小学四年级道德与法治下册《探寻民间艺术筑牢文化自信》教案

小学四年级道德与法治下册《探寻民间艺术，筑牢文化自信》教案

  一、学情与背景深度分析

  本课教学对象为小学四年级学生，其认知发展正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。经过前期学习，学生已初步建立起对家乡、社区和祖国的感性认识，具备了基本的集体观念和规则意识。在日常生活中，他们通过旅游、节庆、媒体等渠道对剪纸、皮影、地方戏曲等民间艺术形式有零散的、浅表的接触，但普遍缺乏系统性的认知，难以理解民间艺术所承载的历史文化内涵、道德观念与集体智慧，更未能主动建立其与个人品德养成、社会责任及国家文化脉络之间的深层联系。同时，在全球化与数字化浪潮下，部分学生对本民族传统文化存在疏离感，文化认同感有待加强。因此，本课教学需从学生的既有经验和兴趣点出发，通过创设具身化、探究式的学习情境，引导他们从“观看者”转变为“体验者”和“思考者”，在感知民间艺术形式之美的同时，洞察其背后的价值理念、生活哲学与法治意蕴，从而在心灵深处播下文化自信与自觉传承的种子。

  二、学习目标体系建构

  依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“中华优秀传统文化教育”与“法治教育”的相关要求，结合四年级学生的认知规律，制定以下三位一体的学习目标：

  1.价值体认与认同目标：通过沉浸式体验与探究，感受我国民间艺术的多样性与独特魅力，激发对中华优秀传统文化的热爱之情；理解民间艺术中蕴含的勤劳智慧、邻里和睦、诚信友善、敬畏自然等传统美德，以及其中反映的乡规民约、集体决策等朴素法治思想萌芽，增强民族自豪感与文化认同，初步树立文化自信与自觉传承的意识。

  2.关键能力与思维发展目标：在搜集、整理、展示民间艺术相关资料的过程中，提升信息筛选、合作探究与表达能力；通过案例分析、角色扮演、对比反思等活动，发展辩证思维能力，能够初步辨析民间艺术传承中面临的现实挑战，并提出具有童真童趣的保护与创新设想。

  3.知识理解与整合目标：知道我国民间艺术的主要门类（如剪纸、皮影、泥塑、地方戏曲、民间舞蹈等）及其基本特点；了解特定民间艺术形式（以本课重点探究的“皮影戏”为例）的历史渊源、制作工艺、表演形式及社会功能；懂得民间艺术是人民群众集体智慧的结晶，是中华文化的重要组成部分，其传承与发展关系到文化血脉的延续。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：引导学生多感官参与，深度体验民间艺术（以皮影戏为核心案例）的创作与表现过程，理解其艺术形式背后所传递的积极向上的道德观念、生活智慧以及蕴含的朴素社会规范意识。

  教学难点：帮助学生超越对民间艺术形式的表层欣赏，建立其与当代社会生活、个人品德修养以及国家文化战略之间的意义关联，引导他们思考如何在现代社会中创造性转化与创新性发展民间艺术，并内化其中积极的道德与法治元素。

  四、教学资源与环境准备

  1.数字化资源：制作多媒体课件，包含高清图片（各地代表性民间艺术）、短视频（皮影戏经典片段《孙悟空三打白骨精》、剪纸过程、地方社火表演等）、音频（民间小调、戏曲选段）。准备关于皮影戏历史、制作工艺的微课程视频。利用国家中小学智慧教育平台相关资源片段。

  2.实物与材料资源：准备若干套简化版的皮影戏人偶（牛皮或塑料材质，部分可让学生涂色）、简易皮影表演幕布和光源。收集本地特色的民间艺术品实物或高仿品（如剪纸、布老虎、泥叫叫等）。准备彩色卡纸、安全剪刀、彩笔等用于课堂体验活动。

  3.文本与人力资源：编写或精选关于民间艺人故事（如坚守传承的皮影老艺人）、民间艺术中所含道德寓言（如“岳母刺字”皮影故事体现的“精忠报国”）的阅读材料。如有条件，可邀请本地非遗传承人或民间艺术爱好者（如学生家长、社区志愿者）进课堂或录制寄语视频。

