初中历史七年级下册第9课《南宋泉港·寻迹宋潮：多维视角下的宋代经济新象》教学设计

初中历史七年级下册第9课《南宋泉港·寻迹宋潮：多维视角下的宋代经济新象》教学设计

一、课标分析与本课主旨定位

【核心依据】依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课教学需落实以下要求：通过了解宋金之战、南宋偏安和南方地区的经济繁荣，知道中国古代经济重心的进一步南移；通过了解这一时期的城市和商业发展、科技创新（如造船、制瓷），认识宋元时期繁荣的经济在中国历史上的重要地位。

【教学主旨】本课并非简单地罗列经济成就，而是以“变”与“新”为线索，探究宋代经济在农业、手工业、商业领域出现的革命性突破，以及这些突破如何共同促成了中国历史上具有划时代意义的经济格局之变——经济重心南移的最终完成。我们将借助文献、实物、图像等多重史料，跨越学科界限，还原一个“活”的、立体的宋代经济图景。

二、教材整合与教学蓝图

本课内容包含三个子目：“农业的发展”、“手工业的兴盛”和“商业贸易的繁荣”。三者逻辑关系为递进与因果：农业与手工业的发展是基础，商业的繁荣是上层表现，而这一切汇聚成的最终历史趋势是【重中之重】的经济重心南移。

为突破传统平铺直叙的模式，本设计对教材进行重构，确立三大探究板块：

板块一：田野上的革命——农业革新与人口红利。

板块二：指尖上的中国——手工业技艺与品牌效应。

板块三：海陆上的贸易——商业革命与城市繁荣。

最终归结为：格局之变——经济重心南移的深度分析。

三、学情精准画像

【知识储备】学生通过七年级上册的学习，已掌握魏晋南北朝时期江南开发的基础知识，知道北方人口南迁是江南变化的原因之一，这为理解宋代经济进一步发展和南移完成奠定了【基础】。但对宋代经济相比前代的“新”在何处，以及“南移”为何在此时完成，缺乏深度认知。

【认知特点】七年级学生形象思维活跃，对历史故事、图片、文物有浓厚兴趣，但抽象逻辑思维尚在发展中，对历史现象背后的深层因果关系（如生产力要素变化、制度影响）的分析能力有待提升。

【潜在困难】难以理解“交子”出现的经济学原理；对经济重心南移这一宏观历史概念的把握存在难度；容易将经济表现割裂记忆，而忽视其内在联系。此为【难点】。

四、教学目标分层设定

【基础性目标】

1.能够按时序和领域，列举宋代农业（占城稻、苏湖熟）、手工业（景德镇、棉纺织革命、造船技术）、商业（交子、市舶司、开封与临安）发展的具体表现。（时空观念、历史解释）

【核心素养目标】

2.通过解读《耕获图》、《清明上河图》、南海一号沉船文物及文献史料，能够多角度论证宋代经济发展的水平，掌握“以图证史、以物证史”的方法。（史料实证）

3.通过分析南北方人口变化数据表和解读南方士人“科举及第率”的变化，理解经济变动对社会结构及文化格局的深层影响，初步形成唯物史观关于经济基础与上层建筑关系的认识。（唯物史观、跨学科视野）

【情感价值观目标】

4.感悟宋代发达的海外贸易在传播中华文明、促进世界文明交流中的贡献，增强民族自豪感与历史使命感。（家国情怀）

五、教学重点与难点

【重点】宋代农业、手工业、商业发展的具体新表现。此为【高频考点】。

【难点】理解中国古代经济重心南移的原因及其最终完成的标志。此为【难点】及【高阶思维训练点】。

六、教学方法与准备

【教法】大单元情境教学法、问题链驱动法、史料研读法、跨学科联姻法（结合地理、美术、政治）。

【学法】小组合作探究、思维导图构建、角色模拟体验。

【准备】多媒体课件（含高清《清明上河图》动态细节、宋代海船结构图、各大窑口瓷器高清图）、考古纪录片《南海一号》剪辑片段、学习任务单。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）导入：穿越时空的追问——为什么是宋朝？

教师活动：展示两组对比材料。第一组：唐朝长安城平面图（严格的坊市分离）与北宋张择端《清明上河图》局部（虹桥头鳞次栉比的商铺）。第二组：西汉至唐朝人口分布密度图（北方远超南方）与北宋后期人口分布图（南方首次超越北方）。【非常重要】

