小学五年级英语下册Unit 3 My School Calendar Part A教案

小学五年级英语下册Unit3MySchoolCalendarPartA教案

一、教学指导思想与理论依据

（一）核心素养导向的英语课程理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，坚持以核心素养发展为纲，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融入教学全过程。教学聚焦于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，引导学生通过探讨校历活动，学习表达月份、节日及校园活动，在真实的语言运用情境中发展综合语用能力。

教学秉持英语学习活动观，设计层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动。通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动，引导学生建立知识间的关联；通过描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，逐步实现语言知识向语言能力的转化；通过推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，引导学生在新的情境中创造性解决问题，促进能力向素养的转化。

（二）大单元整体教学视野

本课时作为Unit3MySchoolCalendar整个大单元的起始和重要组成部分，承担着单元知识建构、话题引入、兴趣激发和策略铺垫的关键作用。在设计时，我们立足于整个单元的知识图谱和能力进阶路线，将PartA的词汇、句型教学置于“介绍和讨论年度校园重要活动”的大任务链中，确保本课时的学习成为学生完成单元最终产出任务——“设计并介绍个性化校园活动日历海报”的坚实基石。教学注重知识的结构化，将分散的月份词汇、节日名称和活动表达，通过“时间轴”和“活动类别”等思维工具进行整合，帮助学生构建系统化的认知框架。

（三）信息技术与英语教学的深度融合

在“互联网+教育”背景下，本设计积极探索数字化教学转型。利用交互式电子白板创设多模态的校历情境，通过拖拽、匹配、隐藏等互动功能增强学习的趣味性和参与度；借助语音评测软件，为学生提供单词、句子的即时发音反馈，实现个性化纠音；运用在线协作平台（如Padlet、腾讯文档）支持小组合作完成校历项目，培养学生的数字化学习与创新能力。技术应用始终服务于语言学习的目标，旨在拓展教学时空，丰富资源形态，优化评价方式。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课选自人教版PEP英语五年级下册Unit3MySchoolCalendar的PartA部分，主要包括Let’slearn和Let’stalk两个核心板块。

Let’slearn板块是本课时的词汇基础，核心词汇为十二个月份的单词：January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December。教材通过一张呈现全年月份及对应典型活动的图片，将词汇置于直观的情境之中。图中还呈现了TreePlantingDay,Easter,sportsmeet,schooltrip等几个关键活动短语，为句型操练提供话题素材。该板块的教学不仅要解决词汇的音、形、义，更要引导学生观察和总结月份单词的构词特点及缩写形式。

Let’stalk板块是本课时的对话范例和句型核心。对话发生在Mike和陈杰之间，以“Whenisthe...?”“It’sin...”为主要句型结构，围绕“schooltrip”和“singingcontest”两项活动展开。该对话语篇简短、功能明确，清晰地示范了如何询问和回答活动所在的月份。教材设计的教学目标是让学生能够在语境中理解对话大意，并用正确的语音语调朗读和表演对话，并最终能替换关键词进行简单的交流。

两个板块之间逻辑紧密：词汇是句型的支撑，句型是词汇的运用出口。此外，教材配套的Let’sspell板块（学习ch/sh的发音）和Readandwrite板块（读写练习）虽不在本课时直接涉及，但在设计时需考虑其与本课知识的关联，为后续学习埋下伏笔。

（二）学生情况分析

本课教学对象为小学五年级下学期学生，年龄大约在11-12岁。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：

认知与心理特征：该年龄段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象事物的支持。他们好奇心强，乐于接受新鲜事物，表现欲和竞争意识明显，喜欢在活动中学习。同时，他们的注意力保持时间有所增长，可持续关注某一任务约20-25分钟。

已有知识储备：在词汇方面，学生已掌握部分季节、星期、天气以及常见校园活动（如Englishparty,mathstest）的表达。在句型方面，已学过“Whenisyourbirthday?”“It’sinApril.”等询问时间的简单句型，对介词“in”表示时间有初步接触。这为本课集中学习月份词汇并深化“in+月份”的用法奠定了良好基础。

