小学五年级英语下册Unit 6 Work quietly!Part A 听说整合课教学设计

小学五年级英语下册Unit6Workquietly!PartA听说整合课教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，致力于超越传统的单一课时与技能训练模式。设计核心理念在于“整合”与“生成”：整合语言知识（动词短语的现在分词形式、现在进行时的疑问句及其应答）与语用功能（在公共场合观察、描述并得体地提出行为建议）；整合听（Let’stry）、说（Let’stalk）技能训练，并为其注入真实的交际动机与情感价值；整合语言学习与社会情感学习（SEL），引导学生在理解公共场合行为规范（Workingquietly,takingturns…）的过程中，内化规则意识、公民责任感与同理心。设计采用“任务驱动、语境沉浸、意义探究”的路径，通过创设“校园文明观察员”这一贯穿始终的语用任务，将教材内容转化为一系列有层次、有挑战的探究性活动，推动学生在完成真实任务的过程中主动建构知识、发展思维、提升素养，实现从“学习语言”到“用语言做事”再到“用语言成人”的升华。

  二、教学背景与内容分析

  （一）学情分析

  本课教学对象为五年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和基本句法结构，具备初步的听说读写能力和简单的综合语言运用能力。具体到与本课相关的知识储备：学生已经熟练掌握大量动词原形及基本短语，能够初步运用现在进行时描述正在发生的动作（如：Heisreading.）。在心理与认知发展层面，五年级学生抽象逻辑思维开始发展，规则意识显著增强，对社会角色和公共规范产生兴趣，乐于参与小组合作与角色扮演，享受通过完成任务获得认可的成就感。然而，他们的语言输出仍可能受限于词汇的准确提取和句式的灵活运用，在真实语境中得体、连贯地表达观点或提出建议存在挑战。同时，部分学生可能存在课堂参与度不均、听力理解策略运用不熟练等问题。因此，本设计需提供充足的语言支架与策略指导，创设安全、支持性的表达环境，并通过差异化任务设计满足不同层次学生的学习需求。

  （二）教材内容解析

  本课内容源自人教版PEP五年级下册Unit6“Workquietly!”PartA部分，包含Let’stry和Let’stalk两个板块。Let’stry是一段听力练习，场景设置在动物园，通过听音选择图片，让学生初步感知本单元核心句型“Whataretheydoing?Theyare…eating!”在真实语境中的运用，并输入“eating,walking”等现在分词形式。Let’stalk是对话教学核心，场景转移到图书馆，呈现了ChenJie和John观察并谈论其他读者行为（Mike和Amy在说话，Tom在喝水）的完整对话，重点句型为“Whatishe/shedoing?He/Sheis…talking/drinking.”以及提出建议的“Shh.Talkquietly./Keepyourdeskclean.”。两个板块看似场景独立（动物园、图书馆），实则内在逻辑统一：均围绕“在特定公共场合观察并评论他人行为”这一交际功能展开。本设计将打破板块界限，以“公共场合行为观察”为主线重新统整内容，将听力材料作为对话学习的语境铺垫与语言输入，使学习过程更具整体性和递进性。

  （三）核心语言点与非语言目标

  1.语言知识与技能目标：

  （1）学生能够在“公共场合行为观察”的语境中，听懂、认读、理解并初步运用以下动词的现在分词形式：doing,eating,walking,talking,drinking,reading,playing,keeping,cleaning,working等。

  （2）学生能够理解、掌握并在模拟真实情境中运用以下核心句型进行询问、描述与得体建议：

    询问：Whataretheydoing?Whatishe/shedoing?

    描述：Theyare(doing)…He/Sheis(doing)…

    建议：Work/Talkquietly.Keepyourdeskclean.Taketurns.

