小学五年级英语上册 Unit 1 Whats He Like？人教PEP版 大观念统领下跨学科主题学习作业设计

小学五年级英语上册Unit1What‘sHeLike？人教PEP版大观念统领下跨学科主题学习作业设计

一、确立单元大观念，锚定核心素养生长点

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，本设计突破传统课时作业的碎片化模式，以“人与社会”主题范畴为纲领，确立“认识他人，悦纳自我，构建尊重与欣赏的人际关系”为单元大观念。这一观念贯穿始终，将语言学习从单纯的知识点操练提升为对学生社会情感能力与跨文化理解力的培育。本单元核心功能在于引导学生运用英语描述人物性格与外貌特征，这不仅是对语言技能的打磨，【重要】更是学生观察世界、表达情感、建立积极价值观的思维工具。因此，作业设计不再是教学的尾声，而是学生围绕大观念进行深度探究与意义建构的实践场域，旨在通过语言之桥，连通学生的校园生活、家庭生活与更广阔的社会认知图景。

二、单元整体内容架构与作业目标分层

本单元以“描述人物”为主线，划分为五个递进式课时话题，从认识教师群体到走近同窗伙伴，再到畅想未来朋友，形成一条清晰的人物认知链。作业设计严格遵循“教-学-评”一体化原则，构建了基础巩固、应用实践、迁移创新三个维度，确保作业成为课堂教学的自然延伸与深化。

【基础】维度聚焦核心词汇与句型的准确识记与规范书写，如old,young,funny,kind,strict,polite,shy,helpful,hard-working,clever以及核心句型“What‘she/shelike?He/Sheis.../Ishe/she...?”的听说读写，为学生搭建稳固的语言脚手架。

【重要】应用实践维度强调在相对真实的语境中运用语言进行交流与描述，通过角色扮演、情境对话、图文匹配等形式，培养学生提取、梳理信息的能力以及初步的语用意识。

【高频考点】与【难点】则集中体现在迁移创新维度，要求学生跳出课本框架，将语言知识、跨学科能力（如美术、道德与法治、语文习作、信息技术）与创新思维相结合，在完成项目式、探究式任务的过程中，解决真实问题，形成个性化的认知表达与价值判断。

三、课时作业创新设计实施过程（核心环节）

（一）第一课时：ALet‘stalkLet’slearn—认识我们的教师天团

【教学实施过程与作业融合】

1.学习理解环节：课堂伊始，通过播放学校各科教师工作剪影的无声短片，引导学生进入“新学期，认识新老师”的主题情境。在听力与对话学习中，学生初次感知并学习old,young,funny,kind,strict及句型“Ishe/she...?”。此处植入【基础】类随堂作业：Listenandtick.学生听音，根据描述勾选出对应教师的图片或性格特征词，即时检测听力理解效果。

2.应用实践环节：小组活动“猜猜我们的老师”。一位学生描述“Sheiskind.SheisourChineseteacher.”，另一位学生猜测“IssheMissChen?”。此活动将机械操练转化为有意义的交际。同步布置【重要】类课后作业：Makea“Teacher’sCharacteristicsCard”。学生为自己最喜欢的一位老师制作一张性格特征卡片，卡片一面是老师的肖像画（或照片），另一面用所学词汇和句型写3-5句话描述该老师。这不仅巩固了语言，更引导学生用心观察与感恩师长，融入了美术与德育元素。

3.迁移创新环节（作业深化）：布置一项名为“MyDreamTeacher”的短写作与绘画任务。鼓励学生大胆想象：如果你可以请一位动漫人物或历史名人来做你的老师，他/她会是谁？他/她是什么样子的（性格/外貌）？请画下来并用英语描述。此作业【热点】极高，极大地激发了学生的表达欲望，打破了学科界限，将英语学习与艺术创作、理想憧憬相结合，是对单元大观念的初步个性化回应。

