小学一年级道德与法治下册“家人的爱”第二课时教案

小学一年级道德与法治下册“家人的爱”第二课时教案

一、教材分析与学情研判

本课时隶属于“家庭”主题单元，是在第一课时初步感知家人关爱基础上的深化与拓展。教材通过生活场景再现、情感体验引导和行为辨析，旨在引导学生从被动接受爱转向主动发现爱、理解爱，并初步萌发用行动回馈家人的意识。对于小学一年级学生而言，“爱”是一个抽象的概念，他们往往将家人的付出视为理所当然，缺乏对爱之多样形态的觉察与感恩。然而，该年龄段学生情感丰富、模仿力强，对家庭有着天然的依恋，善于通过具体形象和亲身活动进行学习。因此，本课设计将紧扣学生生活实际，创设多元化、沉浸式体验活动，化抽象为具体，化被动为主动，引导学生在发现、体验、思考和实践中，建构对“家人的爱”的立体认知，促进其道德情感的升华与良好行为习惯的萌芽。

二、教学目标与核心素养指向

1.情感、态度与价值观目标：深化对家人的亲近感与归属感，懂得家人的爱蕴藏于日常生活细节之中；初步培育感恩意识，体会接受爱与回馈爱带来的双重温暖与快乐。

2.能力与方法目标：提升观察、发现生活中家人关爱细节的敏锐力；发展初步的表达爱与关心家人的简单技能，如语言表达、肢体亲近、分担小家务等；学会辨析日常生活中某些“不像爱”的言行（如父母的严格要求）背后所隐含的深层关爱。

3.知识目标：知道家人的爱有多种不同的表达方式；理解“爱是相互的”，接受爱的同时也应学着表达爱。

4.核心素养指向：本课重点培育学生的道德修养（孝亲敬长）、健全人格（友爱互助、感恩之心）和责任意识（对家庭的小小责任感）。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生多角度发现并体会家人不同形式的爱，理解爱的丰富内涵。

2.教学难点：引导学生初步懂得爱的相互性，并愿意并尝试用力所能及的方式表达对家人的爱；理解严格也是一种爱。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含家庭生活微视频、情景图片、温馨背景音乐）；“爱心树”大型背景板；心形卡纸（学生用）；家庭角色扮演头饰（如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、孩子）；“爱的放大镜”道具；实物道具（如小围裙、小抹布、茶杯等）。

2.学生准备：一张最喜欢的家庭合影；课前观察家人在一天中为自己做了哪些事。

五、教学过程

（一）情境唤情，重温爱之温暖（预计时间：8分钟）

1.活动导入：“幸福合影分享会”

1.2.教师播放轻柔的背景音乐，创设温馨氛围。

2.3.邀请3-4位学生上台，展示自己带来的家庭合影，并用一两句话介绍照片是在什么情况下拍的，当时的心情如何。

3.4.教师引导：“从你们亮晶晶的眼睛和甜甜的笑容里，老师看到了和家人在一起的幸福。这种幸福的感觉，就是‘爱’在我们心里开出的花。”

5.衔接过渡：播放一段精心剪辑的微视频（约90秒），内容为多个家庭早晨忙碌的场景：妈妈精心准备早餐、爸爸检查书包、奶奶细心整理红领巾、爷爷护送上学等，画面配合温馨的解说词与音乐。

6.教师提问：“视频中的哪些画面，你也经历过？看着这些熟悉的场景，你心里有什么感觉？”

7.学生自由分享感受，教师相机板书关键词：“温暖”、“开心”、“安全”。

8.教师小结并揭示课题：“家人的爱，就像空气和阳光，时时刻刻包围着我们。这节课，就让我们带上‘爱的放大镜’，一起去发现更多藏在生活中的、家人对我们的爱，也想想我们怎么把爱送给家人。”

（二）探究明理，发现爱之多样（预计时间：15分钟）

1.活动一：“爱的放大镜——寻找看得见的爱”

1.2.教师出示“爱的放大镜”道具，宣布活动开始。

2.3.课件分组呈现图片情境：

1.3.4.生活照顾类：妈妈雨中送伞、爸爸做我爱吃的菜、奶奶帮我穿衣服。

2.4.5.陪伴呵护类：爸爸陪我读绘本、妈妈睡前讲故事、全家一起逛公园。

3.5.6.鼓励庆祝类：家人为我鼓掌庆贺、在我伤心时给我拥抱、把我的画贴在墙上。

6.7.小组讨论：选择一幅最感兴趣的图片，说一说“这是谁的爱？爱藏在了哪里？”

