1.教师在讲台布置一个小场景：门虚掩，窗开着，一本书在桌上打开着。

2.教师发出连贯指令序列，如：“Pleaseclosethewindow.Thenopenthedoor.Standupandcloseyourbook.”

3.请一位学生上台，根据指令操作实物。台下学生担任裁判，判断是否正确。

4.设计意图：检验学生对连续指令的听取、记忆和执行能力。将语言用于完成实际任务，体现“做中学”。

第二关：Role-playtheStory(故事剧场)(4分钟)

1.学生四人一组，分别扮演MissLi,LiuTao,Mike/Narrator（负责说旁白：It‘sinclass.LiuTaoislate...）。

2.给予2-3分钟准备时间，可以看书模仿，鼓励加上表情和动作。

3.邀请2-3组上台表演。评价标准：1.声音响亮；2.动作到位；3.有礼貌（用了please）。

4.设计意图：从机械操练走向有情感、有角色的意义表达。小组合作培养协作精神。表演给予学生展示舞台，增强自信。

第三关：MakeNewRules(制定新规)(4分钟)

1.教师引导：“除了开门关窗，在教室里我们还应该怎么做呢？Let’smakesomenewclassrulestogether.”

2.出示一些图片提示：如一个手指放在嘴前（Bequiet.）、举手（Raiseyourhand.）、认真听讲（Listencarefully.）。教师用简单英语辅助说明。

3.鼓励学生尝试用“Please…”的句型说出建议，如“Pleasebequiet.”“Pleaseraiseyourhand.”能用中文说出也很好，教师将其翻译成英文并板书。

4.最后，师生共同总结几条最重要的“OurClassRules”，并承诺一起遵守。

5.设计意图：将语言学习从课本延伸到真实班级生活，体现学科育人价值。鼓励学生主动思考，参与班级管理，培养责任感和规则意识。这是一个开放性的思维拓展活动，尊重学生的差异性表达。

（四）总结评价，作业延伸(SummaryHomework)(3分钟)

1.总结梳理：教师利用板书或思维导图，与学生一起回顾本课所学的主要指令和礼貌用语。可以齐声说、做动作说。

2.多元评价：

1.3.过程性评价反馈：总结小组积分情况，表彰“SuperClassroomHelpers”，颁发虚拟或实物徽章。

2.4.个人自评：出示简单自评表（三个指令：我能听懂、我能说、我能做），学生用手势（👍/👉/👎）进行自我评价。

5.分层作业布置：

1.6.基础作业(必做)：

a.听录音，模仿朗读Storytime至少3遍。

b.用今天学的指令，跟爸爸妈妈玩一次“TeacherandStudent”的游戏。

2.7.提升作业(选做)：

a.画一画你的教室，并在门、窗、黑板、书上贴上英文标签。

b.尝试用“Please…”为你的小书桌制定一条规则。

8.情感升华：教师总结：“Agoodclassneedsgoodrulesandpolitewords.Let‘sworktogethertomakeourEnglishclasshappyandeffective.Classisover.Standup.Goodbye,everyone!”

9.设计意图：总结帮助建构知识体系。多元评价关注过程与个体差异。分层作业满足不同需求，将学习延伸至家庭。结束语回扣主题，首尾呼应，传递积极价值观。

七、板书设计

板书采用情境式与结构式相结合的方式，力求清晰、美观、有启发性。

Unit1Inclass(Storytime)

┌─────────────────────────────┐

││

│[图片：教室场景简笔画]│

│doorwindowblackboard│

││

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│OurClassRules│