潜在学习困难：首先，十二个月份单词较长，发音和拼写是难点，特别是January,February,September,November,December等音节较多的词。其次，学生容易混淆月份的顺序。再者，将词汇应用于真实交流时，可能存在思维转换的卡顿，即知道单词但组织成句速度较慢。此外，东西方节日文化差异（如Easter）也可能带来理解上的隔阂。

学习需求与兴趣点：学生渴望用英语表达与自己生活紧密相关的内容。校历话题直接关联他们的校园生活经历，容易引发共鸣。他们更喜欢通过游戏、歌谣、竞赛、小组合作和角色扮演等方式学习，厌恶机械重复。因此，教学设计必须突出活动性、趣味性和交际性，将语言知识转化为可操作、可互动的任务。

三、教学目标

基于以上分析，确立本课时以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、读、写十二个月份单词：January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December，并了解其缩写形式。

2.学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读词组：TreePlantingDay,Easter,sportsmeet,schooltrip,singingcontest。

3.学生能够理解、朗读并在模拟情境中运用核心句型“Whenisthe...?”“It’sin...”来询问和回答活动发生的月份。

4.学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色扮演。

（二）学习能力目标

1.学生能够通过观察、比较、分类等策略，发现月份单词的构词规律（如-uary,-ber结尾），并利用规律辅助记忆，初步形成词汇学习的策略意识。

2.学生能够通过小组合作，共同完成“班级活动月历”的初步规划任务，在协作中练习语言，培养沟通与配合能力。

3.学生能够借助图表、思维导图等可视化工具，梳理月份与活动的对应关系，提升信息加工与组织能力。

（三）思维品质目标

1.通过给月份排序、将活动与月份匹配等活动，发展学生的逻辑排序和关联思维能力。

2.通过讨论“为什么某些活动安排在特定的月份？（如植树节在三月）”，引导学生进行简单的因果分析，联系生活常识和文化背景进行思考。

3.在创编新对话和规划活动的任务中，鼓励学生进行合理的想象与创造，提出自己的想法。

（四）文化意识目标

1.了解中国节日TreePlantingDay和西方节日Easter所在的月份及其基本文化含义，感知中西方文化的异同。

2.通过谈论校历活动，增进对校园生活的热爱与规划意识，体现积极向上的校园文化。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.十二个月份单词的正确发音、认读和拼写。

2.核心句型“Whenisthe...?”“It’sin...”在真实语境中的理解和初步运用。

（二）教学难点

1.月份单词（尤其是January,February,September,November,December）的准确发音和熟练拼读。

2.将月份单词与句型灵活结合，在接近真实的交际情境中流畅地进行问答。

五、教学资源与媒体应用

1.多媒体课件：包含月份动画、节日图片、对话视频、互动练习游戏等。

2.单词卡片与图片卡：十二个月份单词卡及对应典型活动图片卡。

3.实物教具：一个可翻页的大型月份日历模型。

4.音频材料：课文原声录音、月份歌曲音频。

5.学生用材料：空白校历表格、小组活动任务单、自我评价表。

6.网络平台：用于展示学生成果和进行课堂实时投票的班级学习空间。

六、教学过程设计

本课教学过程分为三个阶段：课前预习启航、课中探究深航、课后拓展延航，共计40分钟。

（一）第一阶段：课前预习启航（5分钟）

课前，教师在班级学习平台发布预习任务包。

任务一：“听音探月”。学生点击收听一段欢快的《月份歌》音频，初步感知十二个月份的发音和顺序。跟唱两遍，尝试找出自己觉得最有趣或最难读的月份名称。

任务二：“图片寻踪”。学生观看一组反映不同月份特征的图片（如一月元旦、三月花开、六月儿童节、九月开学、十二月雪景等），尝试将图片与听到的月份名称产生联想。

设计意图：利用音频和图片的多模态输入，激活学生的听觉和视觉通道，进行无意识预习，降低课堂新知输入的陌生感和焦虑感。同时，通过简单的任务引导学生提前关注学习内容，培养自主预习习惯。教师可通过平台数据了解学生对月份发音的初步掌握情况。

