聚焦英雄言行 体悟精神内核-部编版小学四年级语文下册《黄继光》第二课时教学设计

聚焦英雄言行体悟精神内核——部编版小学四年级语文下册《黄继光》第二课时教学设计

  一、教材与学情深度分析

  （一）教材定位与文本特质剖析

  《黄继光》一课隶属于部编版小学语文四年级下册第七单元。本单元的人文主题是“伟大的人格”，语文要素明确指向“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”以及“学习从多个方面写出人物的特点”。这篇课文是一篇经典的革命传统教育题材记叙文，以纪实性的笔法，生动再现了抗美援朝战场上特级英雄黄继光的光辉事迹。文本的叙事脉络清晰，按照“接受任务——主动请战——英勇牺牲——夺取胜利”的顺序展开，情节紧凑，冲突激烈。其核心教学价值在于，它为学生提供了一个通过文本细读，从具体言行描写中感受英雄人物崇高精神世界的典范案例。文章中对黄继光在战斗关键时刻的语言、动作描写，虽笔墨简练，却极具震撼力，是落实本单元语文要素的绝佳载体。此外，课文所承载的革命英雄主义精神和爱国主义情怀，是落实立德树人根本任务、培养学生“文化自信”这一核心素养的重要资源。教学此文，需在工具性与人文性之间架设融通的桥梁，引导学生在语言文字的品味中自然生发情感共鸣，避免空洞说教。

  （二）学情研判与学习起点评估

  四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们已具备初步的独立阅读能力，能够厘清记叙文的基本要素和顺序，对于通过细节描写体会人物情感也有一定的学习经验（如三年级“抓住关键语句体会文章情感”的訓練）。然而，面临以下现实挑战：其一，时空距离感。学生对“抗美援朝”这一历史背景较为陌生，对战争的残酷性、艰苦性缺乏直观认知，这可能成为他们深度理解英雄行为动机的障碍。其二，认知深度局限。学生容易停留在对英雄壮举的情节性感知层面，即“知道他做了什么”，但难以自发地、有方法地深入到“他为什么能这样做”以及“这些行为背后蕴含着怎样的精神力量”的思辨层面。其三，表达迁移困难。从“感受品质”到“写出特点”，需要将阅读中习得的描写方法内化并运用，这对学生的观察力、思维转化力和语言表现力提出了较高要求。因此，本课教学必须搭建有效的认知支架，通过背景资料补充、情境还原、深度对话、读写结合等策略，拉近学生与文本的距离，促进其思维由表层向深处漫溯，实现语言与精神的协同生长。

  二、教学目标与重难点定位

  基于以上分析，确立本课时教学目标与重难点如下：

  （一）教学目标

  1.语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读描写黄继光语言、动作的关键语句；学习作者通过精准的动词、短促的句式、连贯的动作描写来刻画人物形象、表现精神品质的写作方法。

  2.思维发展与提升：通过对比分析、想象补白、联系上下文等思维活动，深入理解黄继光在严峻战况下所作抉择的意义，揣摩其内心世界，发展逻辑思维和批判性思维。

  3.审美鉴赏与创造：在品读文字中感受英雄形象的崇高美、牺牲精神的悲壮美，获得审美体验；能尝试运用习得的方法，进行人物片段的创意表达。

  4.文化传承与理解：结合历史背景资料，深刻理解黄继光英雄行为所体现的爱国主义、革命英雄主义精神，激发对英雄的崇敬之情，增强民族自豪感和历史责任感。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：聚焦课文关键段落，引导学生抓住描写黄继光语言、动作的语句，通过品读、想象、讨论，深入感受黄继光视死如归、英勇无畏的英雄气概和崇高品质。

  教学难点：跨越时空隔阂，引导学生理解黄继光英雄行为的深层动因（对祖国和人民的爱、对战友的责任、坚定的理想信念）；初步学习将阅读中领悟的人物描写方法迁移到表达中。

  三、教学准备与资源整合

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含抗美援朝战争历史图片、上甘岭战役地形图动态演示、电影《上甘岭》或《黄继光》相关片段剪辑（如条件允许，精选30秒内高度相关片段）、关键语句品读聚焦页面、背景音乐（深沉、激昂类）。

  2.学生准备：完成第一课时学习，熟读课文，初步了解故事梗概；通过查阅书籍、询问家人等方式，对抗美援朝历史有初步了解；准备课堂研读记录单。

  3.环境准备：教室布局便于小组合作交流；可考虑简单布置，如张贴英雄主题名言，营造庄重肃穆的学习氛围。

  四、教学过程实施与策略详解

  本课时教学以“英雄”为核心意象，以“言行”为探究抓手，以“精神”为抵达目标，设计“回溯·入境——聚焦·品析——对话·深悟——迁移·抒怀——延展·铭心”五个环环相扣、层层递进的教学环节。

