外研版三起小学英语三年级下册Unit1 Get Ready Startup教案

外研版三起小学英语三年级下册Unit1GetReadyStartup教案

一、教材与学情分析

（一）教材深度解析

本单元作为三年级下册的起始单元，承载着承上启下、激发新学期学习动机的关键作用。GetReadyStartup部分并非简单的“热身”，而是依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，精心设计的“单元启动站”与“学情诊断区”。其核心功能在于：

1.激活已知：通过非文本的图片情境、歌曲韵文，唤醒学生在一、二年级及三年级上册积累的与“学校生活”、“日常活动”相关的词汇与简单句式，如“school”,“classroom”,“play”,“Ilike...”。

2.铺垫新知：话题图片中隐含了本单元即将学习的核心句型结构（如现在进行时态的初步感知）和部分新词汇的视觉线索，为学生构建“可理解性输入”的桥梁。

3.明确目标：以轻松有趣的方式，向学生暗示本单元将要探讨的核心问题：“Whatarewedoingatschool?”，初步建立单元大观念（BigIdea）——描述校园生活中的多彩活动。

4.培养策略：鼓励学生运用观察、预测、联想等学习策略，从图片和音乐中获取信息，是培养学生“看”（Viewing）这一关键技能的重要起点。

（二）学情精准诊断

三年级下学期学生处于语言学习的关键发展期，具有以下显著特点与潜在需求：

1.认知心理：好奇心强，注意力持久性有所增强，但仍以具体形象思维为主。对歌曲、游戏、角色扮演、故事等具有高参与度。开始出现初步的抽象概括能力，能对语言进行简单的归纳。

2.语言基础：具备约200-300个核心词汇的听说认读能力，能使用“Thisis...”,“Ihave...”,“Ilike...”,“Canyou...?”等简单句型进行交流。对英语语音、语调有初步感知，乐于模仿。

3.学习风格：学习分化开始萌芽。部分学生表现出更强的表达欲望和模仿能力，部分学生则可能仍停留在被动跟读阶段。需要设计多层次任务，兼顾个体差异。

4.潜在挑战：对纯语法的讲解易产生畏难情绪；在小组合作中，角色分工和有效互动需要教师引导；从单词、短语到完整句子的输出仍存在困难。

教学调整基点：基于以上分析，本课时设计将采用“情境浸润、任务驱动、多模态输入、阶梯式输出”的原则，将语言知识转化为可体验、可操作、可交际的活动，降低焦虑，提升效能感。

二、教学目标（基于核心素养）

核心素养维度

教学目标

语言能力

1.能够听懂、认读并在情境中理解本课时涉及的学校场所与活动词汇：school,classroom,playground,sing,draw,playfootball/basketball等（复习与初步感知）。

2.能够听懂并初步跟唱歌曲或韵文，感知其节奏与情感。

3.能在图片、动作或教师的帮助下，尝试用“Iam/He/Sheis(doing)...”或“Weare(doing)...”等句型描述图中人物的活动（初步感知与模仿）。

文化意识

通过观察中外小学生在校活动的图片，感知校园生活的丰富多彩与共同乐趣，初步建立积极向上的校园生活态度。

思维品质

1.观察与辨析：能仔细观察Startup部分的主题图，辨识不同的场所和人物活动。

2.预测与联想：能根据图片和已有知识，预测本单元可能学习的内容，并联想自己相关的校园生活经历。

3.归纳与分类：能在教师引导下，将图中活动按场所（如classroom内/playground上）或性质（如学习类/运动类）进行简单分类。

学习能力

1.积极参与课堂各项活动，乐于通过看、听、说、做、唱等多种方式学习英语。

2.初步尝试与同伴进行简单的合作观察与交流，分享发现。

3.在教师指导下，开始有意识地利用图片等非文字线索辅助理解。

三、教学重难点

1.教学重点：激活与学校生活相关的已有语言知识；理解主题图情境，感知单元核心话题；通过多感官参与活动，激发学生学习兴趣和表达欲望。

2.教学难点：引导学生从零散词汇输出过渡到有意义的短语或简单句描述；有效组织小组活动，确保每位学生都在观察和思考的基础上参与交流。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含高清主题图、动画歌曲视频、可拖拽的词汇卡片）；单词卡片（school,classroom,playground,sing,draw,play...）；实物道具（篮球、足球模型、画笔画纸）；评价工具（分组竞赛的“活动树”贴画板）。

