初中英语七年级下册 Unit 1 Music 视听课教学设计

初中英语七年级下册Unit1Music视听课教学设计

一、指导思想与理论依据

本课教学设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养理念，以立德树人为根本任务，以主题意义探究为引领，通过多模态语篇教学，着力培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观，强调英语课程工具性与人文性的统一。针对“Viewingandlistening”这一新课型，教学设计特别关注新课标中新增的“看”（Viewing）技能，即理解、阐释和评价多模态语篇传递信息的能力。通过引导学生观察画面构图、人物表情、背景色调等非文字元素，结合音频中的语调、背景音乐等听觉信息，培养学生从多元感官通道获取、处理和整合信息的综合技能。同时，本课积极响应教育数字化转型的号召，探索数字化工具与英语教学的深度融合，利用AI智能评测系统实现即时反馈，借助数字化平台构建虚实结合的语言学习环境，推动教学评价的精准化和个性化，力求实现“教学评一体化”，构建一个开放、互动、生长的活力课堂。

二、教材分析

【基础】本课选自沪教版（五四学制）七年级下册Unit1，课题为“Musicandmusicians”。该单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“文学、艺术与体育”主题群，子主题内容为“音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式的表达与鉴赏”。本单元的核心任务是引导学生了解不同音乐类型、认识音乐家、表达对音乐的感受，并最终能够用英语介绍自己喜欢的音乐或音乐人。

本课“Viewingandlistening”是整个单元的语言输入与技能奠基板块。教材提供了一个多模态语篇——一段关于不同音乐家演奏不同风格音乐的短视频。视频语篇包含丰富的视觉元素（乐器特写、演奏场景、人物神态）和听觉信息（旋律片段、环境音、人物旁白）。该视听课的核心教学目标并非孤立地训练听力或观看技能，而是要求学生能够将视觉信息与听觉信息相结合，在双重模态的交互印证中理解语篇的深层含义。例如，学生需要通过观察演奏者的表情和肢体语言（看），结合音乐旋律的起伏和旁白的语气（听），综合推断出演奏者的情绪状态或音乐所传递的情感【重要】。这一板块的学习为学生后续完成单元项目化学习任务（如创建主题歌单、推介一位音乐家）奠定了坚实的语言基础、文化背景知识和技能储备。教材内容编排体现了“输入驱动输出”的整体教学观，本课的学习效果直接关系到单元整体教学目标的达成度。

三、学情分析

【基础】授课对象为上海市七年级学生。经过六年的小学和初中英语学习，学生已具备一定的语言基础，掌握了基本的生活词汇和简单句型，能够进行简单的自我介绍和日常对话。然而，他们在理解抽象概念、表达个人情感与观点方面仍存在困难，尤其是用英语描述对音乐的审美体验和深层感受，语言储备相对匮乏。

在“看”的技能方面，学生对视频信息的关注往往停留在表面，如人物、动作、色彩等，缺乏有意识地捕捉细节、解读画面隐含意义（如通过光线变化暗示情绪转折）的策略能力【难点】。在听的方面，学生习惯于抓取关键词完成浅层任务，但在处理背景音、音乐旋律与对话交织的复杂音频信息时，信息筛选和整合能力有待提升【难点】。

在心理特点上，七年级学生活泼好动，好奇心强，对音乐这一话题有浓厚的兴趣，尤其对流行音乐和西方文化充满好奇，这为课堂导入和主题探究提供了良好的情感基础。他们在信息技术应用方面表现出较高的素养，对使用平板电脑、AI工具等数字化手段持积极态度。因此，本课教学设计将充分利用学生对音乐的热情，创设真实、有趣的视听情境，引导他们在任务驱动下，从浅层信息获取走向深层意义建构，实现视听技能与思维品质的协同发展。

四、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【基础】Identifyandnamedifferenttypesofmusic(e.g.,classical,jazz,pop,folk)andmusicalinstruments(e.g.,piano,violin,guitar,erhu)mentionedinthevideo.

2.【重要】Extractspecificinformationaboutmusicians"feelingsandtheatmosphereoftheperformancebycombiningvisualclues(facialexpressions,stagesetting)andaudioclues(musictempo,toneofvoice).

3.【重点·难点】Infertherelationshipbetweenmusicandtheemotionsofboththeperformerandthelistener,andexpresssimpleopinionsusingtargetsentencepatterns:“Themusicmakesmefeel...”;“He/Shemightbefeeling...because...”.

4.【核心素养】Appreciatethediversityofmusicacrossculturesanddevelopapreliminaryunderstandingofmusicasauniversallanguagethatconveysemotions.

