统编版小学语文四年级下册《巨人的花园》精读教案

统编版小学语文四年级下册《巨人的花园》精读教案

一、设计理念：基于核心素养的深度学习与跨学科视域融合

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养，构建以学生为主体的深度阅读课堂。我们摒弃传统的单篇精讲模式，将《巨人的花园》这篇经典童话置于“童话王国中的成长哲思”这一大主题单元视角下审视，采用“项目式学习”（PBL）与“情境任务驱动”相结合的教学范式。

设计强调跨学科视域融合：融入美学（花园景象的构图与色彩意象）、戏剧学（角色扮演与心理独白）、社会学（分享、包容与社会规则）、甚至初步的哲学思辨（自私与快乐的关系），使语文学习不再是孤立的符号解码，而成为一场打通学科壁垒、联通生活经验、叩问心灵成长的综合性探究之旅。我们追求的是，学生不仅“读懂”故事，更能“读透”人性，在语言实践中完成一次精神的成长。

二、教材分析与文本解读

1.文体定位与单元坐标

《巨人的花园》选自统编版小学语文四年级下册第八单元，本单元的人文主题是“奇妙的童话，点燃缤纷的梦想”，语文要素为“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”及“按自己的想法新编故事”。本文是英国作家奥斯卡·王尔德的经典童话，相较于其他情节简单的童话，其文学性、思想性更为深厚。文本通过对比巨人在“自私独占”与“无私分享”两种状态下花园景象的奇幻变化，以及巨人内心的转变，揭示出“快乐应当与他人分享，美好的事物因分享而永恒”的深刻主题。它不仅是训练学生复述、概括、品析语言能力的优质范本，更是引导学生进行价值判断、情感体验和创造性表达的绝佳载体。

2.文本艺术特色精要

1.强烈的对比手法：花园景色的冬夏对比、巨人行为态度前后的对比、孩子presence（在场）与absence（缺席）带来的不同氛围对比，构成了文本最突出的艺术骨架，也是驱动情节、凸显主题的核心力量。

2.奇妙的想象与象征：花园是巨人心灵的“外化”。春天的鸟语花香象征开放、欢乐与爱；冬天的风雪凛冽则象征封闭、冷漠与孤独。会说话的风雪、冰雹、霜、北风，以及最终爬上树的小男孩，都是童话奇妙色彩的体现，也富有深刻的象征意味。

3.细腻的心理描写与变化：巨人的心理轨迹从“疑惑—生气—斥责—悔悟—感动—改变”层层递进，特别是第七自然段巨人目睹小男孩无法爬上树时的“悔恨”心理，是人物转变的关键节点，描写极为细腻动人。

4.诗意而富有张力的语言：王尔德的文字充满画面感和韵律美。如“鲜花盛开，绿树成荫，鲜果飘香”的排比，“小鸟们快乐地飞舞歌唱”的拟人，以及巨人粗暴语言与后来温柔语言的对比，都值得反复品读。

三、学情分析

四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，具备以下学习本文的基点与可能遇到的困难：

认知与经验基点：

1.阅读能力：已具备初步的独立识字、概括段落大意和复述故事的能力。对童话文体熟悉，喜爱其奇幻色彩。

2.思维特点：想象力丰富，能理解简单的对比和象征，开始对社会性主题（如分享、友谊）有更深的体会。

3.情感共鸣：对“孤独”、“快乐”、“后悔”等情感有切身感受，易于与巨人的情感变化产生共鸣。

潜在学习难点与突破策略：

1.难点一：对主题的深度理解。学生可能止步于“巨人变得善良，所以花园又变美了”的表层理解，难以自主挖掘“分享带来快乐”、“内心决定外在世界”的哲理。

1.2.突破策略：通过多层次、多角度的对比阅读和思辨性问题链（如“春天为什么离开又回来？”、“小男孩的眼神究竟有什么力量？”），引导学生深入文本细节，自主建构意义。