2.学生准备：英语课本；个人姓名牌；彩笔。

3.环境准备：教室桌椅布置成适合小组活动的“岛屿式”；墙面预留展示区。

五、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(情境启航，激活旧知)(约8分钟)

1.GreetingSingAlong(情感连接)

1.2.教师以欢快的节奏演唱改编的问候歌曲：“Hello,hello,hello,everyone!Howareyoutoday?Welcomebacktoschool,let‘shavefun!Hello,hello,hello!”引导学生跟唱、拍手，迅速进入英语学习氛围。

3.Brainstorming:OurCoolSchool(思维激活)

1.4.教师出示一张空白“思维导图”中心词“OurSchool”。

2.5.T:“Boysandgirls,wearebackatourlovelyschool!Whatcanyouseeatschool?”引导学生说出已知词汇。

3.6.学生每说出一个词（如：teacher,desk,book,door），教师即在课件导图上呈现相应图片，并带领全班巩固发音。对于“classroom”,“playground”等重点场所词汇，教师可进行重点强调和口型示范。

4.7.设计意图：通过集体头脑风暴，无压力地激活学生关于学校的词汇库，构建可视化语义网络，同时进行学情摸底。

Step2:PresentationExploration(主题探秘，输入感知)(约15分钟)

1.ViewingandPredicting(观察预测，切入主题)

1.2.教师神秘地说：“Today,somefriendsarealsoatschool.Let’shavealook!Whataretheydoing?”全屏展示Startup部分的主题图。

2.3.给予学生30秒安静观察时间。然后提问引导：

1.3.4.“Wherearethey?”(引导学生说出school,classroom,playground)

2.4.5.“Howmanychildrencanyousee?”

3.5.6.“Whatcanyoufind?”(鼓励学生用中文或已知单词说出任何发现，如：唱歌、画画、跑步)

6.7.设计意图：培养“看”的技能和整体感知能力。开放性问题尊重所有层次学生的初步反应。

8.StructuredObservationVocabularyRecycling(结构化观察，词汇复现)

1.9.教师将大图分解为几个焦点区域（如：教室窗户内、操场上）。

2.10.聚焦教室：T:“Lookattheclassroom.Whatisthegirldoing?”模仿唱歌动作，引导学生说出“Sing”。教师出示单词卡，带读“Sheissinging.”，并邀请几位学生模仿跟读。同样方式处理“draw”。

3.11.聚焦操场：T:“Now,let‘sgototheplayground.Oh,whatabigplace!Whataretheydoing?”引导学生观察。教师拿出足球模型，做踢球动作，说：“Playfootball!Heisplayingfootball.”用类似方式处理“playbasketball”和“run”。

4.12.将核心活动词汇卡（sing,draw,playfootball,playbasketball,run）贴在黑板上，并与场所词汇（classroom,playground）用箭头关联，形成情境词汇网。

5.13.设计意图：将零散观察系统化，在具体情境中自然复现和输入核心词汇及句型片段，为下一步输出搭建脚手架。

14.Multi-sensoryChant(多感官韵文，强化节奏)

1.15.教师根据图片内容，编创一个简单、有节奏的Chant，配以动作：

Intheclassroom,lalala,(做唱歌动作)

Sheissinging,lalala.

Intheclassroom,drawanddraw,(做画画动作)

Heisdrawing,lookattheflower!

Ontheplayground,runrunrun,(原地跑)

Theyarerunning,havingfun!

Playfootball,playbasketball,(做相应动作)

Weareplaying,oneandall!