五、教学重难点

1.【重点】引导学生在观看视频时有目的地捕捉关键信息，并将视觉与听觉信息有机结合，形成对语篇内容的完整理解。

2.【难点】帮助学生运用英语准确表达由音乐引发的个人情感体验，并基于视听证据（画面与声音）合理解释音乐家的情绪状态，实现从信息输入到观点输出的转化。

六、教学方法与准备

1.教学方法：任务型语言教学法、多模态教学法、支架式教学法、合作学习法。

2.教学准备：多媒体课件（含视频剪辑、音频片段）、平板电脑（人手一台，预置AI英语听说评测系统及互动白板软件）、导学案（含视听策略提示、小组讨论框架及评价量表）、板书磁贴（关键词与图片）。

七、教学实施过程

（一）课前预习与导学

教师在课前通过教学平台发布预习任务。学生登录平台观看两段极短的短视频片段：一段是无声的钢琴家独奏画面，另一段是仅有钢琴声的音频。学生需要在讨论区留言，猜测无声画面中钢琴家的情绪，以及为仅有的音频配上一个合适的场景。此任务旨在初步唤醒学生分离“看”与“听”技能的元认知，激发他们对视听课的好奇心，为课堂上的视听整合学习做好铺垫。教师通过平台数据了解学生的初始想法，诊断他们在信息孤岛状态下理解的局限性，从而在课堂上有针对性地进行引导。

（二）导入与感知：创设情境，激活图式(5minutes)

上课伊始，教师播放一段约30秒的混剪视频，内容涵盖交响乐团演奏、街头艺人弹唱、民族音乐会等多个场景，音乐类型多样且画面丰富。视频播放结束后，教师并未直接提问，而是在黑板上粘贴几个关键词磁贴：“Feelings”，“Scenes”，“Instruments”。随后，教师利用平板电脑的互动白板功能发起快速投票：“Whichwordbestdescribesyourfeelingafterwatchingthevideo?”学生即时点击提交选项（如Excited,Calm,Curious等）。全班投票结果实时生成词云，直观呈现在大屏幕上。教师邀请几位选择不同关键词的学生分享他们的初步感受，并追问：“Whatdidyouseeorhearthatmadeyoufeelthatway?”这一追问不仅激活了学生的已有生活经验和感官认知，更重要的是引导他们意识到，“看”和“听”共同塑造了我们的情感体验，自然引出本课的核心任务：成为一名“视听侦探”，去探索音乐与音乐家的故事。

（三）解码与建构：策略引导，信息获取(15minutes)

【基础】环节一：全景感知，建立框架

第一遍播放教材主视频，任务设置为宏观信息获取。观看前，教师引导学生阅读导学案上的“视听侦探笔记”框架，其中包含几个主要栏目：“Musicians”，“Instruments”，“TypeofMusic”，“GeneralFeeling”。教师强调：“Don"tworryabouteveryword.Justtrytogetthebigpicture.Whatisthisvideomainlyabout?”视频播放完毕后，学生两人一组（pairwork）交换信息，初步完成笔记框架。教师邀请一组学生分享他们的框架内容，并在黑板上用磁贴和简笔画快速构建起语篇的结构化知识图谱，如左侧贴上不同乐器图片，中间标注音乐类型，右侧贴上表示情绪的表情符号。这一过程帮助学生从整体上把握语篇内容，建立起认知地图。

【重要】环节二：关键帧定格，解析细节

第二遍观看采用“定格法”。教师在视频播放到关键帧时按下暂停键。例如，当画面中出现一位眉头微蹙、用力拉小提琴的演奏者特写时，教师暂停并提问：“Lookathisface.Howishefeeling?Whatdoyouseethattellsyouthat?”引导学生观察细节（紧闭的双眼、额头的汗水、紧绷的肌肉），并尝试用英语描述。接着，教师继续播放这一小段带声音的画面，让学生验证自己的猜测，并补充：“Nowlistentothemusic.Doesthesoundmatchhisexpression?Isitintenseandpowerful,orsoftandgentle?”通过“看画面推测—听声音验证”的微技能训练，学生逐步掌握如何将视觉模态的情感暗示与听觉模态的氛围烘托相结合，进行精准的人物情绪推断。在此过程中，教师板书核心句型：“Heseemsstressedbecausehisfaceistenseandthemusicisfastandloud.”

【热点】环节三：自主视听，合作探究

第三遍观看，学生以4人小组为单位，利用平板电脑自主控制视频进度，完成导学案上更具挑战性的任务：找出视频中两位演奏不同风格音乐（如一位古典钢琴家与一位摇滚吉他手）的表演场景，并从“Setting(环境)”、“Performer’sAction”、“MusicFeature”、“MyFeeling”四个维度进行比较分析。小组内部分工明确：一人负责记录关于古典钢琴家的视觉信息，一人负责听觉信息；另外两人负责摇滚吉他手的相应信息。观看结束后，小组内进行信息整合与讨论。教师巡视各小组，提供必要的语言支架，如“What’sthesettinglike?Aconcerthallorastadium?”，“Howdoestheguitaristinteractwiththeaudience?”。此环节旨在将静态的视听材料转化为动态的、结构化的探究式学习活动【高频考点】，培养学生自主探究与合作学习的能力【核心素养】。

