四年级下册道德与法治《冲突调适智慧》教案

四年级下册道德与法治《冲突调适智慧》教案

一、教学背景与目标设定

（一）【基础】教材与学情分析

本课基于教育部统编版《道德与法治》四年级下册第一单元“同伴与交往”第三课《当冲突发生》进行深度开发与设计。该年龄段学生正处于同伴关系从玩伴向知己过渡的关键期，自我意识觉醒，但社会认知能力和情绪调控机制尚未成熟【重要】。在日常生活中，由于观点分歧、利益争夺或偶然过失，冲突时有发生。传统的教学往往止步于“避免冲突”或“宽容忍让”，而本设计则超越这一层面，将冲突定位为人际交往中不可避免的常态现象，是培养学生社会情感能力与审辩式思维的宝贵契机。学生需要的不只是“和好”的愿望，更是“会和好”的能力以及面对欺负时的自护智慧【热点】。

（二）【核心】教学目标与核心素养

1.认知目标【基础】【高频考点】：学生能识别校园生活中冲突的多种类型（偶发性、习惯性、价值观冲突），运用归因分析法从自身、他人、情境三个维度剖析冲突产生的深层原因。

2.情感目标【重要】：在体验与反思中，理解冲突虽带来消极情绪，但也是深化理解的契机；培养共情能力，建立“互惠双赢”的解决意识，树立“以和为贵”但不“委曲求全”的正确交往观。

3.能力目标【非常重要】【难点】：掌握并灵活运用“冲突化解五步法”（停、说、听、想、帮）；能够区分一般性冲突与恶意欺负，在面对欺负时，掌握基于法律意识和安全自护的应对策略【高频考点】；初步运用托马斯-基尔曼冲突模型分析不同处理方式的利弊。

二、教学过程设计与实施

（一）【基础】单元导入：校园冲突面面观——“冲突放大镜”

1.情境唤醒【热点】：教师播放取材于本校学生的真实校园生活混剪视频（约2分钟）。视频包含三个典型场景：

1.2.场景A（非故意过失）：走廊转身，书包无意间碰掉同学水杯。

2.3.场景B（规则争执）：篮球场上，对于是否“打手”犯规各执一词。

3.4.场景C（言语摩擦）：因给同学起侮辱性绰号引发的口角。

视频播放后，教师不做任何价值评判，直接提问：“刚才的画面中，哪些是你熟悉的？请用一个词形容你看到这些画面时的第一感受。”引导学生说出“生气”、“委屈”、“尴尬”、“烦躁”等情绪词汇，从而引出课题，并板书课题《冲突调适智慧》。

5.概念澄清【重要】：教师引导学生给“冲突”下定义。学生可能回答“吵架”、“打架”、“闹别扭”。教师在此基础上进行专业提升：“同学们说得都很有道理，在心理学上，冲突就是我们在与人互动时，因为需求、观点或者利益不同，产生的一种对立状态。它不是‘坏人’才有的行为，而是人际交往中的‘家常便饭’。”【重要】这一环节旨在消除学生对冲突的病耻感，为后续学习奠定安全、接纳的心理基础。

（二）【非常重要】核心探究一：冲突现场直击——“冲突研究所”

此环节采用“案例贯穿+问题链驱动”的模式，选取教材中“图书馆吃饼干”和“自习课抽本子”两个经典案例进行深度剖析。

1.案例深描与归因分析【难点】：

1.2.呈现案例：教师利用多媒体分步呈现“自习课抽本子”事件的图文描述。先呈现第一幕：“自习课上静悄悄，王金刚正在专心抄写课文，忽然感到左胳膊下垫着的本子被猛地一抽。因为没有防备，字写歪了，还划破了纸。王金刚猛地转向同桌，怒目而视……”此时暂停画面。

