小学英语四年级下册 Unit 2 What time is it（Part A Let's learn Let's do）课时教案

小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit?（PartALet'slearnLet'sdo）课时教案

一、基于单元整体的课时定位与核心素养目标

【单元整体语境】本单元属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，核心议题为“时间管理与健康生活”。本课时作为单元第二课时，起承上启下的关键作用。承接第一课时Let'stalk中对于时间问答的初步感知，本课时将深度聚焦“时间与活动”的匹配关系，通过词汇学习与动作指令的融合，为学生构建“什么时间该做什么事”的认知模型，同时为后续B部分的语篇阅读和故事教学奠定扎实的语言基础与生活逻辑基础。

【课时核心素养目标】基于英语学科核心素养的四个维度，结合具体学情，确立本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标【基础】

学生能够听、说、认读六个核心词汇与词组：breakfast,lunch,dinner,Englishclass,musicclass,P.E.class。学生能够准确理解并运用核心句型“Whattimeisit?It’s...o’clock.It’stimefor...”在真实或模拟的语境中进行关于时间与活动安排的问答交流。学生能够听懂Let'sdo部分的六组指示语，如“Timeforbreakfast.Drinksomemilk.”，并能迅速做出相应的肢体反应，实现语言输入与输出的同步转化。

（二）文化意识目标【重要】

引导学生初步建立“准时”与“守约”的国际公民意识，理解不同文化背景下时间所承载的社会意义。通过课程表和三餐时间的讨论，渗透“健康饮食，规律作息”的生活理念，培养珍惜时间、热爱生活的积极情感态度，实现学科育人的价值。

（三）思维品质目标【难点】

通过对“时间”与“活动”的逻辑匹配，培养学生的分类思维与逻辑判断能力。例如，引导学生思考为什么“dinner”通常在晚上而“lunch”在中午，建立起时间概念与生活常识之间的认知联结。通过对Let'sdo内容的预测与创编，激发学生的联想思维和创新思维。

（四）学习能力目标【高频考点】

强化学生的“听做”结合的学习策略，即在听的过程中捕捉关键信息，并通过动作反馈验证理解程度。培养小组合作学习的能力，通过同伴互助进行对话操练和动作展示，形成积极互赖的课堂学习共同体。

二、教学重难点突破策略

【教学重点】掌握六个核心词汇（三餐与课程）的音、形、义及其在句型“It’stimefor...”中的准确运用。【突破策略】采用“TPR全身反应法”与“情境教学法”相结合。教师利用自制大转盘教具，将词汇图片与时间点结合，通过高频率、快节奏的替换操练，让学生在游戏中内化语言。同时，将词汇进行分类板书：上方板书“Meals”，下方板书“Classes”，形成结构化的视觉支架。

【教学难点】【高频考点】“Whattimeisit?”中连续“Whattime”的发音技巧，以及“o’clock”的准确读音；学生对“It’stimefor+名词”这一结构的准确输出，避免出现“It’stimeforhavebreakfast”这样的语法负迁移错误。【突破策略】采用“自然拼读”与“对比教学”法。对于“Whattime”，引导学生观察口型，进行“What—Whattime—Whattimeisit?”的循序渐进式操练。对于句型难点，设计“矛盾情境”：教师故意做出错误匹配（如指着晚上的图说It’stimeforbreakfast），让学生快速纠正并说出正确答案，在纠错的过程中加深对正确结构的记忆。

三、教学准备与环境创设

多媒体课件（PPT），包含清晰的钟表动画、各类活动的趣味图片以及Let'sdo的动感视频；自制大号硬纸板钟表教具，时针分针可随意拨动；单词图卡和词组卡（带图片与不带图片的两种版本）；为Let'sdo环节准备的实物道具（如模拟的牛奶杯、书本、球拍等，以安全材质为主）；学生每人准备一张空白的“MyDay”作息时间卡。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）预热与复习：激活已知，导入话题

上课伊始，师生伴随着节奏明快的英文歌曲“Whattimeisit?”进行律动，教师带领学生拍手、摇摆，迅速进入英语学习的兴奋状态。歌曲结束后，教师迅速取出大号钟表教具，将指针拨到整点位置，随机提问学生：“Boysandgirls,lookattheclock!Whattimeisit?”引导学生用第一课时已学的“It’s...o’clock.”进行回答。教师快速拨动钟表，进行3-4轮的快问快答，意在复习数字1-12和时间的基本表达，激活学生已有的知识储备，为新课的词汇学习做好铺垫。此环节节奏要快，覆盖面要广，旨在热身而非深入操练。

（二）呈现与输入：情境串联，整体感知

教师利用多媒体课件创设“ZhangPeng’sDay”的主情境图。课件呈现一个卡通钟表，随着“Tick-tock”的音效，钟表指向七点。教师发问：“Whattimeisit?”学生回答后，课件画面右侧自然弹出ZhangPeng坐在餐桌前吃早餐的动态图片。教师顺势引出核心词组：“Yes!It’sseveno’clock.It’stimeforbreakfast.Followme:breakfast.”教师在板书“Meals”区域板书“breakfast”，并用红色粉笔标出字母组合“ea”的发音。随后，钟表继续转动到十二点，画面切换为ZhangPeng在校吃午餐的场景，教学“lunch”；再转到晚上六点半，教学“dinner”。【重要】在三餐教学中，融入Let'sdo的预热：教授“breakfast”时，教师拿起牛奶盒道具，做喝牛奶的动作并说“Drinksomemilk.”，引导学生跟读并模仿动作；教授“lunch”时，做吃米饭动作说“Havesomerice.”；教授“dinner”时，做吃面条或鸡肉的动作说“Eatsomenoodles/chicken.”，让词汇与动作指令初步建立联结。