7.8.全班交流，教师引导学生具体描述细节，并追问：“当你（图片中的孩子）感受到这份爱时，你会怎么想？”

8.9.教师归纳：“这些爱，通过行动、陪伴、庆祝表现出来，我们很容易看见和感受到，像甜甜的蜜糖。”

10.活动二：“智慧万花筒——读懂‘不一样’的爱”

1.11.教师话锋一转：“可是，家人的爱有时候会‘变个样子’，需要我们更用心才能读懂。”

2.12.情景剧表演（由教师和事先准备好的学生完成）：

1.3.13.情景A（严格要求）：孩子想再看一集动画片，妈妈温和但坚定地拒绝：“不行，我们约定好了，要保护眼睛。”

2.4.14.情景B（教导自理）：孩子想让奶奶帮忙系鞋带，奶奶鼓励道：“宝贝，你已经是大孩子了，试试自己系，奶奶教你。”

3.5.15.情景C（安全约束）：孩子想碰热水壶，爸爸立刻制止，表情严肃：“这个很烫，不能碰！”

6.16.思考与辩论：

1.7.17.提问：“刚才的情景里，妈妈、奶奶、爸爸的做法，你觉得是爱吗？为什么？”

2.8.18.鼓励不同观点碰撞。可能有学生认为“不是爱，因为不让我做想做的事”。

3.9.19.引导深度思考：“如果妈妈总是让你随便看动画片，结果会怎样？”“如果奶奶永远帮你系鞋带，你还能学会吗？”“爸爸如果不制止，可能会发生什么？”

4.10.20.联系生活：“你的家人有过类似‘严格要求’你的时候吗？现在想一想，那是为了什么？”

11.21.教师总结提升：“这种爱，看起来有点‘严厉’，有点‘坚持’，但它就像大树深埋在地下的根，是为了让我们长得更直、更壮、更安全。这是家人对我们更深沉、更长远的爱。”

（三）内化导行，实践爱之回馈（预计时间：12分钟）

1.活动三：“我是爱的小使者——表达我的爱”

1.2.教师引导：“爱，就像一个小球，在家人们之间传递，才会让家更温暖。我们接受了这么多爱，可以怎么把我们小小的爱，也送给家人呢？”

2.3.“金点子”征集大赛：

1.3.4.语言表达类：说一句“辛苦了”、“我爱你”；回家主动打招呼；打电话给加班的爸爸说“我想你”。

2.4.5.行动体贴类：给下班的妈妈递拖鞋；为爷爷捶捶背；帮奶奶拿老花镜；自己整理玩具，减轻家人负担。

3.5.6.情感关怀类：画一幅画送给家人；表演一个小节目；在家人不开心时安静陪伴。

4.6.7.分担责任类：饭后收拾自己的碗筷；尝试洗自己的小袜子；给花草浇水。

7.8.学生自由发言，教师将可行、具体的“金点子”用简笔画或关键词贴在“爱心树”背景板上。

8.9.角色扮演体验：邀请几组学生，选择“金点子”中的一种方式，使用提供的道具进行现场情境模拟表演（如：表演“给妈妈捶背”并对话）。

9.10.教师点评并强调：“表达爱，不在乎事情有多大，而在于你有没有那颗心。一句贴心的话，一个小的行动，都是爱的回响。”

11.辨析与强化：出示两幅对比图。

1.12.图一：孩子将剥好的橘子先分给爷爷、妈妈，最后自己吃。

2.13.图二：孩子把所有喜欢的菜都拉到自己面前。

3.14.提问：“哪个小朋友的行为里有爱？为什么？如果你是图二中的小朋友，可以怎么做？”

（四）总结延伸，固化爱之承诺（预计时间：5分钟）

1.活动四：“我的爱心计划卡”

1.2.教师分发心形卡纸。

2.3.引导语：“今天，我们发现了那么多家人的爱，也学到了很多表达爱的方法。现在，请为自己制定一个‘今日爱心小计划’。回家后，选择一件你能做到的事情，把你的爱送给一位家人。可以把它画出来或请爸爸妈妈帮忙写下来。”