（二）第二课时：ALet‘sspell—探索字母“y”的发音奥秘

【教学实施过程与作业融合】

1.学习理解环节：通过带有单词“sunny,windy,baby,happy”的韵律歌谣，引导学生自主发现字母y在词尾发/i/的规律。教师板书归纳，并通过拼读游戏强化记忆。随堂完成【基础】作业：Listenandcircle.听音，圈出听到的含有字母y的单词，并尝试大声朗读。

2.应用实践环节：开展“找家族”活动。学生从教师提供的绘本小短文或单词卡中，找出含有字母y且发音为/i/和/ai/的单词，并分类贴到黑板上。针对【难点】“y在单词末尾的两种发音辨析”，设计【重要】类实践作业：“Y-wordsHunter(Y词猎人)”。学生回家后，在英语绘本、食品包装盒或家用电器说明书上寻找含有字母y的单词，记录下来，并尝试根据发音规则将它们读给家长听，请家长在记录表上签字。这项作业将学习从课堂延伸至生活，让学生感受到“生活中的英语”，培养了学习策略中的“资源策略”。

3.迁移创新环节（作业深化）：布置创意作业：制作“Y-wordsFlipBook(Y字母翻翻书)”。用硬卡纸制作一本小书，左边写含有字母y发/i/的单词并配图，右边写含有字母y发/ai/的单词并配图。学生需要自主查找或回顾所学单词，通过动手制作加深对发音规则的理解与记忆，同时锻炼了归纳整理能力和美术设计能力。

（三）第三课时：BLet‘stalk—探秘“朋友”的多面性

【教学实施过程与作业融合】

1.学习理解环节：承接上一课时，通过ChenJie和John的对话引入核心句型“What‘sshelike?She’skind,butsometimesshe‘sstrict.”。教师引导学生关注“but”的转折用法，理解人物性格的复杂性与多面性。随堂完成听力填空作业，补全对话中的关键形容词。

2.应用实践环节：同桌合作，谈论课本上插图中的人物。随后，将话题转向谈论自己的好朋友。教师提供语言支架，鼓励学生使用“...ismyfriend.He/Sheis...Sometimeshe/sheis...”进行真实表达。这为【重要】类作业打下基础：FriendshipInterview(朋友访谈录)。学生化身小记者，课后采访至少两位好朋友或家人，询问“What’syourfavouriteteacher/subjectlike?”，并记录下对方的回答，下节课分享。此作业将课堂交际转化为真实的社会交往，锻炼了听说与记录能力。

3.迁移创新环节（作业深化）：结合道德与法治课程中关于“友谊”的主题，布置一项思辨性写作任务：【难点】突破作业：“MyFriend,MyMirror(以友为镜)”。请学生思考：你的朋友是什么样的人？你从他/她身上学到了什么？用英语写一段话，如“MyfriendLilyisveryhard-working.Ilearntobehard-workingfromher.”。这要求学生不仅要描述朋友，更要进行自我反思，将语言学习与品格塑造深度融合，直指单元大观念的核心。

（四）第四课时：BLet‘slearnMatchandsay—画像我们的班级群像

【教学实施过程与作业融合】

1.学习理解环节：通过呈现班级同学的剪影和活动照片，在情境中学习新词汇polite,shy,helpful,hard-working,clever。通过“我演你猜”的游戏，让学生用身体语言表演单词含义，加深理解。随堂完成【基础】作业：Lookandwrite。根据图片提示，补全描述人物特征的单词。

2.应用实践环节：教师引导学生完成课本“Matchandsay”部分，将描述与人物连线，并运用核心句型进行问答。紧接着，开展“班级之最”提名活动，如“Whoisthemosthelpfulinourclass?”，引导学生运用所学词汇赞美他人。此环节催生了【重要】类项目式作业的萌芽：“ClassCharacterAlbum(班级性格相册)”。全班合作，制作一本电子或纸质版的班级相册。每个学生负责一页，内容包括：自画像、姓名、以及用“Iam...Ican...Iwanttobe...”句式进行的自我介绍。同时，还需要写一段话介绍自己的同桌或好朋友，如“He/Sheis...Ilikehim/herbecause...”。这不仅运用了单元核心语言，更是一次班级文化建设，增强了班级凝聚力。