（二）第二阶段：课中探究深航（30分钟）

环节一：情境导入，揭示课题（3分钟）

1.师生问候后，教师播放一段本校上学期精彩活动集锦视频（运动会、艺术节、春游等），并提问：“Wehavesomanyfunactivitiesatschool.Doyoulikethem?”学生自由回答。

2.教师出示一张空白的年度日历框架，说：“Torememberandplantheseactivities,weneedagoodhelper—aschoolcalendar.Thisterm,we’lllearntotalkaboutourschoolcalendar.Today,let’sstartwithPartA:MonthsandActivities.”

3.教师板书课题：Unit3MySchoolCalendar—MonthsandActivities。

设计意图：利用本校真实活动视频瞬间吸引学生注意力，建立学习内容与个人经验的直接联系。空白日历的呈现自然引出“校历”主题，明确本课学习任务，激发学生的内在学习动机。

环节二：词汇探究，音形义结合（12分钟）

1.整体感知与输入：

1.2.教师再次播放《月份歌》动画，动画中每个月份出现时，配有典型图标（如一月雪花、三月风筝、七月太阳等）。学生边看边听，整体输入。

2.3.播放完毕，教师利用电子白板，展示打乱顺序的十二个月份图标，提问：“Canyouremembertheorder?Let’stryfromJanuary.”邀请一位学生上台尝试拖拽图标进行排序。其他学生口头帮忙。

4.分步学习与操练：

1.5.第一组（January,February,March,April,May,June）：教师重点示范发音，强调January中/dʒæn/和February中/feb/的发音，引导学生观察两者都以“-uary”结尾。通过“大小声”、“爬楼梯”（音调渐高）等游戏练习发音。

2.6.呈现这六个月份的缩写（Jan.,Feb.,Mar.,Apr.,May,Jun.），引导学生发现缩写规律（通常是前三个或四个字母加一点）。

3.7.教师提问：“Whichmonthsareinspring?”引导学生将月份与已知的季节知识关联。

4.8.第二组（July,August,September,October,November,December）：教师重点突破September,November,December的发音，拆分为音节教学。引导学生发现这组单词多以“-ber”结尾（除July,August）。

5.9.学习其缩写（Jul.,Aug.,Sep.,Oct.,Nov.,Dec.）。

6.10.提问：“Whichmonthsareinautumnandwinter?”

11.巩固与记忆游戏：

1.12.“快速反应”：教师快速出示月份单词卡或说出缩写，学生快速说出完整单词，反之亦然。

2.13.“月份接龙”：小组竞赛。第一个学生说January，第二个接February，依次类推，看哪组又快又准。可以增加难度，如从六月开始倒着说。

3.14.“听音举卡”：学生每人有一套月份词卡。教师播放活动描述（如：“It’sthefirstmonthofayear.”），学生举起对应月份卡片并大声读出。

15.书写指导：教师在四线三格中规范书写January和September两个有代表性的长单词，强调字母占格和单词间距。学生随后在练习本上仿写这两个词及它们的缩写。

设计意图：词汇教学遵循“整体—部分—整体”的原则，兼顾音、形、义、用。将月份分组教学，化整为零，降低记忆负担。充分利用游戏化操练保持学习热情，在趣味中强化记忆。书写指导突出重点，讲求实效。

环节三：对话理解，句型建构（10分钟）

1.对话呈现：

1.2.教师设置情境：“MikeandZhangPengarelookingattheirschoolcalendar.Whatactivitiesaretheytalkingabout?”播放Let’stalk部分动画视频，学生观看第一遍，获取主旨（他们在谈论schooltrip和singingcontest）。

2.3.学生打开课本，教师播放第二遍录音，学生听音指读。教师提问核查理解：“Whenistheschooltrip?”“Whenisthesingingcontest?”