（四）内化与运用：语言实践，意义建构(12minutes)

在充分获取和整合信息的基础上，教学活动进入语言实践阶段。教师创设了一个真实的交际情境：“Ourschoolmusicfestivaliscoming.Weneedtorecommendsomemusicianstoperform.Basedonwhatwe’veseenandheard,whichmusicianwouldyouinvite?Andwhy?”这一任务将学习内容与校园生活紧密联系，具有极强的驱动性【热点】。

学生首先在小组内进行准备。他们需要回顾视频中的证据，运用本节课所学词汇和句型（如不同类型的音乐名称、描述情绪的形容词、表达感受的句式），共同撰写一份简短的英文推荐稿。例如：“Werecommendthejazzmusician.Whenheplaysthesaxophone,hiseyesarehalf-closed,showingheistotallylostinthemusic.Thesmoothandrelaxingmelodymakesusfeellikeweareinacozycafe.Webelievehecancreateawonderfulatmosphereforthefestival.”教师为每个小组提供一份“小组推荐意见稿”的模板，降低语言产出的难度，体现支架式教学。

随后，进入“推荐会”环节。每个小组派一名代表上台陈述本组的推荐理由。台下学生和教师共同担任评委。为了增加活动的趣味性和参与度，教师引入“最赞口语”互动评价机制【创新点】。每位学生在平板电脑上打开AI智能评测APP，当小组代表发言时，其他学生可以利用APP的实时评分功能，从“Fluency”、“Pronunciation”、“RichnessofVocabulary”等维度为台上的同学打分并提交。发言结束后，大屏幕立即显示该同学的平均分和各项维度的雷达图，实现了即时、多维、精准的评价反馈【教学评一体化】。被评价的学生也能第一时间看到自己的优势与不足，为后续的改进明确方向。

（五）迁移与创新：超越语篇，深化主题(8minutes)

为了进一步挖掘语篇的主题意义，将学习引向深处，教师设计了最后一个挑战性任务：“MusicConnectsUs”。教师播放一段约一分钟的无画面纯音乐（选自电影《海上钢琴师》斗琴片段与《二泉映月》片段混剪）。播放前，教师布置任务：“Thistime,thereisnovideo.Onlymusic.Closeyoureyesandlisten.Whatpicturesappearinyourmind?Whatstorydoesthemusictell?”这一环节刻意剥离视觉信息，要求学生仅凭听觉调动想象力和共情力，建构属于自己的内心画面。

音乐结束后，学生先在小组内分享自己脑海中的画面和故事。这是一个开放性的、无标准答案的思维碰撞过程，鼓励多元理解和个性化表达。教师引导：“Thereisnorightorwronganswer.It’sabouthowthemusicspeakstoYOU.”随后，教师邀请几位学生分享他们的想象，并追问：“Whatelementinthemusic(fast/slow,high/low,loud/soft)madeyouthinkofthat?”引导学生关注音乐本身的表现手法与其传递情绪之间的内在逻辑。最后，教师进行总结升华：“Whetherwithpicturesorwithout,musichastheincrediblepowertospeaktoourhearts.Itconnectsustothemusicians,todifferentcultures,andtoourowndeepestfeelings.Itistrulyauniversallanguage.”至此，本课完成了从技能训练到文化理解，再到情感升华的完整闭环，实现了学科育人的目标。

（六）作业布置与教学反思预留(2minutes)

1.【基础作业】完成“视听侦探笔记”的整理与美化，将其制作成一张精美的“MusicDiscoveryCard”，可以手绘插图，并配上英文描述。

2.【拓展作业】（二选一）

(1)利用课后时间，在音乐APP上寻找一首自己喜欢的、带有明显情绪色彩的中外乐曲。运用本课所学，从“看”（如果有MV）和“听”两个角度，用3-5句英文向同学推荐这首曲子，并说明它给你带来的感受，下节课进行“一分钟音乐分享”。

(2)登录班级英语学习平台，观看教师推送的另一个关于中国传统乐器古筝的短视频，完成平台上的视听理解练习题，系统将自动评分并反馈错题解析。

八、板书设计

（黑板左侧）

Unit1Music:MusicandMusicians

(ViewingListening)

Our"ViewingListening"Toolkit:

1.Lookfor:(图片：眼睛)

1.2.Facialexpressions(眉头紧锁)

2.3.Actions/Bodylanguage(用力拉琴)

3.4.Setting/Environment(音乐厅vs街头)

5.Listenfor:(图片：耳朵)

1.6.Typeofmusic(Classical,Jazz...)

2.7.Tempo(Fast/Slow)

3.8.Toneofvoice(Calm/Excited)

（黑板中部，思维导图结构）

【核心问题】Howdoesmusicconnecttofeelings?

VideoClip1(Classical)VideoClip2(Ro