  （3）学生能够借助图片、动作、语境，理解并感知现在进行时在描述当前场景中的表意功能，并注意主语与be动词（is/are）的一致性。

  （4）学生能够运用基本的听力策略（如：根据图片预测、抓取关键词）完成听音理解任务，并能在教师引导和同伴互助下，进行角色分明、语调达意的对话表演与创编。

  2.思维品质与学习能力目标：

  （1）通过观察图片、对比行为、分析场景，发展学生的观察力、比较与分析能力。

  （2）在完成“观察-描述-建议”的任务链中，培养学生基于事实进行合理推断、提出解决方案的批判性思维与创造性思维能力。

  （3）通过小组合作探究、角色扮演与任务展示，提升学生的沟通协作能力、自主探究能力与元认知策略运用能力。

  3.情感态度与文化意识目标：

  （1）引导学生认识到在图书馆、教室、动物园等不同公共场合保持安静、遵守秩序、爱护环境的重要性，培养其社会公德心和规则意识。

  （2）通过讨论“如何在提醒他人时做到有礼貌”，引导学生学会尊重他人感受，运用委婉、友善的方式提出建议，发展同理心与跨人际交际能力。

  （3）渗透中外公共行为规范的比较（如：安静排队“Taketurns”的普遍性），在认同中华美德（如：遵规守礼）的同时，具备初步的国际理解意识。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在连贯的语境中理解并运用核心句型“Whatis/are…doing?He/She/Theyis/are(doing)…”对他人正在进行的活动进行询问与回答。

  2.理解“Work/Talkquietly.”等祈使句的含义，并能在模拟情境中得体地使用，就公共场合行为提出建议。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词形式的正确构成与发音，尤其是以不发音e结尾的动词（如：take–taking,make–making，本课暂未出现但可延伸）和重读闭音节动词（如：sit–sitting,run–running，本课暂未出现但可延伸）的变化规则，虽然本课核心词相对简单，但需为后续学习埋下伏笔。

  2.在真实或模拟交际中，根据具体情境（如图书馆、公园）和对象（同学、陌生人），灵活、恰当、有礼貌地组合运用询问、描述与建议的语句，实现连贯、得体的交际。

  3.听力理解中，从语流中准确抓取并分辨不同的现在分词，尤其是发音相近的词汇。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清场景图片（动物园、图书馆、教室、公园、餐厅等）、核心词汇与句型的动态呈现、音频与视频材料（Let’stry原声、扩展情境微视频）、互动练习活动（如Dragandmatch,Chooseandsay）。

  2.实物教具：“校园文明观察员”工作证（小组活动用）、不同公共场合的标识牌（quiet,turntaking,clean等图示）、行为卡片（正面为行为图片，背面为对应现在分词短语）。

  3.学生材料：学习任务单（内含听力任务导图、对话框架填空、情境创编任务卡、自我评价量表）、小组合作记录表。

  4.环境布置：教室桌椅调整为适合小组活动的岛屿式布局，墙面可预留“文明行为我发现”展示区。

  五、教学过程实施

  （一）阶段一：启动认知，激活已知——感知“静”界，初入语境(约8分钟)

  本阶段旨在通过多模态输入与情感共鸣，迅速将学生带入“公共场合行为规范”的主题语境，激活其关于动词和现在进行时的已有知识，并激发学习兴趣与责任感。

  1.情境渲染与主题导入（3分钟）

    教师播放一段精心剪辑的短视频，内容对比呈现两个场景：场景A，喧闹嘈杂的图书馆，人们大声交谈、手机铃声不断；场景B，安静有序的同一图书馆，人们专注阅读、轻声交流。视频配以反差鲜明的背景音乐。播放后，教师不做语言提问，而是用表情和手势引导学生感受，并轻声提问：“Whichplacedoyoulike?Why?”学生可能用中文或简单英语（如“Noisy.”“Quiet.”“Good.”）表达感受。教师顺势板书一个大大的“Quiet?”，并引出单元标题“Workquietly!”，用坚定温和的语气诠释：“Insomeplaces,weworkquietly.It’sarule.Itshowsrespect.”从而在情感层面建立初步认同。

  2.游戏激趣与语言激活（5分钟）

    活动：“SharpEyesQuickActions”(火眼金睛，快速反应)