4.句型聚焦与操练：

1.5.教师在白板上贴出schooltrip和singingcontest的图片，并在下面写出核心句型框架：

Whenisthe__________?

It’sin__________.

2.6.教师与一名学生示范：T:“Whenistheschooltrip?”S:“It’sinApril.”然后替换singingcontest进行问答。

3.7.机械性操练：全班跟读句型。然后进行“连锁问答”，A问B，B答完再问C，依次进行，练习句型流畅度。

4.8.意义性操练：教师出示更多活动图片卡（TreePlantingDay,sportsmeet,Easter等），并将其与月份单词卡（March,May等）随机搭配在黑板上。学生两人一组，根据黑板上的搭配进行问答练习。教师巡视指导。

9.对话朗读与表演：

1.10.学生听录音模仿跟读，注意语音语调（如疑问句的升调）。

2.11.学生分角色朗读（男生读Mike，女生读ZhangPeng；然后互换）。

3.12.给予学生2分钟准备时间，两人一组尝试脱稿表演对话。邀请2-3组上台展示，鼓励他们加入适当的表情和动作。

设计意图：对话教学遵循“理解—聚焦—操练—输出”的路径。通过视频和问题引导学生理解语篇大意。将核心句型从对话中提炼出来进行专项操练，从机械到有意义，夯实语言基础。角色扮演活动让学生在模拟交际中内化语言，体验语用乐趣。

环节四：综合应用，任务输出（5分钟）

任务：“我们的四月计划”

1.教师创设情境：“Apriliscoming.OurclasswantstoplansomefunactivitiesforApril.Let’smakeaminicalendarforApril.”

2.学生以四人小组为单位，每组获得一张画有四月日历（空白）的海报纸和若干活动小图标（如读书、足球、画画、春游等）。

3.小组讨论，决定在四月的某几天（用“inApril”概括或具体到某周）安排什么活动，将图标贴在海报相应位置。

4.讨论完成后，每组派一名代表用所学句型向全班简要介绍：“InApril,wehavea...It’sinApril.Wehavea...It’sinApril,too.”

5.教师将各组的四月计划海报贴在教室的“英语园地”进行展示。

设计意图：设计贴近学生生活的综合性任务，将词汇和句型运用从课文情境迁移到真实的班级生活规划中。小组合作形式培养了团队协作能力。简单的海报制作和介绍，兼顾了不同层次学生的输出能力，让每个学生都能参与并有所贡献。

（三）第三阶段：课后拓展延航（5分钟）

1.课堂小结：教师引导学生回顾：“今天我们一起学习了什么？”学生总结出月份单词和询问活动月份的句型。教师利用板书进行梳理。

2.分层作业布置：

1.3.基础作业：听读课本P24-25五遍，并模仿录音语音语调。抄写十二个月份单词（完整形式及缩写）各三遍。

2.4.拓展作业：制作个人喜爱的月份卡片。选择最喜欢的一个月份，在卡纸上画出这个月份的特色（天气、节日、活动等），并用英文写上月份名称和一句话介绍，如：“IlikeOctober.WehaveNationalDayinOctober.”

3.5.挑战作业：采访一位家人或朋友，询问他们最喜欢的月份及原因，尝试用英语记录关键词。例如：“MymumlikesMay.Mother’sDayisinMay.”

6.预告下节课内容：“下节课我们将继续探索校历，学习更多关于季节和活动的表达，并尝试写一写我们的活动计划。”

设计意图：小结帮助学生梳理本节课知识结构，形成整体认知。分层作业尊重学生个体差异，满足不同学生的学习需求和发展可能，让作业成为课堂的有效延伸。预告激发学生对后续学习的期待。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区清晰的框架式设计，力求突出重点，体现逻辑，辅助学生理解和记忆。

（左侧区域：标题与核心句型）

Unit3MySchoolCalendar

PartA:MonthsandActivities

KeySentences:

Whenisthe__________?

