小学英语二年级下册 Unit1 Playtime Lesson3 启智导学案

小学英语二年级下册Unit1PlaytimeLesson3启智导学案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材分析

本课选自人教新起点版英语二年级下册Unit1Playtime，是本单元的第三课时。在前两课时中，学生已经学习了关于户外游乐设施的核心词汇（如swing,seesaw,slide,merry-go-round）以及询问他人想要玩何种设施的句型“Whatdoyouwanttoplay?Iwanttoplay...”。本课时在此基础之上，将语言知识的应用场景从户外游乐场自然延伸至室内课堂及同伴互动，核心任务是引导学生学习并运用“CanI...?”这一核心句型来礼貌地提出请求和征求许可，并掌握相应的肯定与否定回答。教材内容紧密围绕学生熟悉的课堂实物（如crayon,paper,scissors,glue）展开，将语言学习与实际生活情境深度融合，体现了“做中学、用中学”的课程理念，是培养学生初步交际能力和规则意识的关键课时。

（二）【重要】学情分析

二年级学生经过一年半的英语学习，已具备一定的语言感知能力和模仿能力，对英语学习保持浓厚的好奇心和兴趣。他们活泼好动，喜欢直观、形象、有趣的教学活动，但注意力集中时间相对较短，自我控制能力有待加强。在知识储备方面，学生已经熟练掌握了本单元关于游乐设施的词汇和一些简单的课堂指令，为本课学习“CanI...?”这一功能性句型奠定了良好的基础。然而，学生对礼貌请求的真实语境运用尚不熟练，特别是在自然交际中灵活切换问与答的能力较弱。因此，本课设计需充分考虑学生的年龄特点和认知规律，通过创设真实、有趣、可操作的课堂活动，激发学生主动表达的欲望，帮助他们在模拟真实的情境中理解、内化并迁移运用语言，同时潜移默化地培养他们在集体活动中的规则意识和文明礼貌的社交习惯。

（三）【核心】设计理念

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，以发展学生核心素养为统领，确立以下设计思路：

1.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观：将语言学习融入一系列层层递进的语言、思维、文化相融合的活动中。从基于语篇的理解性活动（如感知对话、获取信息），到深入语篇的应用性活动（如角色扮演、机械操练），再到超越语篇的迁移创新性活动（如小组合作制作、真实请求交流），引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

2.坚持学为主体，强化素养立意：课堂设计以学生为中心，教师扮演引导者、支持者和合作者的角色。通过任务型教学途径，设置“制作风车”这一真实任务，让学生在完成任务的过程中，自然地使用“CanI...?”句型进行交流，实现“做任务”与“学语言”的有机统一，发展语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

3.注重情境创设，体现真实性学习：紧密围绕学生真实的课堂生活，创设借文具、参与手工制作等真实可信的交际情境。利用多媒体、实物教具、教师生动的肢体语言和表情，将学生带入到具体、生动的语境中，使语言学习成为解决实际问题的过程，增强学习的意义和动力。

4.实施教学评一体化，以评促学促教：将评价贯穿于教学的全过程。通过课堂观察、师生问答、生生互评、任务成果展示等多种方式，对学生的学习态度、参与程度、语言表现和合作精神进行及时、多元的评价。评价标准清晰明确，旨在引导学生反思学习过程，调整学习策略，同时为教师改进教学提供依据。

二、教学目标与核心素养对标

（一）【基础】语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读并规范书写（指认）单词和短语：crayon,paper,scissors,glue。

2.学生能够理解、听懂并准确运用核心句型“CanIuseyour...,please?”礼貌地向他人借用物品或提出请求，并能用“Sure.Hereyouare.”或“Sorry,I'musingit.”给予相应回应。

3.学生能够在教师提供的语境或支架下，模仿课文对话，就借用文具或其他课堂用品进行简单、连贯的交流。

（二）【重要】文化意识目标

1.学生能够理解并遵守在集体活动中借用他人物品时需要礼貌询问的基本社交规则，初步建立“物权”意识。

2.学生能够对他人提出的请求做出得体的回应，无论是肯定还是否定，都能体现出对他人的尊重和友好，如得到允许后说“Thankyou.”，被委婉拒绝后说“That'sOK.”。