  （一）环节一：回溯情境，叩问英雄——链接背景，激发探究动机（预计用时：8分钟）

  1.画面引入，奠定情感基调。

  教师操作：播放经过静音处理的、反映上甘岭战役艰苦卓绝场面的历史图片或极短视频片段（如硝烟弥漫的战场、坑道环境），同时配以低沉而有力的背景音乐。画面定格在“597.9高地”示意图上。

  教师语言：同学们，这就是课本中提到的597.9高地。1952年的上甘岭，在这里，一场堪称“绞肉机”的战役正在进行。炮弹把山头削低了两米，岩石被炸成了一米多厚的粉末。而我们今天要走近的英雄——黄继光，他的故事就发生在这片被炮火犁过无数遍的土地上。让我们带着这份沉重与敬意，再次走进课文。

  设计意图：通过视听手段，瞬间将学生拉入历史现场，营造庄严肃穆的课堂氛围，直观感知战斗环境的极端残酷性，为理解英雄行为的非凡性做好情感和认知铺垫。避免直接说教，让历史影像“说话”。

  2.回顾脉络，锁定研读焦点。

  教师语言：通过上节课的学习，我们知道课文记叙了黄继光英雄事迹的主要过程。谁能用简洁的语言，说一说这个故事的主要经过？

  学生活动：回顾并简述“接受任务——主动请战——英勇牺牲——夺取胜利”的过程。

  教师引导与聚焦：讲述得很清晰。在这个生死考验的过程中，黄继光的哪些表现最让你感到震撼？（预设学生回答：用胸膛堵枪眼、主动请战等）是的，英雄的伟大，正是通过他在关键时刻的言行抉择彰显出来的。这节课，我们就化身为一群小小的“英雄言行观察员”，一起去细细品读那些打动我们的文字，看看作者是怎样描写这些言行的，我们又从中感受到一个怎样的黄继光。

  设计意图：从整体感知切入，迅速唤醒旧知，同时通过设问将学生的注意力引向本课的核心探究对象——人物的言行描写。赋予学生“观察员”的角色，增强学习的目的性和探究趣味。

  （二）环节二：初读感知，梳理英雄事迹脉络——自主圈画，整体把握言行（预计用时：10分钟）

  1.任务驱动，自主寻踪。

  教师出示学习任务一：默读课文第4至11自然段（从战斗受阻到夺取胜利），用“——”画出描写黄继光语言的句子，用“波浪线”画出描写黄继光动作的句子。想一想，这些言行分别发生在什么情况下？

  学生活动：静心默读，按要求进行圈画批注，完成初步信息提取。

  2.交流分享，梳理归类。

  教师组织学生汇报找到的语句，并利用课件同步呈现，初步归类：

  语言描写：

  （1）“参谋长，请把这个任务交给我吧！”（第4自然段）

  （2）“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”（第4自然段）

  （3）……他感到指导员在望着他，战友们在望着他，祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他。（第8自然段，内心独白式描写，可视作特殊语言）

  动作描写：

  （4）他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有二十米，十米……近了，更近了。（第8自然段）

  （5）啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！（第9自然段）

  （6）他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。（第10自然段）

  教师引导学生简要说说这些言行发生的背景（如：请求任务时、艰难爬行时、身受重伤时、最后关头）。

  设计意图：此环节旨在培养学生提取关键信息的能力，从整体上把握文本中刻画人物的主要言行材料，为下一环节的深度品析确立清晰的“靶点”。梳理过程也是学生初步整理英雄行为轨迹的过程。

  （三）环节三：精读品析，聚焦英雄言行细节——深度对话，感悟精神伟力（预计用时：22分钟）

  这是本课的核心环节，采用“小组合作探究”与“全班深度对话”相结合的方式，对提取的关键语句进行分层、聚焦式品读。

  1.探究层次一：品“请战之言”，析责任担当。

  聚焦语句（1）（2）。

  教师引导：当进攻受阻，部队被压在山坡上时，黄继光主动向参谋长请战。读读他的话，你关注到了什么？

  学生可能发现：用了“请”字，很有礼貌，态度坚决；“交给我吧”充满自信和决心；第二句话是对祖国人民的承诺。

  深度对话设计：

  教师提问：如果把这个“请”字换成“要求”或者“说”，感觉有什么不同？

  学生思考比较，体会“请”字所包含的郑重、恳切以及对上级的尊重，这并非简单的匹夫之勇，而是深思熟虑后的主动担当。

  教师提问：“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”这句话是在对谁承诺？你从这铿锵有力的话语中，听出了黄继光心中装着谁？

