小学五年级英语下册 Unit 2 Seasons around Us 单元整体教学设计

小学五年级英语下册Unit2SeasonsaroundUs单元整体教学设计

一、单元基本信息与设计理念

本教学设计适用于小学五年级下学期英语学科，围绕“季节”这一核心主题展开。教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。本单元属于“人与自然”和“人与自我”范畴，涉及“自然生态”与“生活与学习”主题群。设计理念核心在于通过课程内容六要素的有机整合，即依托多样化的语篇，以主题为引领，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，引导学生在探究主题意义的过程中，建构结构化知识，发展语言运用能力，形成正确的态度与价值判断【重要：课程内容六要素整合】。本设计打破传统课时壁垒，采用单元整体教学模式，以大任务“制作并推介‘四季中国’文化手札”为驱动，串联起五个课时的学习，力求实现学科育人价值与语言工具性的深度融合。

二、学情分析与教学起点

五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础，能够就天气、活动等话题进行简单交流，并对“Whichseasondoyoulikebest?”“Why?”等核心句型有初步的接触。他们好奇心强，喜欢具象思维，对自然现象和多彩的活动有浓厚的兴趣【基础：已有知识储备】。然而，学生在逻辑表达（如因果关系的深度阐述）、跨文化比较意识以及将语言知识综合运用于真实情境解决问题的能力上仍需提升【难点：思维深度与综合输出】。同时，该年龄段学生具备初步的小组合作和探究学习能力，为开展跨学科项目式学习提供了可能。因此，本单元设计需在学生已知基础上，搭建“脚手架”，引导其从简单的喜好表述，走向对季节特征、人类活动、文化意象的深度探究和创造性表达。

三、单元整体教学架构

（一）单元主题内容结构图（隐性框架）

本单元以“SeasonsaroundUs”为总主题，下设三个层次分明、螺旋递进的子主题：

1.子主题一：多彩的季节特征（聚焦“认知”）：通过学习季节词汇、天气、颜色等，感知四季不同的自然现象之美。

2.子主题二：季节里的活动与生活（聚焦“体验”）：讨论人们在四季中的典型活动，感受季节与人类生活的紧密联系，体会生活的乐趣。

3.子主题三：季节里的中国文化（聚焦“文化”与“升华”）：探究古诗词、传统节日、农耕文化中的季节元素，感悟中国人顺应自然、天人合一的生活智慧，形成文化自信与尊重自然的态度。

（二）单元整体教学目标

在本单元学习结束时，学生能够：

1.语言能力：听、说、读、写核心词汇（season,spring,summer,autumn,winter,goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman等）及核心句型（Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best.Why?Because...），并能运用其在真实情境中交流。

2.文化意识：了解不同地区（南北半球）的季节差异，初步感知中国古诗词及传统节气中蕴含的季节文化，加深对中华优秀传统文化的理解与热爱。

3.思维品质：能够比较不同季节的异同，分析个人喜好与季节特征的因果关系，评价不同季节的活动价值，培养观察、比较、分析与评价的能力。

4.学习能力：能够通过合作、探究的方式，多渠道获取信息，完成“四季中国”文化手札的制作与推介，提升自主学习与合作学习的能力【核心素养：综合表现】。

（三）大单元任务设计

本单元的核心驱动任务为：制作并双语推介《“四季中国”文化手札》。该任务要求学生以小组为单位，选择一个季节，整合本单元所学语言及跨学科知识（如科学常识、美术构图、语文诗词），用手绘、拼贴、文字等形式记录该季节的天气特征、典型活动、特色美食以及与季节相关的中华古诗词或节气文化，最后在班级“四季文化沙龙”中进行全英文推介展示。

四、教学实施过程（核心环节详细阐述）

（一）第一课时：感知与启动——TheMagicColoursofSeasons（词汇与句型建构）

1.教学内容：PartALet‘slearnLet’stalk融合。核心词汇spring,summer,autumn,winter,season；核心句型Whichseasondoyoulikebest?及其回答。

2.教学目标：

1.3.学生能够听、说、读、写四季单词【高频考点：四会单词】。

2.4.学生能够在真实语境中运用核心句型询问并回答对季节的喜好。

3.5.学生能够初步感知四季的典型颜色和天气特征，形成对四季的直观印象。

6.教学实施过程：

1.7.（1）情境导入（5分钟）：教师利用多媒体呈现一组由AI生成的色彩鲜明的四季全景图（春日新绿、夏日荷塘、秋日稻田、冬日雪村），并配以四季特征音乐（如维瓦尔第《四季》选段）。教师提问：“Lookatthepictures.Theyaresobeautiful.Whataretheyabout?”引导学生说出主题“seasons”。【重要：多模态资源创设情境】

