初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section A 1a2c 听说整合教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA1a-2c听说整合教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合素养本位教学理念，旨在超越传统语言知识的单向传授。设计核心遵循“理解—发展—实践”的认知逻辑闭环，将语言学习置于真实、有意义的交际情境中。理论框架主要整合了交际语言教学法与社会文化理论，强调语言是在社会互动中为完成特定任务而习得的工具。我们视学生为意义的主动建构者，教师角色从知识的权威转变为学习的设计者、促进者和合作者。通过创设一系列梯度分明、关联紧密的任务链，引导学生在“用语言做事”的过程中，内化“现在进行时”这一核心语法结构，同步发展其听力微技能、策略性口语输出能力及跨文化交际意识。教学设计特别注重元认知策略的培养，鼓励学生对自己的学习过程进行计划、监控与评估，从而为其终身学习能力奠基。整个设计体现了从语言形式聚焦到意义协商，再到批判性创造性运用的螺旋上升过程，确保学习既有深度又有广度。

  二、教学前端分析与目标设定

  （一）学情深度剖析

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已积累约500个核心词汇及基础句型，具备初步的听辨音能力和简单的日常对话能力。心理认知上，该年龄段学生形象思维活跃，乐于表现，对与自身生活经验相关的话题兴趣浓厚，但注意力持久性有限，抽象语法概念的系统化构建能力尚在发展中。就本单元内容而言，学生已掌握大量常见动词及描述日常活动的短语，对“Whatareyoudoing?”的询问有模糊感知，但尚未系统学习“现在进行时”的构成（be+V-ing）及其所表达的“正在进行”的时间概念。常见学习障碍可能包括：be动词（am,is,are）与主语的正确搭配、动词现在分词形式的规则与不规则变化、在实时语境中迅速组织语言进行应答。此外，学生可能存在听力焦虑，尤其是在捕捉语流中的语法结构时。因此，教学设计需提供充足的感官输入、明晰的结构支撑、高频的互动反馈和积极的情感支持。

  （二）教学内容解构与重构

  本节教学内容源自人教版Goforit!教材七年级下册Unit6SectionA(1a-2c)。原始材料包括：1a-1c部分以图片和对话呈现“看电视、清洗、阅读”等核心活动短语及“Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.”的核心句型；2a-2c部分通过听力活动引入更多活动短语，并进一步巩固现在进行时的疑问句与陈述句。本设计对教材内容进行创造性重构与拓展。首先，将分散的词汇与句型整合进一个连贯的“社区生活一日”主题情境中，使语言学习更具故事性和整体感。其次，补充“听音辨活动”、“信息差对话”、“情景剧创编”等多层次活动，增加语言的复现率和运用的复杂度。最后，引入与主题相关的文化对比内容，如不同国家青少年的课余活动，拓宽学生国际视野。教学重点确定为：在贴近真实的情境中，理解并初步运用现在进行时结构描述正在发生的动作。教学难点在于：帮助学生克服瞬时记忆与表达的困难，准确、流利地在模拟真实交际中运用目标语言。

  （三）素养导向的教学目标

  基于对课标核心素养的解读，结合本课内容，设定如下三维整合式教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确识别、理解并口头运用以下语言要素——（1）词汇：掌握clean,read,watch,use,wash,drink,shop,pool等动词及“washingclothes,readinganewspaper,talkingonthephone”等动词短语。（2）语法：在特定语境中理解“主语+be+动词现在分词”的结构意义，并能正确构成现在进行时的肯定句、否定句及特殊疑问句进行问答。（3）功能：能够就“人们正在进行的活动”进行询问、描述和简单讨论。

  2.学习能力目标：通过一系列听力任务（如听关键词、听细节信息、听并排序），学生能发展和运用基本的听力微技能与策略。在口语活动中，学会利用语言支架、同伴协作和重复练习来提升表达流利度与准确性。初步形成对语法规则进行观察、归纳和应用的意识。

  3.思维品质目标：通过图片预测、听力信息推断、情景问题解决等活动，锻炼学生的观察力、逻辑推理能力和创造性思维。在比较不同活动场景和讨论活动选择时，引导学生进行简单的分析与判断。

  4.文化意识目标：通过了解世界各地同龄人在相似时间可能从事的不同活动（如时区差异、兴趣爱好差异），初步感知文化多样性，培养开放与包容的态度。

  三、教学资源与技术融合应用

  为构建多模态学习环境，本课将整合以下资源：高清晰度多媒体课件，内含动态图片、关键词提示、视听片段；专门录制的地道美音听力材料，语速适中，伴有自然的环境音效，增强真实感；可粘贴的活动词汇卡与句型结构磁贴，用于板书构建；学生人手一份的“学习任务单”，包含梯度任务、语言支架和自我评价表；利用班级智慧教学平台的即时反馈功能，进行快速投票、抢答和作品展示；准备简单的实物道具，如玩具电话、报纸模型、水杯，供角色扮演使用。技术应用旨在无缝支持教学环节，而非炫技，核心原则是增强互动性、提供即时反馈、支持个性化学习路径。