提出问题：同学们，看了这两组变化，你们有什么直观感受？从唐朝到宋朝，中国人的生活方式发生了什么巨变？经济的天平正在发生怎样的倾斜？

学生活动：观察图片，产生认知冲突。初步感知：宋朝的城市变热闹了，商业变自由了；人口开始大规模向南方集中。

设计意图：利用视觉冲击力极强的图片对比，直击本课核心——经济的“变”与格局的“新”，迅速点燃学生探究热情。

（二）板块一：田野上的革命——农业革新与人口红利（约12分钟）

1.情境创设与问题链：

教师以地理学家视角切入：“同学们，假如你是北宋初期一名来到江南落户的北方移民，你发现这里的田地里种的稻子和你老家的不太一样，有一种叫‘占城稻’的品种，它有什么特别之处？”

2.自主学习与史料互证：

学生阅读教材P41内容，结合教师展示的《占城稻推广图》和宋代农学著作中的记载，归纳占城稻的特点（耐旱、早熟、不择地）。【基础】

教师追问：“新品种有了，但地少人多怎么办？聪明的宋朝农民想出了什么办法来提高亩产量？”引出“复种技术”的讲解，并展示宋代新农具“秧马”的图片及使用场景复原图。

3.深度分析——经济作物的战略意义：

教师引导：“除了填饱肚子，要想致富还得靠什么？”引导学生阅读教材P42相关内容，关注茶树种植区的扩大和棉花种植的向北推进（从两广福建到江淮川蜀）。【重要】

跨学科链接（地理）：结合气候变迁史知识——我国宋代正处于气候的寒冷期，北方气温下降，而南方相对温暖湿润，雨量充沛，这种自然条件的变化，对棉花、茶树等经济作物的生长以及水稻的稳产有何影响？由此让学生理解自然环境与经济发展的互动关系，并非单纯的“南方条件好”，而是一种动态适应。

4.结论生成：

学生总结农业之“新”：新品种（占城稻）、新技术（复种）、新工具（秧马）、新区域（经济作物推广）。教师点明：农业的发展不仅养活了更多人口（北宋人口突破一亿），更为手工业和商业提供了原料（如棉花、茶叶）和剩余劳动力。

（三）板块二：指尖上的中国——手工业技艺与品牌效应（约12分钟）

1.情境创设——走进“南海一号”：

播放“南海一号”沉船考古纪录片片段（约1分钟），镜头聚焦在船舱内密密麻麻、成捆成摞的瓷器上。【热点】

教师提问：“这艘沉没于南宋初期的商船，从福建泉州港出发，目的地是海外。船上十八万件文物，绝大多数是瓷器。这说明了什么？”引导学生得出：瓷器是宋代最重要的外销商品之一，宋代制瓷业规模巨大，且面向国际市场。

2.分组探究——手工业的三大支柱：

将学生分为三组，分别探究纺织业、制瓷业、造船业，完成学习任务单。

制瓷组：展示五大名窑（汝、官、哥、钧、定）的典型瓷器图片（如汝窑的天青釉、钧窑的窑变红），引导学生体会宋代美学的极简与高雅。重点强调【高频考点】江西景德镇如何从一个小镇崛起为“瓷都”，并理解南宋时江南地区成为制瓷业中心的意义。

纺织组：对比北宋与南宋丝织业的地域分布图，引导学生得出“南方丝织业胜过北方”的结论。补充【热点】南宋后期棉纺织业的兴起，展示海南岛黎族妇女使用的脚踏纺车图片，说明技术的传播与革新。

造船组：展示泉州后渚港出土的南宋海船模型及结构图，引导学生找出宋代海船领先世界的技术：水密隔舱、多重船板、可转向舵，以及指南针的运用。【非常重要】

3.思维提升：

教师总结：手工业的兴盛不仅表现为产量大，更表现为技术精和品牌强（如景德镇瓷器成为当时的“中国名牌”）。这些手工业产品通过海上丝绸之路行销世界，使得“中国”（China）与“瓷器”（china）紧密相连。

（四）板块三：海陆上的贸易——商业革命与城市繁荣（约14分钟）

1.情境创设——漫步《清明上河图》：

动态展示《清明上河图》高清长卷，引导学生“走进”画中，观察虹桥上的摊贩、挂着招牌的“正店”、装卸货物的脚夫、络绎不绝的行人。【非常重要】

角色扮演：假如你是一个北宋东京城的市民，你想在晚上出门逛街，能实现吗？你想在自家巷子口开个小铺子，官府允许吗？

学生通过观察画面并结合教材P44内容，自主总结出宋代商业繁荣的“三破”：打破了坊市界限、打破了时间限制（早市、夜市）、打破了空间限制（草市、镇市的兴起）。

2.经济现象深解——“交子”的诞生：

创设思维实验：“假设你是四川的商人‘宋有财’，你要带着大量铁钱去外地进货。铁钱每贯重约六七斤，买一匹绢需要铁钱一百三十斤。你有什么感受？”引导学生体会金属货币的沉重与不便。