2.3.角色代入与归因【高频考点】：教师抛出问题链：“1.如果你是王金刚，你此刻的第一反应是什么？想说什么？想做什么？2.我们来当一回‘冲突侦探’，你觉得这场冲突可能的原因有哪些？请大家从不同角度来猜一猜。”引导学生进行小组讨论，并将原因分类板书：

1.3.4.王金刚的原因（A方）：可能越界了、可能之前有过节、可能动作太大……

2.4.5.同桌的原因（B方）：可能不是故意的、可能着急用本子、可能没注意到……

3.5.6.环境的原因：桌子太小、自习课太安静、两人座位太近……

教师总结【重要】：“通过刚才的分析，我们发现一个冲突的产生往往是多种因素交织在一起的，并不只是某一个人的错。学会全面地看问题，是我们解决冲突的第一步。”

7.冲突模型初探【非常重要】【热点】：引入简化版的托马斯-基尔曼冲突模型，不使用专业术语，而是用形象的比喻。

1.8.教师引导：“面对冲突，不同的人有不同的‘应对风格’。就像我们要过一条河，有的人选择一定要按自己的路线游过去（竞争）；有的人干脆不过河了，躲得远远的（回避）；有的人提议一人退一步，搭个独木桥（妥协）；有的人为了让对方过河，自己绕远路（迁就）；还有的人一起商量，找一座大家都方便的桥或者造一条船（合作）。”

2.9.选择与判断：请学生对案例中几种预设的结局进行判断，分析其分别对应哪种应对风格，并设想后续发展。例如：

1.3.10.王金刚想：“算我倒霉，不理他了，重新抄一遍。”（回避/迁就）

2.4.11.王金刚一把推过去：“你有病啊！”（竞争）

3.5.12.王金刚冷静后问：“你干嘛抽我本子？”同桌说：“你过线了，还压着我橡皮了。”（合作/沟通的开始）

通过这个环节，让学生直观感受到，不同的应对方式会导向截然不同的人际关系走向。

（三）【非常重要】核心探究二：冲突化解实训——“金牌调解员”

本环节将课堂转化为“金牌调解工作室”，通过“学-练-评”一体化设计，落实核心能力。

1.【基础】建模：冲突化解“五步法”：依托教材与心理健康教育常识，师生共同提炼出具体可操作的步骤，形成板书【高频考点】：

1.2.第一步：停——按下暂停键【重要】。引导学生掌握“情绪红绿灯”技巧：当感觉要爆发时，深呼吸三次（红灯），在心里默数5秒（黄灯），等理智回归再开口（绿灯）。可以使用“我感到很生气，我需要冷静一下，我们5分钟后再谈好吗？”这样的“我句式”来表达暂停意愿。

2.3.第二步：说——客观描述事实【非常重要】。教学生区分“事实”与“评价”。通过对比句进行训练：

1.3.4.（指责版）“你总是这么自私！故意抽我本子！”（这是评价）

2.4.5.（事实版）“刚才你在抽本子的时候，我正在写字，结果我的纸被划破了。”（这是事实）

教师强调，陈述事实是对方无法反驳的，是有效沟通的起点。

5.6.第三步：听——换位倾听心声【重要】。组织“背对背与面对面”的体验活动。先请两位学生背对背，各自表达观点；再请他们面对面，要求不仅要听对方说什么，还要用眼神和点头给予回应，并尝试复述对方的意思（“你的意思是……对吗？”）。通过对比让学生体会倾听的力量。

6.7.第四步：想——寻找共赢方案【难点】【热点】。引入“第三选择”的概念。以“自习课抽本子”为例，引导学生思考除了忍和吵之外的其他办法：是不是可以一起整理桌面，划清公共区域？是不是可以用一个挡板？是不是可以约定有事轻轻说？教师总结：真正的解决之道不是一方赢一方输，而是共同赢。

7.8.第五步：帮——适时引入调解。明确当双方情绪无法平复，或矛盾涉及较深误解时，可以主动、坦然地寻求“第三人”（老师、朋友、家长）帮助，这不是打小报告，而是解决问题的智慧。