  4.学习环境布置：教室布置为“民间艺术工坊”情境，四周陈列民间艺术图片和实物。设置“皮影小剧场”、“巧手剪纸区”、“民间艺术知识廊”等互动区域。

  五、教学实施过程详案（两课时，共80分钟）

  第一课时：感知·寻美——民间艺术的百花齐放

  （一）情境创设，悬念导入（约5分钟）

    教室灯光微调，播放一段融合了南北方不同风格民间音乐（如江南丝竹与陕北腰鼓乐曲）的音频，同时课件画面快速切换丰富多彩的民间艺术场景：舞龙舞狮、刺绣、糖画、木版年画、踩高跷……音频戛然而止，画面定格在一幅正在表演皮影戏的生动照片上。

    教师面带微笑，以讲述者的口吻开启：“同学们，刚才我们仿佛进行了一场短暂的‘时空穿梭’，那些动人的声响和画面，都来自一个巨大的宝库——我们中华民族世代相传的民间艺术。它们就像散落在祖国大地上的珍珠，闪烁着劳动人民智慧的光芒。今天，我们就化身成为小小‘文化探秘员’，走进这个多姿多彩的世界。首先，我们来玩一个‘猜猜我是谁’的游戏：大家看看这张图片（指向皮影戏照片），你知道这是什么艺术形式吗？它为什么能在没有现代电影技术的古代，让人们看得如痴如醉？它的背后，又藏着哪些我们不知道的故事和道理呢？”通过设置悬念，迅速吸引学生注意力，激发探究欲望。

  （二）任务驱动，初探天地（约15分钟）

    活动一：“我的民间艺术寻宝图”

    教师提出核心任务：“我们的探秘之旅第一站，是绘制一幅班级‘民间艺术寻宝图’。请同学们以小组为单位，结合课前收集的资料和自己的见闻，讨论并写下你们知道的民间艺术名称，并尝试简单描述它或它的一个特点。我们比一比，哪个小组的‘宝藏’发现得最多！”

    学生分4-6人小组展开讨论。教师巡视指导，鼓励学生分享来自家乡、旅行或长辈讲述的见闻。讨论后，各小组派代表上台，将写有艺术名称的“宝物卡”（如剪纸、泥人张、昆曲、安塞腰鼓、莆田木雕等）贴到中国地图的相应区域。教师引导学生观察“寻宝图”的分布，并适时提问：“从我们的寻宝图上，你发现了什么？”引导学生得出初步结论：民间艺术种类繁多，分布广泛，与各地的自然环境、生活方式密切相关。

    活动二：“聚焦一隅，深度观察”

    教师引导学生将目光聚焦到“皮影戏”这一项上：“这么多瑰宝中，有一种艺术，被称作‘电影的鼻祖’，它用光影讲述故事，这就是皮影戏。让我们通过一段短片，近距离看看它。”播放介绍皮影戏历史、制作与表演的微视频（约3分钟）。视频结束后，教师引导学生进行“我看见…我听到…我猜想…”的分享：我看见牛皮被雕刻成各种人物、我听到敲击乐器和唱腔、我猜想制作过程非常需要耐心……此环节旨在训练学生的观察与表达能力，为深度探究铺垫。

  （三）沉浸体验，探究匠心（约15分钟）

    活动三：“我是小小皮影匠”体验工坊

    教师宣布：“现在，让我们亲手触碰这份古老的光影魔法。每个小组将获得一个未上色的皮影人偶部件（如孙悟空头部、身体、手臂等）。我们的任务是：第一，为他设计并涂上你心中的色彩；第二，观察它的关节是如何连接的？想想为什么要这样设计？”