2.8.（2）新知呈现与操练（15分钟）：

1.3.9.教师将四季图片逐一放大，教授新词“spring,summer,autumn,winter”。采用自然拼读法（phonics）引导学生尝试拼读，如sp-ring,s-um-mer,au-tumn,w-in-ter，重点纠正autumn中字母组合“au”的发音【难点：准确发音】。

2.4.10.教师展示自己最喜欢的季节图片并示范：“WhichseasondoIlikebest?Ilikesummerbest.BecauseIlikethecolourfulflowersandthebluesky.”由此引出并板书核心句型。

3.5.11.开展“师生快问快答”游戏，教师指向不同季节图片随机提问，学生快速集体回答，实现初步机械操练。

6.12.（3）意义操练与交际（15分钟）：

1.7.13.实施“FindSomeoneWho...”任务。教师下发调查表，学生需在教室内走动采访至少三位同学，用“Whichseasondoyoulikebest?”提问，并记录名字和季节，若有可能记录简单原因（可用中文辅助）。教师先与两名优生进行示范对话，确保任务指令清晰。

2.8.14.反馈环节：邀请几位学生用“...likes...best.”的第三人称形式汇报调查结果，初步接触人称转换。

9.15.（4）总结与任务铺垫（5分钟）：教师总结本节课学到的四季表达和询问喜好句型。随后展示一本精美的“手札”样例，预告本单元的大任务：“Inthefollowingclasses,wearegoingtomakeourown‘SeasonsofChina’handbook.Todaywehaveknownthecolours.Nexttime,wewilltalkaboutwhatwecandointheseseasons.”激发学生后续学习的期待。

（二）第二课时：体验与探究——FunTimeinFourSeasons（活动与原因深究）

1.教学内容：PartBLet’slearnLet‘stalk融合。核心词组goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman；核心句型Ilike...bestbecause...的深入问答与原因阐述。

2.教学目标：

1.3.学生能够听、说、读、写关于季节活动的动词短语【高频考点：动词短语】。

2.4.学生能够理解并正确运用because引导的原因状语从句，逻辑清晰地表达自己喜爱某个季节的原因【教学重点：因果逻辑表达】。

3.5.学生能够在语境中体会不同季节带来的乐趣，培养热爱生活的情感。

6.教学实施过程：

1.7.（1）复习激活（5分钟）：通过“SharpEyes”游戏快速闪现上一课时学习的四季单词及代表性图片，复习旧知，激活思维。

2.8.（2）新知呈现与内化（20分钟）：

1.3.9.教师创设情境：“Differentseasonsbringusdifferentfunthingstodo.”利用多媒体课件动态呈现四季活动：春天放风筝引出goonapicnic，夏天游泳goswimming，秋天摘苹果pickapples，冬天堆雪人makeasnowman。在呈现短语时，注重动词词组的整体输入，并辅以TPR（全身反应法），让学生边读边做动作，加深理解。

2.4.10.教师播放ALet‘stalk录音，引导学生带着问题“What’sMrJones‘favouriteseason?Why?”进行有目的的听力活动。听后核对答案，并引导学生关注because的用法，点明其用于解释原因的功能。

3.5.11.角色扮演：学生两人一组，分角色扮演MrJones和学生，模仿课文对话进行表演。鼓励学生替换不同的季节和活动。

6.12.（3）拓展与迁移（10分钟）：

1.7.13.设计“心有灵犀”猜季节游戏。一名学生用“Ican/Ilike...”描述一个季节的典型活动（如“Icangoswimming.Icaneaticecream.”），另一名学生背对屏幕，根据描述猜测季节并用“It’ssummer.”回答。该活动旨在实现从语言输入到语言输出的转化，强化“因为...所以...”的逻辑关联。

2.8.14.教师引导对话走向深度：“Wedodifferentthingsindifferentseasons.Whichseasondoyoulikebest?Why?”鼓励学生跳出书本短语，说出更个性化的原因，如“IlikewinterbestbecauseIcanplayinthesnowwithmyfriends.”或“Ilikeautumnbestbecausetheweatheriscoolandtheskyisblue.”培养学生个性化表达能力。

9.15.（4）任务链接（5分钟）：教师引导学生回顾本课学习的活动，并布置小组任务：“Foryour‘SeasonsofChina’handbook,thinkaboutwhatfunactivitiespeopledoinyourchosenseasoninChina.Youcandrawthemorfindpictures.”