接下来，钟表情境自然过渡到学校场景。课件展示课程表，钟表指向九点。教师提问：“It’snineo’clockonMondaymorning.Isittimeforbreakfast?No!It’stimefor...”引导学生观察课程表，并利用旧知“English”引出新词组“Englishclass”。教师在板书“Classes”区域板书“Englishclass”。同样的方式，通过钟表指向十点、下午三点，依次教学“musicclass”和“P.E.class”。【难点处理】在教授“P.E.class”时，特别注意“P.E.”的读音，这是两个独立字母的发音，要清晰慢读，并通过“P—E—P.E.class”的分解方式进行操练。教学“musicclass”时，教师可以哼唱两句旋律，让学生通过听觉联想加深记忆。至此，六个核心词汇在“ZhangPeng’sDay”这个完整的情境链条中全部呈现，学生在情境中理解词义，在聆听中模仿发音，初步达成了学习理解层面的目标。

（三）操练与内化：机械操练与意义操练并重

操练环节遵循“从机械到意义，从模仿到交际”的原则。首先是“ListenandPoint”游戏【基础】：教师快速读出单词或词组（不按顺序），学生手指课本上对应的图片，训练听音辨词的能力。接着是“What’sMissing?”游戏【重要】：教师在黑板上贴出六张图片卡，让学生闭上眼睛，教师快速拿走一张，学生睁开眼后抢答说出缺失的单词。这个游戏旨在训练学生的瞬时记忆与词汇的音形义匹配。

在句型操练层面，教师回归大钟表教具，将其拨到不同的整点，先进行师生问答：T:(拨到十点)Whattimeisit?Ss:It’steno’clock.T:(教师举起音乐课的图片)It’stimeformusicclass.学生跟读。待学生熟悉后，开展“PairWork:AskandAnswer”【核心操练】：同桌两人一组，一人拨动自制的简易纸钟（课前布置学生制作），一人根据钟面时间随机选择一个活动进行回答。教师巡视指导，重点关注学生“o’clock”的发音以及“for”的弱读，及时给予纠正和鼓励。这一环节将机械操练赋予了交际意义，让学生在“控制性”的对话中尝试运用语言。

为了突破“It’stimefor+名词”这一结构难点，教师设计“FindtheMistake”活动【难点突破】。教师出示一张图片，图片上钟表显示早上六点，但旁边却写着“It’stimefordinner.”教师提问：“Isitright?”学生集体高呼“No!”，并迅速纠正：“It’stimeforbreakfast.”通过几组这样的正误辨析，学生在笑声中深刻理解了“时间”与“活动”的逻辑匹配关系，同时也巩固了目标句型。

（四）拓展与延伸：Let'sdo的深度融合与TPR活动

Let'sdo板块是本课时的亮点，也是实现“听做合一”的关键。教师播放Let'sdo的动画视频，第一遍让学生整体感知，边看边模仿动作。第二遍采用“FollowtheLeader”的方式【高频考点】：教师发指令，全班学生起立做动作。例如教师说“Timeforbreakfast!Drinksomemilk!”，学生立刻做出拿起杯子喝牛奶的动作。为了增加趣味性，教师可以故意说错指令，如说“Timeforbreakfast!”但做的是踢足球的动作（对应P.E.class），考验学生的反应力和判断力，反应错误的学生需坐下，最后站着的学生获胜。这一环节将课堂气氛推向高潮，学生在动感十足的活动中，将语言与语义直接对接，无需通过母语翻译，这正是培养英语思维的有效途径。

随后，教师将Let'sdo进行升级拓展，创编新的指令【迁移创新】。例如，结合刚刚学过的词汇，教师发出“TimeforEnglishclass!Readabook!”（虽然Let'sdo原句是“Readandwrite”，但可灵活处理）；“Timeformusicclass!Singanddance!”学生根据新指令快速反应。此举旨在培养学生灵活运用语言和举一反三的能力。

（五）综合输出：任务型活动“设计我理想的一小时”

为了检验本课时的学习效果，教师布置一个微型的综合任务：“DesignMyDreamHour”【非常重要】。教师引导：“Imagineyouhaveamagicclock.Youcandecidewhattimeitisandwhattodo.Pleasedesignonehourofyourdreamday.”学生拿出课前准备的空白作息卡，在上面画出一个钟表时间，并写下该时间对应的活动（用简笔画或简单英语，如画一本书代表Englishclass）。之后，邀请几位学生上台，用投影仪展示自己的设计，并运用所学句型进行介绍：“Look!It’s...o’clock.It’stimefor...”.这一任务将本课所学的时间、三餐、课程全部融合，学生需要综合运用语言来完成个性化的表达，实现了从语言输入到语言输出的华丽转身。同时，通过分享各自的“DreamHour”，学生之间增进了了解，课堂充满了人文关怀和趣味性。

五、板书设计

（板书布局采用分栏式结构，左侧为钟表模型粘贴区，中间为主要句型框架，右侧为词汇库。）

黑板左侧：磁性大钟表教具（可随时拨动演示）

黑板中部：核心句型支架

—Whattimeisit?

—It‘s______o’clock.

—It‘stimefor______.

黑板右侧：词汇分类库（配简笔画）

【Meals】【Classes】

breakfastEnglishclass

lunchmusicclass

dinnerP.E.class

（板书下方留白区，用于生成性板书，记录学生设计“DreamHour”时出现的新颖词汇或短语）

六、作业设计与课后反思

【分层作业设计】（基础类）听录音，跟读Let‘slearn部分单词和Let'sdo部分指令五遍，家长签字。（实践类）用硬纸板制作一个可拨动的时钟，并向家人用英语介绍自己周末某个整点时间的安排，尝试使用“It‘stimefor...”。（拓展类）搜集更多关于时间的英语谚语，如“Timei