    学生兴奋地投入涂色与观察。教师巡回指导，提示色彩搭配的民间审美特点（如对比强烈、寓意吉祥）。完成后，请学生展示作品，并分享观察发现：“它的胳膊和腿是用线连起来的，这样就能动起来表演了！”“头是可以换的，可能一个身子能演不同角色。”教师总结提升：“是的，这精巧的关节设计，体现了古人的智慧。而每一刀雕刻、每一笔彩绘，都需要极大的耐心和专注，这正是一种‘工匠精神’。民间艺人们就是这样，用双手和汗水，将平凡的材料变为神奇的艺术品。这种对待工作的认真和专注，是不是值得我们学习呢？”将艺术体验与“敬业”“专注”的品德教育自然融合。

  （四）课堂小结与延伸思考（约5分钟）

    教师引导学生回顾本课收获：“今天，我们共同打开了民间艺术宝库的大门，领略了它的丰富多彩，并亲身体验了皮影制作的精巧与匠心。我们发现，民间艺术不仅是好看的、好玩的，更凝聚着智慧、耐心和汗水。”布置课后探究任务：“请大家在课后完成两件事：1.向家中的长辈做一次小采访，了解他们小时候接触过或喜欢的民间艺术是什么？有什么有趣的故事？2.思考：为什么我们现在看电影、动画更多，看皮影戏这类民间艺术表演变少了？下节课我们将继续探讨。”结束第一课时。

  第二课时：思辨·传承——光影中的道德与未来

  （一）故事启思，德蕴其中（约10分钟）

    承接上节课的课后访谈，教师邀请2-3名学生简要分享采访收获。接着，教师讲述一个经典皮影戏剧目《沉香救母》的片段故事，并播放相应表演片段。故事后提问：“在沉香救母的故事中，你看到了哪些美好的品质？”引导学生分析出“孝心”、“勇敢”、“坚持”等。

    教师进一步阐述：“皮影戏、地方戏曲、民间传说等，常常就像一本本‘活的教科书’，它们把孝顺、忠诚、善良、勇敢、诚信、爱国这些大道理，编进生动有趣的故事里，演给一代又一代人看。这就是民间艺术重要的社会功能——教化人心。在古代，它们可能就是人们最重要的‘道德与法治课堂’。”课件展示其他例子，如年画中的门神寓意“守护正义”，剪纸“莲花鲤鱼”寓意“连年有余”体现对美好生活的向往与勤劳致富的观念。

  （二）角色扮演，法理初探（约15分钟）

    活动四：“皮影小剧场——村口议事会”

    教师创设情境：“假设我们是一个古代的村落，村里要共同修缮一座关乎大家用水的水渠。资金、人力如何筹集？工程如何监督？大家意见不一。现在，请各小组用我们上节课制作的皮影人偶，来演一演‘村口议事会’。”

    各小组分角色（村长、乡老、青壮年、工匠等）进行皮影表演式讨论。教师提供简单台词支架，鼓励学生即兴发挥。表演后，教师引导全班反思：“在刚才的‘议事会’中，你们是用什么方式解决问题的？”学生可能会提到“大家商量”、“投票决定”、“推选负责人”、“制定规矩”等。

    教师总结升华：“同学们，你们不知不觉中，运用了‘民主协商’、‘集体决策’、‘公开监督’这些现代社会管理的重要原则。在我们许多优秀的民间传统中，比如宗族议事、乡规民约，都蕴含着朴素的‘法治’思想和集体生活的智慧。它们强调规则的重要性，追求公平公正，保障群体的利益。这告诉我们，优秀的传统文化与现代社会的法治精神是可以相通、相融的。”

  （三）辩证讨论，直面挑战（约10分钟）

    活动五：“文化传承辩论台”

    教师抛出上节课留下的思考题：“为什么一些像皮影戏这样的民间艺术，在今天面临观众减少、传承困难的挑战？”引导学生从多角度分析原因（如娱乐方式多元化、学习过程枯燥艰苦、现代生活节奏快、传播方式有限等）。

    接着，教师出示正反方观点（不直接给出结论，而是引发思考）：正方观点——“民间艺术是旧时代的东西，过时了，自然淘汰没关系。”反方观点——“民间艺术是文化根脉，绝不能丢，要想尽办法传承。”