  四、教学实施过程详案

  （一）阶段一：感知导入——创设语境，激活已知(预计用时：8分钟)

  本阶段旨在“暖场”，建立轻松愉悦的学习氛围，将学生思维引向“正在进行的动作”这一概念。

  1.师生共唱，动态启动：教师以一首节奏明快、动作简单的英文歌曲“WhatAreYouDoing?”（可自编或选用现成资源）开场，并配合歌词做出相应动作。教师邀请学生一起跟唱并模仿动作。歌曲内容紧扣“Whatareyoudoing?I’mjumping/clapping...”等。这一活动通过音乐和动觉通道，无痕输入目标句型，降低学生心理防线。

  2.情景揭题，任务驱动：歌曲结束后，教师展示一张精心设计的“我们的和谐社区”全景图（PPT），图中不同窗户内的人物正在进行各种活动（如看电视、打扫房间、看书等，但与课文图片不完全相同）。教师用描述性语言引导观察：“Lookatourcommunity!It’sasunnySaturdaymorning.Somanypeopleareathome.What’shappening?”随即指向一个窗户，自问自答：“Whatishedoing?Oh,heisreadingabook.”然后转向学生，抛出本课终极任务：“Today,wearegoingtobe‘CommunityActivityReporters’.Ourmissionistofindoutwhateveryoneisdoinginourcommunityandfinallygivealivereport.Areyouready?”将学生角色定位为“社区活动小记者”，赋予学习以真实目的和身份认同。

  3.词汇预构，扫除障碍：教师聚焦全景图中的几个关键活动，通过“TPR”（全身反应法）和图片闪卡的方式，呈现并操练本课核心动词短语：watchingTV,cleaningtheroom,readinganewspaper/book,talkingonthephone,washingclothes。采用“听音做动作”、“看动作说短语”等游戏形式进行快速轮训，确保学生音、形、义初步结合。此时，教师有意在描述中反复使用“is/aredoing”结构，但不做语法解释，仅做含义提示，如“Sheiscleaning.Cleaningmeanssheisdoingitnow.”

  （二）阶段二：探究建构——聚焦形式，理解意义(预计用时：22分钟)

  本阶段是语言输入与规则内化的关键，通过多层次听力活动和引导式发现，帮助学生自主构建语法图式。

  1.任务一：听力初探，匹配信息(对应教材1b，但进行情境化改编)

  教师告知学生，我们将首先收听一段来自社区小助手Lucy的现场电话连线，她正在描述她看到的一些邻居家的情景。播放第一遍录音，要求学生仅聆听，尝试在脑海中对全景图中的人物活动形成初步印象。播放第二遍录音前，发放任务单第一部分：六幅独立的人物活动图片（与全景图截取对应），但顺序打乱。任务指令：Listenandmatchthenameswiththeactivities.(听录音，将人名与活动配对)。录音播放后，给予同伴核对时间，然后邀请学生分享答案，教师通过PPT动画验证。此任务训练学生捕捉关键信息（人名、核心动词）的能力。

  2.任务二：聚焦结构，发现规律

  教师将匹配正确的句子完整地呈现在黑板或PPT上，如：“JennyiswatchingTV.DaveandMaryarecleaningtheroom.Johnisreadinganewspaper.”然后引导学生观察并思考（Think-Pair-Share策略）：（1）这些句子在描述什么时间发生的事？（现在、正在）（2）这些句子在结构上有什么共同点？给学生一分钟小组讨论。预设学生能发现都有“is”或“are”，以及动词后面都加了“ing”。教师此时扮演“提炼者”角色，用不同颜色的笔在黑板上标出“主语”、“is/are”、“动词ing”，并正式引出“现在进行时”的概念，解释其功能是描述说话时正在进行的动作。同时，通过提问“为什么Jenny用is，而DaveandMary用are？”，复习主谓一致原则。

  3.任务三：深度听力，巩固细节(对应教材2a,2b，进行整合与拓展)

  情境推进：现在，我们的小记者们需要更精确地记录信息。进入第二个听力挑战。首先，教师呈现2a的图片，但增加背景：“Thisisatthecommunitycenter.Whatcanyousee?”让学生自由说出看到的物品名词，为听力做准备。播放2a录音，完成“听活动勾选”任务。核对后，提出更高要求：“Now,weneedtoknowexactlywhoisdoingwhat.”进入2b任务，听录音，将人名、活动及地点（补充维度）进行配对。此任务信息密度增大，要求学生进行更精细的听力加工。听力结束后，不仅核对答案，更引导学生复述完整句子，如：“Steveiswashingclothesinthelaundryroom.”将词汇、句型与情境深度融合。