3.难点二：对精妙语言的主动鉴赏。学生可能关注情节而忽略语言，尤其对文中那些充满诗意和情感张力的语句敏感度不足。

1.4.突破策略：设计“我是小小朗读者”、“词句放大镜”、“影视配音师”等情境化任务，在朗读、比较、替换、想象中品味语言之妙。

5.难点三：将阅读所得转化为个性化、创造性的表达。

1.6.突破策略：搭建“读写结合”的多元支架，如“巨人日记”、“花园四季明信片”、“给巨人的一封信”、“童话剧场改编”等，鼓励学生从不同角度进行输出。

四、教学目标

【语言建构与运用】

1.识字与写字：正确认读“硕、允、砌、啸、缕、凋、覆”等8个生字，会写“硕、允、砌、牌、啸、缕、凋、覆、颊”等12个字，理解并积累“丰硕、允许、砌墙、告示牌、呼啸、一缕、凋谢、覆盖、脸颊”等词语，关注“隆、覆”等字的书写要点。

2.朗读与积累：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好描写花园景色和巨人语言、心理的句段。积累文中优美的词句。

3.理解与概括：能抓住时间、地点、人物、事件等要素，概括课文的主要内容。能梳理出花园景色的变化和巨人态度、行为的变化。

【思维发展与提升】

1.分析与对比：能通过小组合作，绘制“花园变化图”与“巨人变化图”，并探究两者之间的内在关联，理解对比手法的作用。

2.评价与思辨：能对巨人的行为进行评价，并联系生活实际，对“快乐的真谛”、“分享的意义”发表自己的见解，发展批判性思维。

3.推理与想象：能根据文本线索，合理推测、想象巨人内心的想法，特别是其转变时的复杂心理活动。

【审美鉴赏与创造】

1.感受意境美：通过朗读、想象、绘画等方式，感受文中描绘的花园四季不同的意境美。

2.鉴赏语言美：品味文中生动、形象、充满情感的语言，初步感知拟人、排比等修辞手法的表达效果。

3.创造表达美：选择文中的一处场景或一个情节，进行创造性复述、绘画或微型剧本创作。

【文化传承与理解】

1.体会童话中蕴含的“真、善、美”的普世价值观，理解“与人分享的快乐才是真正的快乐”这一文化内涵。

2.激发阅读中外经典童话的兴趣，感受童话这一文学体裁的永恒魅力。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解花园景色的变化与巨人态度、行为变化之间的联系。

2.3.有感情地朗读课文，品味文中生动形象的语言。

3.4.体会巨人内心的转变，感悟“分享带来快乐”的主题。

5.教学难点：

1.6.深入理解花园变化的象征意义，体会童话蕴含的深刻哲理。

2.7.学习作者如何通过细腻的描写（语言、动作、心理）来塑造人物形象、推动情节发展。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（含花园四季对比图、重点句段、背景音乐、相关影视片段）。

2.3.“学习任务单”（包含字词闯关、变化对比图表、想象写话等）。

3.4.角色扮演头饰（巨人、小男孩、孩子们、春姑娘、冬爷爷等）。

4.5.拓展阅读材料：奥斯卡·王尔德简介及其他短篇童话（如《快乐王子》节选）。

6.学生准备：

1.7.预习课文，完成生字词认读，初步了解故事。

2.8.彩笔、画纸。

3.9.思考：你在生活中有过“分享”或“独占”带来不同结果的经历吗？

七、教学过程（两课时详案）

第一课时：初探奇园，感知对比之妙

课时目标：疏通字词，读通课文；整体感知，概括内容；聚焦“花园的变化”，初步感受对比的奇妙。

环节一：创设情境，奇园入梦（约8分钟）

1.音乐与画面导入：播放一段融合了鸟鸣、欢笑声的轻快音乐，同时PPT展示世界各地美丽花园的图片。提问：“同学们，看到这些花园，你脑海里浮现出哪些美好的词语？”