9.【核心】实训：实战演练“冲突剧场”：

1.10.情境抽取：每组抽取一个真实冲突情境（如：朋友泄露了自己的秘密、小组活动中有人偷懒、竞选班委时好朋友没投自己票等）。

2.11.角色扮演与观察：小组内分配角色（冲突双方、观察员），进行3分钟的冲突解决模拟，必须运用“五步法”。观察员手持《调解观察表》，记录双方是否运用了相应技巧。

3.12.复盘与分享：邀请小组上台展示，台下同学当“大众评审团”，点评其解决过程中的亮点与不足。教师适时引导，重点点评“说事实”的准确性和“找方案”的创新性。

（四）【基础】核心探究三：向欺负说“不”——“自护智慧角”

本环节旨在区分“冲突”与“欺负”，构建安全防护网。

1.概念辨析【重要】【高频考点】：呈现一组对比案例，让学生判断哪些是普通冲突，哪些是恶意欺负。引导学生总结出欺负的核心特征：故意伤害、力量不平衡、重复发生【重要】。板书区分点：

1.2.冲突：双方或多方，地位平等，针对具体问题。

2.3.欺负：单方面，恃强凌弱，以伤害对方为目的。

4.策略构建【非常重要】【热点】：聚焦教材中“毛静媛被取外号”、“美欢撞掉文具盒”等案例，引导学生思考应对欺负的多维策略。

1.5.第一层：心理建设——我的感受很重要【基础】。让学生表达被欺负时的感受（伤心、愤怒、无助），并明确指出：“任何人让你产生这样的感受，都是不对的。你没有错，不需要忍气吞声。”【重要】

2.6.第二层：即时应对——勇敢且智慧地表达【重要】。通过情景剧模拟，练习用严肃的表情、坚定的眼神和简短有力的话语进行回应。如：“我不喜欢这个外号，请你立刻停止。”针对美欢的刁难，引导思考：当对方故意挑衅时，不予理睬、走开是否意味着软弱？讨论得出“战略性不理”是一种智慧和力量。

3.7.第三层：寻求支持——构建安全支持系统【非常重要】【高频考点】。教师绘制一张“我的支持网络图”，包括：朋友（倾诉）、家长（保护与沟通）、老师（调解与教育）、学校（制度与心理老师）、以及法律（《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》的知识渗透）【热点】。强调被欺负后一定要告诉成年人，这不是懦弱，而是保护自己最有效的方式。

4.8.第四层：围观者力量——不做沉默的旁观者。引导学生讨论：如果你看到了王玲被欺负，你会怎么做？是起哄、离开还是勇敢地站出来制止或报告老师？通过角色扮演，让学生体验作为旁观者的责任与力量，培养正义感与集体责任感。

（五）【基础】总结升华：从冲突中成长

1.回顾与重构：请学生用一句话总结本节课最大的收获。教师将其提升至生命成长的高度：“冲突就像人际交往中的‘风雨’。经历风雨，我们或许会感到寒冷，但也正是风雨，让我们学会了打伞、学会了躲雨、学会了在雨后欣赏彩虹。每一次冲突的妥善解决，都让我们变得更善解人意，更富有智慧，我们的友谊也因此更加牢固。”

2.课后延伸【热点】：布置“冲突日记”任务。鼓励学生在接下来一周内，记录一次自己遇到或看到的冲突，运用课堂所学进行分析，并写下如果重新来过，自己会怎么做。这不仅是知识的巩固，更是从认知到行为的迁移，实现真正的育人价值。

三、板书设计

（板书应随课堂生成动态呈现，此为最终逻辑结构）

课题：冲突调适智慧

一、冲突放大镜二、金牌调解员三、自护智慧角

（现象）（方法）（辨析）

五步法：冲突↔欺负

走廊碰掉水杯停——深呼吸，降情绪（故意、失衡、重复）

篮球争犯规说——讲事实，非指责

起外号听——用心