3.4.学生安静构思并绘制/书写“爱心计划卡”。

4.5.邀请几位学生分享自己的计划。

5.6.教师总结：“孩子们，家人的爱是温暖的港湾，我们的爱是驶向港湾的小船。从今天起，不仅用眼睛发现爱，更要用行动表达爱。让我们的家，因为每个人的付出，成为世界上最充满爱的地方。”

7.课后实践作业：

1.8.必做：实施“爱心计划卡”，并请家人用贴纸或一句话在卡上给予反馈。

2.9.选做：连续三天，用你喜欢的方式（画画、拍照、说给老师听）记录你为家人做的一件小事。

六、板书设计

板书采用图文结合的“爱心树”结构，贯穿课堂生成。

家人的爱

（课题）

|

（一颗大爱心）

/|\

看得见的爱不一样的爱我的爱

（甜蜜的果实）（深沉的树根）（新生的叶芽）

|||

照顾、陪伴严格、教导说话、行动

鼓励、庆祝保护、放手体贴、分担

（图片关键词）（情景剧关键词）（学生“金点子”）

七、教学反思与评价设计

1.教学反思预设点：

1.2.情境创设是否有效激发了全体学生的情感共鸣？“不一样的爱”环节中，学生的认知冲突是否得到充分展开和妥善引导？

2.3.活动设计与时间分配是否合理，是否确保了每位学生都有参与和表达的机会？

3.4.“内化导行”环节提出的方法是否过于理想化？是否充分考虑了一年级学生的实际能力与家庭差异？如何为能力不同的学生提供分层指导？

4.5.课堂生成的资源（如学生的观点、金点子）是否被充分利用，并转化为深化教学的契机？

5.6.整堂课的情感基调是否把握得当，既达到了情感教育的目标，又避免了过度煽情或说教？

7.学习评价设计：

1.8.过程性评价：

1.2.9.观察评价：教师在小组讨论、角色扮演、分享发言等环节，观察学生的参与度、情感投入程度、合作交流情况以及观点表达的深度，给予即时、具体的口头鼓励与引导。

2.3.10.作品评价：通过“爱心计划卡”的内容，评价学生对“表达爱”的理解程度和实践意愿的真诚度。

4.11.结果性评价：

1.5.12.通过课后实践作业的反馈（家长评价、学生记录），评估教学目标在实际生活中的落地情况。

2.6.13.在后续课程或主题班会中，通过分享“爱心行动”故事，进行延续性评价。

7.14.评价原则：注重积极鼓励，保护学生表达爱的积极性和隐私；强调行动的过程与心意，而非结果的完美；尊重家庭文化的多样性，对爱的表达方式不做单一评判。

八、差异化教学建议

1.对于情感表达较为内向或家庭关爱体验不足的学生：在分享环节，允许其用画画、指向图片等方式代替言语表达；教师给予更多个别关注和鼓励，通过肯定其微小观察来建立自信；在制定“爱心计划”时，提供更具体、更微小的选项供其选择。

2.对于思维活跃、表达能力强的学生：鼓励其在“辨析”环节担任小主持或观点阐述者；引导其对“金点子”进行归类或思考更多有创意的表达方式；可邀请其协助教师进行简单的课堂组织。

3.对于行动能力或自理能力稍弱的学生：在“实践爱”的环节，强调情感表达（如语言、拥抱）与简单行动（如传递物品、一句问候）同样重要，降低行动难度门槛，并可与家长私下沟通，寻求家校协作，共同鼓励其微小进步。

九、资源拓展与家校共育建议

1.推荐绘本资源：《我妈妈》、《我爸爸》、《猜猜我有多爱你》、《奶奶来了》、《爷爷一定有办法》等，可在班级图书角陈列，或推荐给家长进行亲子共读。

2.多媒体资源：推荐观看具有教育意义的简短动画片或公益广告（如央视相关主题公益广告）。

3.家校共育建议：

1.4.通过班级群，简要分享本课学习目标，倡议家长关注并积极反馈孩子的“爱心行动”，多用描述性语言肯定孩子的努力（如：“谢谢你记得给爸爸倒水，爸爸心里很暖。”），而非简单物质奖励。

2.5.建议家长有意识地在日常生