It’sin__________.

（中间区域：月份词汇树）

[ASchoolCalendar]

|

[MonthsoftheYear]

|

----------------------------------------

|||||

[Jan.][Feb.][Mar.][Apr.][May][Jun.]

JanuaryFebruaryMarchAprilMayJune

(Jan.)(Feb.)(Mar.)(Apr.)

|

----------------------------------------

|||||

[Jul.][Aug.][Sep.][Oct.][Nov.][Dec.]

JulyAugustSeptemberOctoberNovemberDecember

(Aug.)(Sep.)(Oct.)(Nov.)(Dec.)

（右侧区域：活动图片与月份匹配示例）

[TreePlantingDay图标]-----in-----[March卡片]

[Easter图标]-----in-----[April卡片]

[Sportsmeet图标]-----in-----[May卡片]

[Schooltrip图标]-----in-----[April卡片](来自对话)

设计意图：板书左侧固定核心句型框架，为学生语言输出提供支架。中间以“树状图”形式呈现十二个月份，清晰展示其顺序、完整形式与缩写，直观形象。右侧通过箭头将活动与月份动态关联，直观呈现“Whenis...?It’sin...”的语用实例。整个板书随着课堂进程逐步生成，是师生共同建构知识的可视化记录。

八、教学评价设计

本课教学评价贯彻“教—学—评”一体化理念，采用多元主体、多种方式的形成性评价为主，兼顾结果性评价。

（一）课堂即时评价

1.口头评价：教师对学生的发音、回答、表演给予具体、激励性的口头反馈，如：“Yourpronunciationof‘February’ismuchclearernow!”“Greatcooperationinyourgroup!”

2.表情与肢体反馈：微笑、点头、竖起大拇指等非语言评价，给予学生即时肯定。

3.同伴互评：在小组活动、角色扮演后，引导学生用“Ilikeyourpronunciation.”“Youspokeloudlyandclearly.”等简单英语进行同伴鼓励。

4.游戏竞赛积分：在“快速反应”、“月份接龙”等游戏中，以小组为单位计分，激发团队竞争意识。

（二）任务表现评价

使用简单量规对“我们的四月计划”小组任务进行评价：

1.合作性（能否积极参与讨论，分工合作）。

2.语言运用（能否在介绍中正确使用“in+月份”）。

3.作品创意（活动安排是否合理有趣，海报是否美观）。

评价以教师观察、小组互评相结合的方式进行，重点关注学生的参与过程和进步。

（三）课后作业评价

1.基础作业：通过检查抄写和聆听录音签名，评价书写的规范性和听读习惯。

2.拓展与挑战作业：通过展示月份卡片、分享采访结果，评价学生对知识的个性化理解和迁移应用能力。优秀作品在班级墙报或学习平台展示。

（四）自我反思评价

课后发放简短的自我评价表（采用笑脸、平脸、哭脸等图标），引导学生反思：

1.我今天学会了哪几个月份单词？

2.我能用“Whenis...?”提问了吗？

3.我在小组活动中积极发言了吗？

4.我觉得今天哪部分最有意思？

通过多维度、过程性的评价，全面诊断学生的学习情况，及时调整教学，并促进学生的元认知能力发展。

九、教学特色与创新反思

（一）教学特色

1.主线贯穿，情境真实：以“设计与谈论校历”为贯穿始终的任务主线，所有语言知识的学习和操练都围绕这一真实的生活情境展开，避免了知识的碎片化，体现了“用语言做事”的理念。

2.双线并进，融合自然：将词汇学习（月份）与句型学习（问答活动时间）两条线有机交织。词汇学习为句型运用储备“弹药”，句型操练为词汇巩固提供“战场”，两者相互促进，相得益彰。

3.活动分层，指向素养：学习活动设计遵循英语学习活动观，从基于语篇的理解感知，到深入语篇的操练内化，