  引导学生理解：这不仅是对参谋长的承诺，更是对祖国、对人民的庄严宣誓。心中装着“祖国人民”，这是支撑他后续一切英勇行为的强大精神动力。此处可联系课前背景，理解“抗美援朝，保家卫国”的意义。

  朗读指导：指导学生读出坚决、恳切的语气，读出那份沉甸甸的承诺感。可先指名读，教师范读，再齐读。

  2.探究层次二：品“爬行动作”，析顽强意志。

  聚焦语句（4）。

  教师引导：通往火力点的路，是一条死亡之路。请同学们圈出描写黄继光爬行动作的词语。（用尽、爬、还有……近了）

  小组合作探究：从这些描写中，你仿佛看到了怎样的画面？感受到了什么？

  预设学生汇报：“用尽全身的力气”说明他已经极度疲惫，仍在坚持；“更加顽强”体现了意志的坚定；“爬”这个动作本身就很艰难，更不用说在枪林弹雨中；“二十米，十米……近了，更近了”这种距离的缩短，仿佛电影慢镜头，让我们感受到每一米的前进都无比艰难，也衬托出他目标的明确和执着。

  教师补充资料或引导想象：敌人的照明弹将黑夜照得如同白昼，机枪子弹在他身边噗噗作响，溅起的泥土石块打在他身上。他可能已经负伤，每前进一寸，都要付出巨大的痛苦和努力。

  朗读指导：语速由慢到稍快，重读“用尽”、“更加顽强”、“二十米，十米”、“近了，更近了”，读出过程的艰辛和坚持不懈的力量。采用个别读、接力读形式。

  3.探究层次三：品“站立”与“扑堵”，析牺牲壮举。

  聚焦语句（5）（6）及语句（3）。

  这是全文的高潮，教学需浓墨重彩。

  第一步：品析“站起来了”。

  教师提问：在什么情况下“突然站起来了”？“暴风雨一样的子弹”是怎样的情景？站起来意味着什么？

  引导学生体会：在身负重伤、没有任何掩护的情况下，站立起来就是把自己完全暴露在敌人的枪口下，意味着巨大的危险和牺牲的决心。作者用“啊！”开头和感叹句，表达了无比的震撼和敬意。

  第二步：品析“猛扑上去”。

  教师提问：比较一下，“冲上去”、“跳上去”和“猛扑上去”，哪个词更能表现当时的情景？为什么？

  学生辨析：“猛扑”一词力度最强，速度最快，义无反顾，有一种决绝的、不惜一切的气势，准确刻画了黄继光在最后关头将生死置之度外，用自己的身体为胜利开辟通路的壮烈行为。

  第三步：联结内心，探究动力。

  教师引导：是什么力量，支撑着他在重伤之后，做出这样惊天动地的举动？让我们一起读读第8自然段的那段特殊的描写。

  学生齐读语句（3）。

  教师提问：这段话是黄继光内心的想法。四个“在望着他”，你觉得这目光一样吗？它们分别代表着什么？

  小组讨论后明确：指导员的目光——代表着组织的信任和嘱托；战友们的目光——代表着生死与共的兄弟情谊和共同的期盼；祖国人民的目光——代表着祖国的尊严和人民的安宁；朝鲜人民的目光——代表着国际主义责任和对和平的渴望。这四道目光，汇聚成一股强大的、无形的力量，鞭策和激励着他，必须完成使命！这不是一时的冲动，而是信念支撑下的自觉选择。

  朗读升华：指导学生用缓慢、深沉而又充满力量的语调朗读这段内心独白，再将“站起来了”和“猛扑上去”两句连接起来朗读，感受由内心信念到外在壮举的情感爆发。播放低沉的号角声或激昂旋律片段作为朗读背景，将情感推向高潮。

  设计意图：此环节通过咬文嚼字、对比辨析、联想补白、资料辅助、朗读体味等多种策略，引导学生从语言的表层走进人物的内心世界，深入理解英雄言行背后的精神驱动力量。遵循由言到意、由形到神的认知规律，突破教学重难点。