3.通过小组合作活动，体会分享与合作的意义，感受使用礼貌用语在人际交往中的积极作用，初步形成文明礼貌的跨文化交际意识。

（三）【难点】思维品质目标

1.观察与比较：通过观察教师和课件的演示，比较“CanIuseyour...?”与已学句型“Iwanttoplay...”在功能和使用情境上的不同。

2.分析与判断：在模拟情境中，根据对方的实际情况（是否在使用）判断应该给予肯定还是否定回答。

3.推断与预测：根据故事情境或图片信息，预测人物下一步可能会说什么，锻炼逻辑思维能力。

4.创新与迁移：在迁移创新环节，能够根据小组的实际需求和拥有的材料，创造性地运用所学语言解决“制作风车”过程中的问题。

（四）【高频考点】学习能力目标

1.学生能够积极参与课堂活动，乐于模仿，敢于开口，在小组活动中主动与他人合作。

2.学生能够在教师引导下，通过听音模仿、看图预测、角色扮演等方式，掌握基本的英语学习方法。

3.学生能够在教师指导下，对自己的学习过程和成果进行简单的自我评价和同伴评价。

三、【热点】教学重难点

（一）【非常重要】教学重点

1.掌握四个有关文具和手工材料的新单词：crayon,paper,scissors,glue的发音和词义。其中，特别注意scissors复数形式的发音/ˈsɪz.əz/，以及glue中字母组合ue的发音/gluː/。

2.掌握核心句型“CanIuseyour...,please?”及其两种回答“Sure.Hereyouare.”和“Sorry,I'musingit.”，并能用正确的语音语调进行表达。

（二）【难点】教学难点

1.核心词汇scissors的正确发音，以及单词use在句型中的自然连读。

2.能够在真实或模拟的真实交际情境中，得体、准确地运用本课核心句型进行请求与应答，尤其是在被拒绝后如何做出恰当的回应（如“That'sOK.”），对二年级学生来说，需要多次体验和内化。

3.区分并灵活运用肯定和否定两种答语，理解否定答语“Sorry,I'musingit.”是礼貌拒绝的一种方式，而非不友好的表现。

四、【核心】教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含课文动画、单词图片、情境创设图片；实物教具：crayons（多色），paper（彩色卡纸），scissors（儿童安全剪刀），gluestick（胶棒）；单词卡片；评价用的贴纸或小印章；一个未完成的小风车模型。

2.学生准备：每人自带一套简单的彩色笔、一张白纸。按四人小组为单位，组长需提前准备一把安全剪刀和一根胶棒（作为小组共享资源，以创造真实的借用情境）。

五、教学实施过程

（一）【基础】热身与复习（Warm-upandRevision）（约5分钟）

1.GreetingandFreeTalk：教师用亲切活泼的语气与学生打招呼，并进行简短的自由交谈，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”，营造轻松愉快的英语学习氛围。随后，教师自然地将话题引向本单元主题，提问“Doyoulikeplaytime?Whatdoyouwanttoplay?”，引导学生复习第一、二课时所学句型“Iwanttoplayontheswing/slide...”，唤醒学生的已有知识储备。

2.SingaSong：播放或教师带领学生一起演唱本单元相关的英文儿歌，如关于playground的歌曲。歌曲节奏明快，能迅速集中学生注意力，激发学习兴趣，并使学生的身心迅速投入到英语课堂中来。歌曲内容最好与“游戏”或“活动”相关，为本课即将展开的课堂“制作”活动做情绪铺垫。

3.ReviewtheGame：开展一个快速反应的复习游戏，如“Isay,youpoint”或“Flashcards”。教师快速闪现本单元关于游乐设施的单词图片，学生大声读出单词并做出相应动作。此环节旨在活跃课堂气氛，快速激活学生已有的词汇记忆，为新课学习做好知识准备。

（二）【重要】呈现与导入（PresentationandLead-in）（约8分钟）

1.【难点突破】创设情境，巧妙导入：教师展示一个未完成的、漂亮的小风车模型，面露难色，自言自语：“Wow,Iwanttomakeawindmill.ButIneedsomethings.WhatdoIneed?”，由此设置悬念，自然地将学生的注意力从户外游戏引向室内手工活动，激发学生的好奇心和探究欲。

2.【非常重要】呈现新词，音形义匹配：教师通过“猜一猜”的方式逐一呈现新单词。

1.3.教师做画画的动作，说“Iwanttodraw.Ineed...?”，引导学生猜出“crayon”。教师拿出一支crayon，清晰地示范发音，强调/ˈkreɪ.ɒn/，注意双元音/ei/的饱满。展示单词卡片，让学生跟读，并用手指在空中书空单词，建立音、形、义的联系。

2.4.接着，教师拿出一张彩色的paper，边展示边说“Look,thisispaper.It'syellow/red...Wecandrawonpaper.”，示范发音/ˈpeɪ.pə/，注意/p/音不要过重，卷舌音/r/要到位。学生跟读并触摸自己的纸张，加深理解。