    组织学生进行小型辩论或自由发言。教师充当主持人，引导学生在辩论中认识到：简单认为“过时即弃”是对文化的不尊重；而单纯“原封不动”地保护也可能缺乏生命力。关键是要认识到其核心价值（历史、艺术、道德、精神价值），并思考如何让它们“活”在当下。

  （四）创意构想，赋能未来（约15分钟）

    活动六：“我为民间艺术点亮创意灯”

    教师激励学生：“作为新时代的少年，我们不仅是文化的欣赏者，更可以成为文化传承的‘创意点亮者’。请各小组选择一项民间艺术（可以是皮影，也可以是其他），为它的传承与发展出一个‘金点子’。可以从哪些方面想呢？比如：能不能和动画片、游戏结合？能不能设计成有趣的文创产品？能不能利用短视频、直播来展示？能不能编进我们的音乐课、美术课、语文课？”

    小组头脑风暴，绘制简单的创意草图或撰写方案要点。随后进行全班分享。可能的创意举例：设计皮影元素的表情包、开发皮影戏主题的沉浸式剧本杀、创编融合街舞元素的现代皮影戏、制作系列皮影动画短视频讲解传统文化知识等。教师对每一个创意给予积极肯定，并强调：“传承不是机械，而是创造性转化。用我们喜欢的方式，让古老的艺术发出新的光芒，这才是真正的文化自信！”

  （五）总结升华，践行承诺（约5分钟）

    教师进行全课总结：“同学们，这两节课的探秘之旅，我们从‘感知’到‘思辨’，从‘欣赏’到‘担当’。我们看到了民间艺术的多姿多彩，更读懂了其中蕴含的民族精神、道德力量和智慧火花。文化自信，就从了解、热爱我们自己的优秀传统文化开始。它不在遥远的博物馆里，它就在我们灵巧的手中，在我们创新的头脑里，在我们每一次认真的了解和真诚的传播中。”

    最后，发起“我是文化传承小火种”倡议：鼓励学生选择一种力所能及的方式（如学习一项简单民间手艺、向朋友介绍一种民间艺术、参观一次非遗展览等），做一件传承文化的小事。在昂扬向上的民乐声中，结束本课。

  六、板书设计（动态生成式）

  板书采用图文结合的结构化设计，随教学进程逐步生成：

    探寻民间艺术，筑牢文化自信

    （主体图案：一个发光的灯笼，象征文化与智慧之光）

    感知·寻美（左侧枝干）

      →百花齐放：多样、遍布

      →匠心独具：智慧、专注（工匠精神）

    思辨·传承（右侧枝干）

      →德蕴其中：孝、勇、善…（道德教化）

      →法理初萌：协商、规则（朴素法治）

      →挑战：时代变迁

      →创新：创意点亮（文化自信）

    核心：人民的智慧，文化的根脉，我们的责任。

  七、分层作业设计与评价建议

  1.基础性作业（必做，面向全体）：完成《我的民间艺术学习手账》。内容包括：绘制一种你最喜欢的民间艺术简要介绍图；记录从长辈那里采访到的民间艺术故事或感想；写下本课学习中你印象最深的一点。

  2.拓展性作业（选做，鼓励尝试）：（二选一）A.尝试用剪纸、泥塑或绘画等形式，创作一个体现“诚信”或“友爱”主题的简单民间艺术作品。B.与家人一起，利用网络或书籍，深入了解一项本地的非物质文化遗产项目，并制作成简单的推介卡片。

  3.探究性作业（挑战，学有余力者）：以小组为单位，将课堂上的某个“金点子”进一步具体化，形成一份简单的《民间艺术创新推广小方案》（可包含作品形式、目标人群、推广渠道等简单设想）。

  评价建议：采用过程性评价与成果性评价相结合。关注学生在小组活动中的参与度、合作意识；评价其手账、作品或方案中体现出的对民间艺术的理解深度、情感态度以及创新思维。鼓励多元表达，不以单一艺术技