    课件快速闪现一系列学生已学过的动词短语图片（如：readabook,eatlunch,drinkwater,walk,run,jump,draw,sing等）。学生需第一时间大声说出短语，并集体做出相应动作。几轮后，教师改变指令：“Now,let’sdoitlikethis.Ishow‘reading’，yousay‘He/Sheisreading.’anddotheaction.”将动词短语转化为现在进行时句子描述。此活动在活跃气氛的同时，高效复习了大量动词原形，并自然激活了“He/Sheisdoing…”的句型储备，为后续学习现在分词和新句型做好铺垫。教师特别注意观察学生对“drinking”,“eating”等-ing形式发音的准确性，适时进行集体或个别正音。

  （二）阶段二：意义探究，分层输入——听察“行”动，解构对话(约22分钟)

  本阶段是语言输入与意义理解的核心环节。通过整合处理Let’stry和Let’stalk，设计层层递进的听力与阅读理解任务，引导学生在完成真实信息获取的过程中，自然习得目标语言形式，深入理解对话逻辑与交际功能。

  1.任务前：预测与铺垫——走进动物园（对接Let’stry）（7分钟）

    （1）语境创设：教师出示动物园大门图片，并扮演导游：“Today,ourfirststopisthezoo.Look,manypeoplearehere.Whatcanwesee?”引导学生说出“animals”。教师继续：“Wecanseeanimals,andwecanalsoseepeople.Whatarethepeopledoing?Let’slisten.”

    （2）听力策略指导：呈现Let’stry中的两幅图片（一幅是熊猫在吃竹子，旁边游客在走路；另一幅是熊猫在睡觉，游客在看熊猫）。教师引导学生对比两图差异：“Lookatthetwopictures.What’sthesame?(Panda)What’sdifferent?”学生可能会说：“Picture1:Pandaiseating.Peoplearewalking.Picture2:Pandaissleeping.Peoplearelooking/watching.”教师肯定学生的观察，并输入关键词“eating”,“walking”,“sleeping”，同时提示听力技巧：“Goodjob!Nowlisten.Whatarethepandasdoing?Andwhatarethepeopledoing?Listenforthekeywords:eating,walking.”

    （3）听力任务实施：播放Let’stry录音两遍。第一遍，学生静听，验证预测，抓取大意。第二遍，完成课本选择任务。核对答案后，教师不满足于答案本身，而是通过追问深化理解：“Inthezoo,thepeoplearewalking.Isitgoodtorunandshoutinthezoo?Why?”引导学生思考在动物园也应保持适当安静，避免惊吓动物，自然衔接“Workquietly”在不同场合的适用性。

    （4）语言聚焦与初步输出：课件定格在正确的图片上，教师指着图中人物提问：“Whatarethepeopledoing?”引导学生集体回答：“Theyarewalking.”板书核心句型：“Whataretheydoing?Theyarewalking.”并替换图片（如：一群孩子在玩耍），进行1-2次机械性操练，强化“Theyare+doing”的结构感知。

  2.任务中：深入与解构——探秘图书馆（学习Let’stalk）（15分钟）

    （1）语境转换与问题驱动：教师画面一转，呈现图书馆图片。“Now,weleavethezooandcometoanotherplace–thelibrary.What’stheruleinthelibrary?”学生自然回答：“Bequiet!/Workquietly!”教师出示ChenJie和John在图书馆观察的图片：“ChenJieandJohnareinthelibrary.Theyaregoodobservers.Theyseemanythings.Whatdotheysee?Let’swatchandlisten.”