3.5.教师举起安全剪刀，做出剪纸的动作，说“Tomakeawindmill,Ineed...?”，引导学生说出“scissors”。这是发音难点，教师需放慢语速，分解音节示范/ˈsɪz.əz/，并强调词尾/ɪz/的发音，让学生观察口型，通过“开火车”等形式反复操练。

4.6.最后，教师拿出胶棒，展示并说“Weneedthistostickthepaper.It'sglue.”，示范发音/gluː/，提醒学生注意/g/和/l/的辅音连缀，以及长元音/uː/的发音要到位。可以边做粘贴动作边跟读。

7.【核心】语境中感知核心句型：呈现完四个新词后，教师指着桌上的物品，再次表达制作意愿：“Iwanttomakeawindmillnow.Oh,Idon'thavescissors.WhatcanIsay?”，引导学生思考如何礼貌地向他人借用物品。接着，教师播放课文A部分动画，让学生带着问题“Whatdoesthegirlsay?”整体感知对话。动画播放完毕后，教师定格在关键画面，引导学生关注并学习核心句型“CanIuseyourscissors,please?”，通过板书清晰地呈现句子结构。教师用夸张的礼貌语气和肢体语言（如微微弯腰，面带微笑，手心向上）示范句子，让学生模仿，体会礼貌请求的韵味。

（三）【核心】机械操练与意义操练（DrillsandPractice）（约12分钟）

1.【基础】跟读模仿，正音纠音：学生打开课本，教师播放课文录音，学生指读跟读。全班齐读，分组读，男女生分角色读。在此过程中，教师巡视指导，及时纠正个别学生的单词发音和句子的语音语调，特别关注scissors和“CanIuseyour...”的连读。跟读环节要扎实，确保绝大多数学生能够准确输出。

2.【高频考点】师生互动，示范问答：教师拿着自己的物品，走到学生中间，进行真实的师生问答示范。

1.3.T:(走到一位学生面前，指着他的crayon)Yourcrayonsarebeautiful.CanIuseyourredcrayon,please?

2.4.S:Sure.Hereyouare.

3.5.T:Thankyou.

4.6.然后，教师换一个物品，并尝试引导学生做出否定回答。教师假装自己在用一把剪刀，另一位学生来借。教师引导学生说出“Sorry,I'musingit.”，并补充完整对话：“That'sOK.”。

通过几组真实的师生互动，将核心句型与真实语境紧密结合，让学生的理解从机械模仿走向意义理解。

7.【重要】小组合作，机械操练：两人一组，利用自己手中的文具进行替换练习。一人指着对方的一件文具（如glue）问：“CanIuseyourglue,please?”，另一人根据实际情况（如果自己正要用，可摇头摆手）回答“Sorry,I'musingit.”；如果未使用，则爽快地回答“Sure.Hereyouare.”。教师巡回指导，鼓励学生加上表情和动作。此环节旨在让所有学生都开口说英语，在句型框架内进行大量的、有意义的初步交际练习，为接下来的任务活动做好语言准备。

（四）【核心】巩固与拓展（ConsolidationandExtension）（约12分钟）

1.【热点】任务驱动：制作风车（MakeaWindmill）

此环节是本课的高潮，旨在将所学语言综合运用于解决实际问题的过程中，充分体现“用创为本”的学习活动观。

1.2.任务宣布与分组：教师将全班学生分成若干四人小组。明确任务：“Boysandgirls,nowlet'smakeawindmillingroups.Buteachgrouphasonlyonepairofscissorsandonegluestick.Youneedtoshare.Youneedtoaskpolitelywith'CanIuse...?'”教师展示一个已制作好的小风车作为示例，激发学生的创作欲望。

2.3.语言支架与示范：教师在屏幕上再次呈现本课核心句型和可能用到的补充句子，为学生提供语言支架。

1.3.4.A:CanIuseyourscissors,please?/CanIhavetheglue,please?/CanIborrowyourgreencrayon?

2.4.5.B:Sure.Hereyouare./Sorry,I'musingit.Youcanask.../Waitaminute,please.

3.5.6.A:Thankyou./That'sOK.