  4.任务四：规则归纳，内化形式

  教师引导学生关注黑板上的动词-ing形式，发起一个“小侦探”活动：将听力中出现的动词原形（watch,clean,read,wash,talk等）与其-ing形式并列，让学生分组总结动词加-ing的几种常见规则（直接加、去e加、双写加）。教师辅以口诀或韵律诗帮助记忆。随后，进行一个“快速转换”口头练习，教师说动词原形，学生快速说出其-ing形式，反之亦然，达到自动化反应。

  （三）阶段三：实践应用——内化技能，协同输出(预计用时：25分钟)

  本阶段通过设计从控制性到半开放性的口语活动，促进语言技能的自动化与交际能力的初步形成。

  1.活动一：机械性操练——看图速答

  利用PPT快速闪现社区全景图中的不同局部，教师或指定学生提问：“Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?”全班或个别学生抢答。要求反应迅速，形式正确。此活动旨在巩固句式结构的肌肉记忆。

  2.活动二：意义性练习——信息差对话

  学生两人一组，各持一张不同的“社区活动分布图”（TaskSheetPartB）。图中标有相同的位置编号（如A1,B2），但每个位置的人物活动在两图中不同。学生不能互看对方的图，必须通过轮流提问“WhatisthepersoninA1doing?”和回答“He/Sheis...”来找出所有位置活动的不同之处，并在自己的图上标记出来。这个活动创造了真实的交际需求，学生必须运用目标语言来获取未知信息。

  3.活动三：交际性活动——“记者连线”角色扮演

  将情境推向高潮。学生四人一组，一人扮演电视台主播，其余三人扮演在不同地点（家里、社区中心、公园）的现场记者。主播通过“电话”（可用道具）连线各位记者，询问：“Thisis[主播名].We’relivenow.Whatarepeopledoingthere?”记者需根据之前听力、对话活动积累的素材或进行合理想象，描述现场2-3个人的活动。小组准备3-5分钟后，邀请2-3组进行全班展示。教师提供语言支架海报，如开场句、连接词（also,and,but）、结束语等，支持学生进行更长段落的输出。

  （四）阶段四：迁移创新——拓展情境，评价反思(预计用时：15分钟)

  本阶段旨在将所学迁移至更广阔、更个性化的语境，并引导学生对学习过程进行反思。

  1.任务迁移：跨文化视角

  教师展示几张世界各地青少年在不同时段活动的照片（如：北京时间下午3点，美国加州学生在深夜睡觉；伦敦学生在踢足球；东京学生在学茶道）。提出问题：“It’s3p.m.inBeijing.Whatareyoudoingnow?WhatmightTominCaliforniabedoing?Why?”引导学生运用“Hemightbesleepingbecause...”进行推测，并简单讨论时差和文化差异造成的活动不同。这既复现了目标语言，又提升了文化敏感度。

  2.创造性产出：设计“理想周末瞬间”

  学生独立完成学习任务单的最后一部分：绘制或描述一个自己心目中“理想周末瞬间”的画面，并用至少3个现在进行时的句子描述画面中自己或家人在做什么。例如：“It’sabeautifulSundaymorning.Iamreadingabookunderatree.Myfatherisdrinkingcoffee.Mydogisrunningonthegrass.”鼓励学生发挥创意，使用词典或请教老师尝试新词汇。

  3.总结反思与多维评价

  教师引导学生一起回顾本课的学习旅程，从“社区小记者”的任务出发，我们学会了什么（语言知识）？我们做了什么（听力、口语活动）？我们完成了什么任务（匹配、信息差、现场报道）？然后，指导学生完成学习任务单上的“自我评价表”，从“我能听懂关于活动的描述”、“我能询问和描述正在进行的活动”、“我能积极参与小组活动”等方面进行星级自评和简单文字反思（如：我今天最大的收获是...；我还需要练习...）。同时，教师结合课堂观察、任务单完成情况和小组展示表现，给予过程性评价反馈。最后，布置分层作业：基础作业——用现在进行时描述家人当晚的活动，录制一段30秒的音频；拓展作业——观看一段喜欢的英文动画片段，记录其中人物正在进行的活动，并尝试配音。

  五、教学板书设计

  板书作为课堂动态生成的思维导图，计划采用分区式设计，贯穿课堂始终。

  左侧主区为“语法结构区”，以思维导图形式呈现：中心为“PresentContinuousTense(Now)”，分出三大枝干：1.Use（用法）：描述现在正在发生的事。2.Structure（结构）：主语+be(am/is/are)+动词-ing。其下再分列be动词选择口诀和动词-ing变化规则（直接、去e、双写）。3.Que