3.迁移创新环节（作业深化）：布置【热点】极高的融合实践作业：“我为同学画张像”。但这里的“画像”不仅是美术上的肖像画，更是用英语撰写的“性格画像”。要求学生仔细观察一位同学，然后用一段包含3-5个形容词的语段来描述他/她，并说明理由。例如：“ThisisWangLei.Heiscleverbecausehealwaysanswerstheteacher’squestions.Heishelpfulbecauseheoftencleanstheblackboardforus.”。优秀的作品将张贴在班级“友谊墙”上，实现英语学习、美术观察与人际交往的完美融合。

（五）第五课时：BReadandwriteCStorytime—遇见未来伙伴“Robin”与不寻常的“MrRabbit”

【教学实施过程与作业融合】

1.学习理解环节：精读课文“MeetRobin!”，通过表格梳理Robin的外貌、性格和能力。随堂完成阅读判断题和信息提取题，检验学生对文本细节的理解。接着，通过阅读故事“OurNewPETeacher”，引导学生理解故事的幽默之处与深层寓意“Don‘tjudgebyappearance.”。这是单元学习的总结与升华。

2.应用实践环节：基于对Robin的理解，进行口头复述。随后，教师创设情境：如果你有一个机器人，你希望他是什么样子的？组织学生进行头脑风暴。这为【重要】类作业做了充分铺垫：完成课本上的写作任务“Designyourownrobot”。学生画出自己设计的机器人，并用“Thisismyrobot,...He/Sheis...He/Shecan...buthe/shecan’t...”等句型进行书面描述。这是对本单元所学语言的综合性输出。

3.迁移创新环节（终极作业）：本环节也是整个单元大观念落地的核心【非常重要】板块，设计一个长周期的跨学科项目式作业（PBL）：“我的‘异想’朋友”立体绘本创作与发布会。

任务驱动：基于单元学习，学生已经探讨了真实的老师、同学、家人和未来的机器人朋友。现在，他们要打开想象力，创造一个“异想”朋友——他可以是一个拟人化的文具、一种动物、一个来自外星的生物，甚至是几个不同特征的组合体。

实施步骤：

第一阶段（构思与草图）：结合美术课所学，设计“异想”朋友的形象草图，并用泡泡图标注出其性格特征（如shy,funny,hard-working）、外貌特征（tall,thin,longhair）和能力（candance,canfly）。这对应单元核心词汇与句型。

第二阶段（创作与撰写）：用硬卡纸或废旧纸盒制作立体绘本的页面。每页需要用英语写一段话，介绍朋友的一个方面，例如：第一页介绍基本信息“Thisismyfriend,Cloudy.”；第二页介绍外貌“Heisroundandwhite.”；第三页介绍性格“Heisveryhelpful.Hehelpsmecleanmyroom.”；第四页介绍一个有趣的故事“Yesterday,hewasfunny.Hedancedlikeaduck.”。鼓励学生运用本单元所学的所有描述性语言，甚至拓展课外词汇。这融合了语文的叙事能力和英语的书面表达。

第三阶段（展示与评价）：举办班级“异想朋友”立体绘本发布会。学生用英语向全班介绍自己的朋友，并回答同学的提问（如“Isheshy?”）。评价采用多元方式：学生自评（介绍是否流利，内容是否丰富），同伴互评（哪个朋友最有趣，哪个描述最生动），教师评价（语言准确性、创意性、跨学科融合度）。

【设计意图】这个项目式作业将单元所学的碎片化知识整合在一个充满创意和情感的真实任务中。它超越了传统书面作业的局限，让学生在设计、写作、制作、表达的全过程中，真正实现“做中学”。学生不仅巩固了语言知识【基础】，更在实践中运用了语言【重要】，并在创造与分享中深化了对“认识他人，悦纳自我”这一大观念的理解【非常重要】。这一过程培养了学生的创新思维、审美能力、动手能力、