2.16.教师带领学生边做动作边朗读，速度由慢到快，可进行小组接力。

3.17.设计意图：将静态词汇和观察转化为动态的、富有节奏感的语言体验，强化记忆，降低输出句子的心理难度。

Step3:PracticeInternalization(分层任务，内化语言)(约10分钟)

1.Activity1:ListenandPoint(听力辨识)

1.2.教师说句子，学生在自己的课本主题图上指出相应人物或场景。如：T:“Pointtothegirlwhoissinging.”“Pointtotheboysplayingfootball.”

2.3.之后升级为“小老师”游戏，请一位学生说，其他学生指。

4.Activity2:MimeandGuess(我做你猜)

1.5.教师将活动词汇卡片背面朝上。请一位学生抽取一张，用动作表演出来，其他学生猜：“Sheisdrawing!”/“Theyareplayingbasketball!”

2.6.此环节鼓励学生使用短语或尝试完整的“Youare/Theyare...”句子进行猜测。

7.Activity3:SortingRace(分类竞赛)

1.8.将学生分成4-5组。教师在黑板上画两个大圈，分别标“ClassroomActivities”和“PlaygroundActivities”。

2.9.每组获得一套小图片（包含本课涉及及少量扩展活动，如readabook,skiprope）。小组讨论后，派代表将图片贴到对应的圈内，并尝试说出：“...isaclassroom/playgroundactivity.”速度快且正确率高的小组为其“活动树”贴上果实贴画。

3.10.设计意图：三个活动从理解到产出，从个体到合作，难度递进。游戏化形式保持兴趣，小组活动培养合作意识，分类任务提升思维层次。

Step4:ProductionApplication(迁移创造，联系生活)(约7分钟)

Task:OurSchoolLifePoster(我们的校园生活海报)

1.T:“Weseetheirschoollife.Now,let‘sshowOURschoollife!”

2.每组发一张A3海报纸，上方标题“WeLoveOurSchool”。

3.任务：小组讨论，在海报上画出或贴上（可课前准备贴纸）他们在学校喜欢做的一两件事。完成后，小组内练习介绍，如：“Look,wearesinginginthemusicroom.”“Weareplayingintheplayground.”

4.邀请1-2个小组进行全班展示，教师给予积极评价和语言支持。

5.设计意图：将课本内容与学生的真实生活经验深度融合，实现语言从输入到产出的迁移。绘画降低表达门槛，小组合作共同创作作品，增强归属感和成就感。这是本课时语言学习和情感体验的高潮。

Step5:Summary,HomeworkAssessment(总结延伸，持续评价)(约5分钟)

1.Summary(思维导图回顾)

1.2.教师引导学生回顾黑板上的情境词汇网和分类图，总结今天观察和讨论的内容：“Today,wevisitedaschool.Wesawmanyactivitiesintheclassroomandontheplayground.Whatafunschoollife!”

2.3.播放GetReady部分的歌曲或一段轻松的校园活动动画，在愉快的氛围中结束课程。

4.Homework(分层可选作业)

1.5.基础性作业：听读课本GetReadyStartup部分至少3遍，并尝试模仿其中的语调。

2.6.实践性作业：用今天学到的短语，向家人介绍课本主题图上2-3个人物在做什么。

3.7.拓展性作业（选做）：画一画“MyFavoriteSchoolActivity”，并尝试在画旁写一个句子，如：“Ilikeplayingbasketball.”

8.OngoingAssessment(过程性评价)

1.9.课堂观察：记录学生在观察、猜测、模仿、小组活动中的参与度与合作表现。

2.10.成果评价：对各小组的“分类竞赛”结果和“校园生活海报”进行评价，关注合作过程与创意。

3.11.语言取样：关注学生在“我做你猜”和海报介绍环节中语言输出的尝试与进步。

六、板书设计

plain

Unit1:FunatSchool(GetReadyStartup)

┌─────────────────────────────────────────────────────────────┐

││

│OurSchool│

│/\│

│ClassroomPlayground│

│/\/\\│

│singdrawplayfootballbasketballrun│

│(ing)(ing)(ing)(ing)(ing)│