展示史料：“初，蜀民以铁钱重，私为券，谓之交子，以便贸易。”——（元）脱脱《宋史》。

深度追问：为什么最早的纸币出现在北宋时期的四川地区？【难点】

教师引导：四川是当时铁钱流通区（铜钱缺乏），商业又极为繁荣（与西南少数民族贸易活跃），这种“钱重”与“商繁”的矛盾催生了信用凭证——“交子”的诞生。这是世界货币史上的革命性突破。

3.外向型经济——海外贸易的盛况：

展示《宋代海外贸易图》，引导学生找出主要的港口（广州、泉州、明州）和贸易范围（东到朝鲜、日本，西至阿拉伯半岛和非洲东海岸）。【基础】

史料解读：出示宋高宗言论“市舶之利最厚，若措置得宜，所得动以百万计，岂不胜取之于民？”学生讨论后得出：海外贸易收入成为南宋政府财政收入的重要来源，政府因此设立“市舶司”进行管理，相当于今天的海关。

（五）板块四：格局之变——经济重心南移的深度分析（约8分钟）

1.数据分析与结论推导：

呈现三则核心史料：

材料一：西汉至南宋南北方户数变化表（显示南方户数占比从西汉不足20%升至南宋超过60%）。

材料二：《宋史》记载：“国家根本，仰给东南。”

材料三：谚语：“苏湖熟，天下足。”

问题链：这些数据、文献、谚语共同指向了一个什么历史结论？【核心重点】引导学生完整表述：从唐朝中期开始的经济重心南移，到南宋时最后完成。那时中央政府的财政收入，主要来自南方，特别是东南地区。

2.探究原因——一场历史因果链的头脑风暴：

小组合作讨论：为什么经济重心会在南宋时期完成南移？【难点】

学生代表发言，教师引导归纳，形成结构化认识：

政治前提：北方战乱（靖康之变、宋金对峙），南方相对安定，提供了【重要】的外部环境。

人力技术：北民南迁（三次南迁高潮），带来了先进的劳动力和生产技术（如曲辕犁、先进的灌溉经验）。

自然禀赋：南方自然条件优越（气温、降水、植被），且北宋末年以来北方环境破坏相对严重。

政府推动：统治者重视农业生产（如宋真宗推广占城稻），鼓励海外贸易（设立市舶司）。

3.跨学科提升——经济之变的社会涟漪：

联系文学常识：“唐宋八大家”中，北宋六大家里南方籍贯者寥寥，而南宋的文学家、思想家（如朱熹、陆游）几乎清一色是南方人。这说明了什么？引导学生认识到：经济重心的南移，带动了文化重心和教育重心的南移，最终改变了中国整体的发展格局。

（六）课堂小结与升华（约2分钟）

教师总结：通过今天的学习，我们看到了一个充满活力的宋朝。这里有高产的水稻，有精美的瓷器，有熙熙攘攘的城市，还有航行在茫茫大洋上的巨大海船。宋代经济不再是历史书上枯燥的文字，它是一场深刻的“经济革命”，它奠定了中国此后近千年“南方经济文化发达”的基本格局。我们今天所生活的“长三角”、“珠三角”经济圈，其历史的辉煌正是从宋代开始奠定的。我们脚下的土地（结合本地实际，如福建泉州、浙江杭州等），正是那段辉煌历史的见证者。

八、学习评价与反馈

【课堂评价】通过课堂提问、小组展示、学习任务单的完成情况，及时反馈学生对基础知识的掌握程度。

【课后探究】（二选一）

1.文物解说员：请你为“南海一号”沉船中的一件瓷器（或宋代交子）写一份200字左右的解说词，介绍它的历史价值。

2.历史小论文：结合本课所学，尝试从地理、政治、技术等角度，分析“经济重心南移为什么最终完成于两宋时期”。（300字左右）

九、板书设计（思维导图式）

第9课南宋泉港·寻迹宋潮：多维视角下的宋代经济新象

一、田野之变：农业革命

1.粮：占城稻+复种技术→“苏湖熟，天下足”

2.衣：茶树+棉花→经济作物专业区

二、指尖之变：手工业兴

3.瓷：景德镇+五大名窑→瓷都/中心南移

4.船：水密隔舱+指南针→世界领先

三、贸易之变：商业繁

5.市：打破坊市、时间、空间（草市、镇市）

6.币：交子（