（预设：生机勃勃、鸟语花香、心旷神怡、乐园……）

2.揭示课题，激发疑问：板书课题《巨人的花园》。“今天，我们要走进一位‘巨人’的花园。猜一猜，巨人的花园会是怎样的？它会一直这么美好吗？”（学生自由猜测）

3.检查预习，字词闯关：

1.4.我会认：课件出示生字词，采用“开火车”、“小老师领读”等方式检查读音，重点指导“允（yǔn）许、覆（fù）盖、呼啸（xiào）、脸颊（jiá）”的发音。

2.5.我会写：

1.3.6.聚焦易错字：“隆”（右下不是“生”）、“覆”（上下结构，上面是“覀”）。

2.4.7.教师范写，学生书空、练写。强调书写姿势。

5.8.我会解：结合上下文或工具书，理解“丰硕、呼啸、凋谢、任性、冷酷”等词语的意思。

环节二：整体感知，理清文脉（约12分钟）

1.默读导航：学生带着问题默读全文：“巨人的花园发生了怎样的变化？请用‘____’画出描写花园景色的句子。”

2.汇报交流，初识变化：学生汇报找到的句子，教师相机板书关键词：

1.3.孩子们玩耍时：鲜花盛开，绿树成荫，鲜果飘香，小鸟欢唱。（美丽、快乐）

2.4.巨人回来赶走孩子后：春天不来，冬天常驻，北风呼啸，雪花飞舞。（荒凉、寒冷）

3.5.孩子们偷偷进来时：春天随孩子而来，草绿花开。

4.6.巨人再次赶走孩子（除小男孩）：花园又被冰雪覆盖。

5.7.巨人帮助小男孩后：春天回来，花园成为孩子们的乐园。

8.绘制“花园心情图”：（小组合作）发给每组一张画有花园轮廓的“学习任务单”，请学生根据文本描述，用不同颜色的笔，分区域画出花园在不同时期（孩子玩耍时/巨人独占时/孩子回来时）的景象，并给它配上“心情词语”（如：欢快、哭泣、孤独、复苏）。

9.概括主要内容：借助“花园心情图”和板书，引导学生用“什么时候，谁，做了什么，花园怎么样，最后怎么样”的句式，练习概括课文主要内容。

环节三：精读品析，聚焦“美丽”（约15分钟）

1.朗读品“乐”：聚焦第1-2自然段（花园最初的美丽和孩子们的快乐）。

1.2.想象读：指名读，其他学生闭眼想象画面。提问：“你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”

2.3.对比读：出示修改句“花园里有很多花和树，还有水果，小鸟在叫。”与原文对比，体会原文中“盛开、成荫、飘香、飞舞歌唱”等词语的生动与美好。

3.4.配乐朗读：全体配乐朗读，读出花园的生机与孩子们的欢愉。

5.设疑引思：如此美丽快乐的花园，在巨人回来后，发生了惊天逆转。巨人到底做了什么？下节课我们继续探究。

环节四：书写巩固，小结设悬（约5分钟）

1.课堂练习：完成“学习任务单”上的字词巩固练习。

2.小结与作业：

1.3.小结：今天我们初访了巨人的花园，看到了它奇幻的变化。

2.4.作业：

（1）正确、流利地朗读课文。

（2）思考：巨人是一个怎样的人？从文中找出依据。

第二课时：走进心灵，悟道分享之乐

课时目标：聚焦巨人的言行与内心变化，探究花园变化的原因；品味关键语句，感悟主题；进行创造性表达。

环节一：复习导入，温故知新（约5分钟）

1.回顾“花园之变”：通过“花园心情图”快速回顾上节课内容。

2.引出核心问题：“是什么导致了花园如此神奇的变化？”（板书核心问题）

环节二：聚焦巨人，探“变”之因（约20分钟）

任务一：绘制“巨人变化轨迹图”

1.学生默读第3-13自然段，用“~~~”画出描写巨人语言、动作、神态的句子，思考：巨人前后有什么不同？

2.小组合作，完成“学习任务单”上的“巨人变化轨迹图”：

时间/事件

巨人的表现（语言/动作/神态）

我的评价

回来后看到孩子

“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”（生气、斥责）

自私、粗暴

砌墙、挂告示牌

砌起围墙，挂出“禁止入内”的告示牌。

冷酷、任性

面对漫长冬天

感到“疑惑”、“奇怪”