    （2）整体感知，获取主旨：播放Let’stalk动画视频（无声或原声，根据学生水平），学生观看并回答：“Whodotheyseeinthelibrary?”(Mike,Amy,Tom)“Whataretheydoing?Pleaseremember.”学生尝试用已知词汇描述，教师不急于纠正。

    （3）细节聆听，抓取信息：发放学习任务单，上面有Mike,Amy,Tom的头像和空白对话框。教师播放对话录音，学生听第一遍，在头像旁边写下或画出他们正在做的事情的关键词或简图（如：MikeAmy:talk;Tom:drink）。听第二遍，核对细节，并关注建议语句。教师巡视，提供个体支持。

    （4）文本研读，解构语言：学生打开课本，教师引导学生跟读录音，注意语音语调。随后，通过提问引导学生自主发现语言规律：

      •“HowdoesChenJieaskaboutMikeandAmy?”(Whataretheydoing?)板书该问句，与之前动物园的问句并列，总结“Whatare+复数主语+doing?”结构。

      •“HowdoesJohnanswer?”(Theyaretalking.)板书答句。

      •“HowdoesJohnaskaboutTom?”(Whatishedoing?)板书，引导学生对比发现单数主语问句的变化（is）。教师用彩色粉笔突出“is”和“are”。

      •“WhatdoesChenJiesayaboutTom?”(He’sdrinking.)板书。

      •“Arethesebehaviorsgoodinthelibrary?WhatdoChenJieandJohnsay?”引导学生找出建议句：“Talkquietly.”和“Keepyourdeskclean.”板书，并借助动作和表情解释“keep…clean”的含义。讨论“Whydotheysay‘Shh.’first?”体会提醒他人时的礼貌与分寸。

    （5）跟读模仿与角色内化：学生进行多种形式的朗读练习：全班跟读、分组分角色读、同桌互读。教师重点关注“talking”,“drinking”的发音，以及“Shh.”的语气和“Talkquietly.”的劝导语调。

  （三）阶段三：内化巩固，控制输出——巧练“法”则，聚焦形式(约10分钟)

  本阶段旨在通过有控制但富有趣味性和思维含量的操练活动，帮助学生将输入的语言知识进行内化，准确掌握现在分词的构成与核心句型的结构，为下一阶段的自由输出奠定坚实基础。

  1.活动一：“GrammarinAction”——现在分词变化工坊（4分钟）

    教师将核心动词卡片（do,eat,walk,talk,drink,read,play,keep,clean,work）贴在黑板上。通过提问引导学生发现规律：“Lookatthesewords.Whenwesay‘be+doing’，howdowechangethem?”学生小组讨论。教师邀请小组代表上台，在动词原形旁边写出对应的-ing形式。全班一起总结基本规则：（1）直接加-ing（大多数）；（2）去e加-ing（如：make，暂作提示）；（3）双写末尾辅音字母加-ing（如：run，暂作提示）。重点练习本课词汇，通过快速拼读比赛巩固。

  2.活动二：“LookandSay”——情景快问快答（3分钟）

    课件呈现多组图片，每组图片展示不同人物（单数/复数）在特定场合（如图书馆看书、教室画画、操场打球）的活动。教师或一名学生指向图片提问：“Whatishe/shedoing?/Whataretheydoing?”其他学生快速抢答。要求回答完整，并注意主谓一致。此活动训练学生快速转换和准确应用句型的能力。

  3.活动三：“MatchingAdvice”——行为与建议配对（3分钟）

    教师展示一些公共场合常见但不宜行为的图片（如：在博物馆拍照用闪光灯、公交车上大声讲电话、公园里摘花）。学生先描述行为：“Heistakingphotoswithflash./Sheistalkingloudly.”然后小组讨论，从“Workquietly./Taketurns./Keepitclean./Don’t…”等建议库中选择最合适的建议，并尝试有礼貌地表达（如：“Excuseme,pleasedon’tuseflashhere.”）。此活动将语言形式与语用功能紧密结合，初步培养得体表达的意识。

  （四）阶段四：迁移创新，综合运用——勇担“任”务，创演合一(约15分钟)

  本阶段是语言输出的高阶环节，通过创设接近真实的综合性任务，驱动学生运用所学语言和认知策略解决问题，实现知识的迁移与创新，全面发展综合语言运用能力与社会情感技能。

  1.任务发布：“校园文明观察员在行动”（2分钟）

    教师隆重介绍终极任务：“Now,youarenotjuststudents.Youare‘SchoolMannerObservers’!”出示并分发观察员工作证（小组共用）。任务说明：每个小组将抽取一个校园场景任务卡（如：ComputerRoom,ReadingCorner,LunchHall,Playground,SchoolBusStop等），需要完成以下工作：（1）观察并描述该场景中存在的文明或不文明行为（至少3种）；（2）针对不文明行为，提出得体、友善的建议；（3）准备一个简短的现场汇报或情景剧表演。