教师邀请两名英语较好的学生进行示范表演，展示在制作过程中如何礼貌地借用工具，以及被拒绝后如何友好地回应或寻找其他帮助。

6.7.小组活动与教师指导：学生开始小组合作制作风车。教师在此期间来回巡视，深入各个小组。教师的主要任务不是指导手工，而是观察和引导学生的语言交流。当看到学生需要借东西但只用中文时，教师及时上前用英语提示“CanyousayitinEnglish?”，鼓励他们使用目标语言。对于表现优异、积极使用英语交流的小组和个人，教师及时给予口头表扬或贴纸奖励。对于遇到困难的小组，教师提供必要的帮助和语言支持。

7.8.【重要】真实交际的生成：在这个环节，语言的使用是真实的、有需求的。比如，小明需要剪刀剪纸，但剪刀在小红手里，他必须说“CanIuseyourscissors,please?”才能拿到。小红如果正在用，她需要说“Sorry,I'musingit.”，小明则可能转向小刚“CanIuseyours?”，或者等待。这个过程中，学生不仅操练了语言，更学会了在真实社交情境中如何协商、如何礼貌地解决问题，其社交能力和情感态度也得到了发展。

9.【非常重要】成果展示与交流

1.10.大部分小组完成制作后，教师邀请几个小组上台展示他们制作的风车，并向全班介绍：“Look,thisisourwindmill.”。

2.11.教师引导台下的学生对展示小组进行提问，模拟一个“记者采访”的环节。例如，台下学生可以问“CanIuseyourwindmill?”，台上的学生可以回答“Sure.”或“Sorry,it'sforourgroup.”。这个即兴的互动将本课的核心句型在新的语境（分享成果）中再次激活和应用，是对学习效果的进一步检验和升华。

（五）总结与评价（SummaryandAssessment）（约3分钟）

1.【基础】引导学生自主总结：教师不再是简单复述本课内容，而是通过提问引导学生回顾和总结。“Whatdidwelearntoday?Whatnewwordscanyouremember?Howcanweborrowthingspolitely?Whatcanwesaywhenweareusingit?”鼓励学生用自己的语言说出本课的重点单词和句型，培养归纳总结能力。

2.【重要】教学评一体化实施：教师结合课堂观察和小组活动表现，进行综合评价。

1.3.小组互评：请各小组根据“合作好、交流多、风车美”等标准，评选出“最佳合作小组”。

2.4.教师点评：教师特别表扬在活动中能够主动、准确、有礼貌地使用英语进行交流的学生和小组，强调礼貌用语在实际生活中的重要性。可以给表现突出的学生颁发“礼貌小使者”或“英语小明星”的贴纸。

3.5.情感升华：教师总结：“Today,wenotonlylearnedhowtomakeawindmill,butalsolearnedhowtobepolitewhenwesharethingswithfriends.Remember,'Please'and'Thankyou'aremagicwords.Theymakeushappy.”将语言学习升华为品格教育，体现学科育人价值。

（六）【基础】作业布置（Homework）（约2分钟）

设计分层、开放、实践性的作业，供学生自主选择完成。

1.【基础必做】：听本课录音15分钟，模仿录音的语音语调，跟读单词和课文对话，并尝试指读。请家长签字。

2.【选做/实践】：回家后，用今天学到的句子“CanIuseyour...,please?”向家人借用一样东西，并记录下他们的回答。下次课和同学们分享。

3.【选做/拓展】：用学过的单词和句型，结合今天制作的风车，画一幅画或制作一张小海报，内容是关于如何礼貌借用文具的，下节课进行“小作品，大道理”的展示。

六、【重要】板书设计

板书设计力求简洁明了，重点突出，图文并茂，体现生成性。

小学英语二年级下册Unit1PlaytimeLesson3

左侧：新词区

(贴图片)(贴图片)(贴图片)(贴图片)

crayonpaperscissorsglue

/ˈkreɪ.ɒn//ˈpeɪ.pə//ˈsɪz.əz//gluː/

中间：核心句型区

AskingPolitely:

A:CanIuseyourscissors/crayon/glue/paper,please?

(用红色粉笔标出"CanI","please?")

**Answers:**

B:**Sure.Hereyouare.**(√)(旁边画一个微笑的脸，和递东西的手)

**Sorry,I'musingit.**(×)(旁边画一个略带歉意的脸，和一个表示正在使用的标志)

右侧：评价与生成区

(用于随机板书学生在活动中生成的精彩句子，如"Waitaminute.""That'sOK."或小组名称和奖励标志，如给优胜组画星星)

Group1:☆☆

Group2:☆☆☆

...

七、【难点】教学反思与预设

（一）【难点】预设与应对策略

1.词汇发音难点：scissors的发音是本课最大的语音障碍。应对策略：分解音节教学，强调/z/音和词尾/ɪz/的发音；利用口型教具或手势辅助教学；在操练环节设计“传悄悄话”等趣味游戏进行强化；对个