开始不解

看到春天一角

激动地跑下楼，打开门（动作急切）

渴望春天

再次赶走孩子

“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

依然自私

看到小男孩

心软（动作轻柔）、大声叱责（对比）

矛盾

小男孩无法爬树

“我多么自私啊！现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。”（悔恨、自责）

醒悟、悔悟

帮助小男孩

轻轻抱、轻轻放（动作温柔）

慈爱、改变

拆除围墙

拿起大斧，拆除围墙（果断行动）

彻底转变

任务二：深度对话，品味关键

1.品读“冷酷之言”与“醒悟之语”：

1.2.对比朗读巨人两次“滚出去”的话。思考：同样是驱赶，心情和语气有何不同？（第一次是愤怒的独占；第二次是害怕失去春天的焦虑与自私。）

2.3.聚焦第7自然段巨人的心理活动。“心软”和“大声叱责”矛盾吗？这反映了巨人怎样的心理？（内心有一丝善念，但被长久的自私和冷酷习惯所压制。）

3.4.重点突破：品读巨人醒悟的句子。“现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。”——他明白了什么？引导学生联系前文，用“因为……所以……”的句式说一说。（因为他自私、冷酷，赶走了孩子，所以带走了春天和快乐；快乐需要分享。）

5.解读“神秘的小男孩”：小男孩在文中话很少，只是“伸手搂住巨人亲吻”。讨论：小男孩为什么有如此大的力量，能让巨人心灵震撼、让春天真正回归？（小男孩的吻代表了纯真的爱、宽容与信任，这是击穿巨人自私心墙的最温柔也最有力的力量。他是“真善美”的化身。）

6.建立关联：将“花园变化图”与“巨人变化图”并列，引导学生发现并总结：花园是巨人心灵的镜子。当心灵被自私、冷酷的围墙封闭，世界便是寒冬；当心灵被爱、分享和悔悟打开，世界便重回春天。

环节三：主题升华，拓展延伸（约10分钟）

1.思辨讨论：

1.2.巨人最后说：“我有许多美丽的花，但孩子们才是最美的花。”你是怎么理解这句话的？

2.3.联系生活：你有自己的“花园”吗？（可以是心爱的玩具、有趣的发现、一次成功的体验等）你是选择“砌起围墙”还是“拆掉围墙”？分享你的故事。

4.跨学科视角——走进王尔德：简要介绍作者奥斯卡·王尔德，出示其名言“我们都在阴沟里，但仍有人仰望星空。”并推荐阅读其《快乐王子》。引导学生感受经典童话不仅故事奇妙，更充满诗意与哲思。

5.创意表达，个性输出（三选一）：

1.6.心灵日记：假设你是巨人，在拆除围墙的那个晚上，写一篇日记，记录你的心路历程。

2.7.四季明信片：选择花园的某一个季节，绘制一张明信片，并配上写给朋友或曾经的自己的话。

3.8.童话广播剧：小组选择最喜欢的一个片段（如“巨人醒悟”、“拆除围墙”），分工扮演角色，加入旁白和音效，进行排练。

环节四：总结全文，布置作业（约5分钟）

1.回归主题：师生共同总结。这个童话告诉我们：快乐需要分享，美好源于一颗开放、善良、充满爱的心。真正的强大不是拥有，而是分享。

2.分层作业：

1.3.基础性作业：抄写文中自己喜欢的句段，并背诵积累。

2.4.拓展性作业：完成课堂上选择的“创意表达”任务。

3.5.实践性作业：做一件“拆除心中小围墙”的分享小事（如分享一本书、一个笑话、一次帮助），并简单记录感受。

八、板书设计

板书采用双轴对比、动态生成的结构，形象揭示文本内核。

27.巨人的花园

（心墙）VS（心扉）

巨人：自私冷酷→疑惑→悔悟→慈爱分享

斥责砌墙