  （四）环节四：读写迁移，抒写个人感悟——内化方法，尝试个性表达（预计用时：8分钟）

  1.总结写法，明晰路径。

  教师引导：同学们，刚才我们被黄继光的英雄气概深深打动。作者是如何让我们产生如此深刻感受的呢？我们来回顾一下。（引导学生共同总结）

  （1）抓住人物在关键时刻的语言和动作进行细致描写。

  （2）语言描写符合人物身份和情境，简短有力，体现内心。

  （3）动作描写选用精准的动词（如“爬”、“站”、“扑”），并写出动作的艰难过程。

  （4）巧妙结合内心活动描写，揭示行动的内在原因。

  2.创设情境，尝试练笔。

  出示读写迁移任务：黄继光的壮举，让战友们热血沸腾，他们高喊着“为黄继光报仇！”冲了上去，夺取了597.9高地。战斗结束后，面对收复的高地，战友们心潮澎湃。请你想象一位战友当时的神态、动作和语言，写一段话，表现他内心的激动与对英雄的怀念。

  （提供开头：望着重新飘扬在597.9高地上的红旗，战士小王__________。）

  学生静心书写5-6分钟。教师巡视指导，鼓励学生运用刚才总结的描写方法。

  3.展示点评，互学共进。

  选取2-3位学生的片段进行展示，引导学生围绕“是否通过具体的神态、动作或语言表现了人物内心”进行互评，教师做精要点拨。

  设计意图：实现从阅读输入到写作输出的自然过渡。通过创设与课文紧密相关的情境，降低迁移难度，让学生有机会即时运用所悟得的描写人物方法，在语言实践中巩固深化，同时进一步升华情感体验。

  （五）环节五：拓展升华，传承红色基因——勾连现实，落实立德树人（预计用时：7分钟）

  1.回扣主题，提炼精神。

  教师提问：学习了这篇课文，你认为黄继光是一位怎样的英雄？他身上最值得我们学习的精神是什么？

  引导学生提炼关键词：英勇无畏、视死如归、热爱祖国、高度责任感、顽强意志、理想信念……

  教师总结：黄继光用他年轻的生命，诠释了什么是忠诚，什么是担当，什么是伟大的爱国主义和革命英雄主义精神。他不只是历史书上的一个名字，更是一种精神的象征。

  2.勾连现实，畅谈启示。

  教师引导：烽火连天的战争年代已经远去，但英雄的精神永不褪色。在今天的和平年代，我们身边有没有像黄继光这样，在平凡岗位上表现出责任、担当和奉献精神的人呢？（引导学生想到抗疫一线的医护人员、戍守边疆的战士、无私奉献的消防员、刻苦钻研的科学家、辛勤耕耘的老师等）

  讨论：作为新时代的少年，我们该如何传承黄继光的精神？

  学生自由发言，教师引导将宏大精神具体化为：在学习上不怕困难、勇于钻研；在集体中承担责任、乐于奉献；树立远大理想，为强国建设而努力。

  3.深情结课，寄语未来。

  教师总结：同学们，一代人有一代人的使命，一代人有一代人的担当。铭记英雄，是为了汲取前进的力量。让我们把对英雄的崇敬之情，化作脚踏实地的行动，努力成长，争做新时代的好少年，将来为祖国和人民贡献自己的力量！课后，推荐大家阅读《谁是最可爱的人》、《我的战友邱少云》等文章，继续了解那些最可爱的人。

  设计意图：将历史英雄与现实生活、学生个体成长相连接，实现革命传统教育的时代转化。引导学生认识到英雄精神的当代价值，思考自身的责任与担当，实现情感、态度、价值观的升华，让语文课的育人功能落地生根。

  五、板书设计

  板书采用图文结合、关键词辐射式结构，力求清晰展现教学脉络与核心内容。

  （板书核心区域以英雄形象简笔画或红旗为背景，书写“黄继光”）

  左侧“言行”区：

  语言：“请战！”（担当）

  “胜利消息！”（信念）

  动作：顽强“爬”行（意志）

  “站”起“扑”堵（壮烈）

  右侧“精神”区：（箭头从左指向右）

  热爱祖国

  英勇无畏

  责任担当

  顽强意志

  （底部）传承·行动（指向现实）

  设计意图：板书直观呈现了从具体“言行”到抽象“精神”的探究路径，关键词突出，逻辑关系清晰，既概括了课文重点，又点明了学习主旨，便于学生回顾和总结。

  六、作业设计与评价考量

  （一）分层作业设计（学生根据兴趣和能力任选其一）

  1.基础巩固题：有感情地向家人讲述黄继光的故事，并录制一段3分钟的讲述音频。

  2.阅读拓展题：阅读教师推荐的文章《谁是最可爱的人》节选，摘抄其中最让你感动的句子，并写下简单感想。

  3.实践探究题（小组合作）：查找一位当代英雄（如时代楷模、感动中国人物）的资料，为他/她制作一张“英雄名片”，简要介绍其事迹和精神。

  （二）教学评价设计

  1.