  2.小组合作与创作（8分钟）

    学生以4-5人为单位进入小组。任务卡上提供场景图片和必要的词汇支持（如：computerroom–typeonthekeyboard,sharethecomputer等）。教师提供语言支架海报贴在教室前方，包含：

      •开场：Weareinthe…Wesee…

      •描述：Look!StudentAis…ing.Theyare…ing.

      •建议：Please…/Wouldyouplease…?/Let’s…

      •结尾：Weshould…inthe…It’sgoodforeveryone.

    教师巡视各小组，充当顾问和资源提供者，鼓励学生创造性地运用语言，关注合作的效率与每个成员的参与度。提醒学生注意表演时的表情、动作和语气。

  3.展示分享与互动评价（5分钟）

    各小组轮流上台展示。展示形式自选：可以是指着课件图片进行“现场报道”，也可以是角色扮演小短剧。要求观众（其他小组）认真观看，并完成学习任务单上的同伴评价部分（从“语言准确”、“内容丰富”、“建议得体”、“表演生动”等维度进行星级评价）。每组展示后，教师引导简短互动提问，如：“Whatdoyouthinkoftheiradvice?”“Canyouaddmoresuggestions?”教师对每组的亮点给予具体表扬（如：“Great!Youused‘Pleasewaitinline.’forthebusstop!”），并对普遍性的语言错误进行温和的集体纠正。

  （五）阶段五：总结反思，拓展延伸——升华“理”念，知行合一(约5分钟)

  本阶段旨在引导学生梳理所学，将课堂学习与个人生活、更广阔的社会情境联系起来，实现价值内化与行动引导。

  1.总结梳理，构建图谱（2分钟）

    教师引导学生一起回顾板书，形成以“ObservingBehaviorsinPublicPlaces”为中心，辐射“Asking(What…doing?)”,“Describing(He/Theyis/are…ing)”,“Advising(…quietly/cleanly)”三个分支的概念图。总结在不同场合“Workquietly”的具体表现，并引申出“Taketurns”,“Bepolite”,“Careforothers”等相关品质。

  2.情感升华与价值延伸（2分钟）

    教师提问：“Beingagoodobserveratschoolisgreat.Howaboutathome?Inthepark?Inthecinema?”引导学生思考规则与文明的普遍性。可以分享一句双语格言：“Goodmannersmakelifemorebeautiful.”（文明有礼让生活更美好。）鼓励学生不仅要做“观察员”，更要做“践行者”和“宣传员”。

  3.分层作业布置（1分钟）

    •基础作业：听读Let’stalk录音三遍，并模仿录音语调背诵给家长听；完成学习任务单上的语法巩固练习。

    •拓展作业：绘制一幅“MyIdealQuietPlace”（我理想的安静场所）海报，用“Peopleare…ing.”的句子描述其中的文明行为，并配上英文标语。

    •实践作业：担任家庭“安静时刻”监督员，用英语提醒家人在需要安静的场合（如家人休息时）保持安静，并简单记录。

  六、板书设计

  板书采用思维导图与情境式相结合的方式，在课堂进程中动态生成，力求清晰、美观、有启发性。

  （左侧区域：主题与场景）

  Unit6Workquietly!

  (ThemePicture:Afingeronlips“Shh”symbol)

  Places:Zoo→Library→School(ComputerRoom...)

  （中间区域：核心语言结构–以图书馆情境为锚点）

  Whataretheydoing?(MikeAmy)→Theyaretalking.

                    Shh.Talkquietly.

  Whatishedoing?(Tom)→Heisdrinking.

                    Keepyourdeskclean.

  （右侧区域：语言规律与建议库）

  GrammarSpot:

  do–doing,eat–eating,talk–talking,…

  Wha