（三）第三课时：阅读与思维——Robin’sFourSeasonsLove（读写策略与文化初探）

1.教学内容：PartBReadandwrite。语篇Robinlikethemall!学习理解Robin对四季的喜爱及原因。

2.教学目标：

1.3.学生能够运用略读、寻读等阅读策略，理解语篇大意，获取关键信息。

2.4.学生能够模仿语篇结构，尝试用简单的语言描述自己最喜欢的季节及原因，实现读写结合。

3.5.学生能够通过Robin的视角，感受四季之美皆有可观的价值理念。

6.教学实施过程：

1.7.（1）读前预测（5分钟）：展示机器人Robin的图片，提问：“Robinisarobot.Doeshelikeseasons?Whichseasondoeshelikebest?”引导学生观察课文插图进行预测，激发阅读兴趣。

2.8.（2）读中活动（20分钟）：

1.3.9.快速阅读（Fastreading）：学生快速浏览全文，找出核心问题的答案：“HowmanyseasonsdoesRobinlike?”（Helikesthemall.）培养学生略读能力。

2.4.10.细节阅读（Detailedreading）：呈现表格任务，要求学生细读文本，找出Robin喜欢每个季节的原因（关键词/句），完成信息梳理。例如，喜欢春天是因为“greentrees”和“pinkflowers”；喜欢夏天是因为“swiminthelake”；喜欢秋天是因为“colours”和“pickapples”；喜欢冬天是因为“snow”和“playinthesnow”【重要：信息梳理能力】。

3.5.11.朗读与品析：播放录音，学生跟读，模仿语音语调。引导学生关注“Theleavesfallandfallandfall.”中“fall”的重复使用，体会其描绘的落叶纷飞画面感。

6.12.（3）读后写作（10分钟）：

1.7.13.教师搭建写作支架，呈现一个以“Ilike...best.”开头，包含“Theweatheris...Ican...Thecoloursare...”等句式的段落框架。

2.8.14.学生模仿课文和支架，进行“MyFavouriteSeason”的微型写作练习。教师巡视，对书写困难的学生进行个别辅导。

9.15.（4）文化渗透与任务（5分钟）：展示一篇描写秋天红叶的简短中文古诗句（如“霜叶红于二月花”）及其英文解释，提问：“HowdoChinesepeopledescribethebeautifulcoloursofautumn?”引出“Ourancestorsalsolovedseasonsverymuch.Theywrotebeautifulpoems.”为下一课时的文化探究埋下伏笔，并布置搜集一句关于所选季节的古诗的任务。

（四）第四课时：融合与拓展——PoeticSeasons,WisdomLives（跨学科主题学习：英语+语文+科学）

1.教学内容：单元整合拓展课，基于主题意义探究的跨学科学习。整合CStorytime中的南北半球季节差异现象及课外补充的中文古诗词、节气文化素材。

2.教学目标：

1.3.学生能够通过阅读故事，了解并简述南北半球季节相反的科学常识。

2.4.学生能够在教师引导下，初步理解并尝试用英文简单阐释与中国季节相关的古诗词或节气文化内涵。

3.5.学生能够感悟中国人“应时而动，顺其自然”的生活智慧，增强文化自信【非常重要：文化意识与育人目标】。

6.教学实施过程：

1.7.（1）科学探秘：南北半球的奇妙差异（8分钟）：【基础：跨学科科学】

1.2.8.呈现Storytime中Koala过圣诞的图片，提问：“Doyouhaveanyquestions?WhydoesKoalaswimonChristmasday?”引导学生质疑。

2.3.9.播放一段关于地球公转与四季形成的科普短视频（英文版，配中文字幕），讲解由于太阳直射点的移动，导致南北半球季节相反的科学原理。

3.4.10.学生快速阅读Storytime，找出关键句“ChristmasisinsummerinAustralia.”和“WeneverhavesnowforChristmas.”并尝试复述这一文化差异。

5.11.（2）文化寻根：古诗里的四季（17分钟）：【非常重要：英语+语文融合】

1.6.12.教师创设情境：“InChina,ourancestorsfeltthebeautyofseasonsandwrotemanyfamouspoems.Today,let’strytoreadtheminEnglish.”分组呈现之前布置学生搜集的古诗及其英译版本（如《春晓》SpringMorning、《江雪》FishinginSnow等）。

2.7.13.小组合作探究（JigsawReading）：每个小组领到一首描写特定季节的古诗英译版，需完成三个任务：①找出诗中描写的季节；②圈出诗中描写的景物（如雨水、鸟、雪、孤舟等）；③讨论这首诗带给你什么感觉（beautiful,lonely,happy...）。

3.8.14.小组汇报与分享：各小组上台用英文汇报他们的发现，教师适时补充讲解诗词背后的意境和古人的生活哲学。例如，学习《江雪》时，引导学生体会冬日的静谧与独处的意境；学习《悯农》时，联系“春种一粒粟，秋收万颗子”，理解农业活动与季节的紧密联系，感悟劳动的艰辛与收获的喜悦。

9.15.（3）智慧启迪：应时而生的生活哲学（10分钟）：

1.10.16.教师串联科学和文化的发现，进行主题升华：“Fromthescienceclass,weknowseasonschangebylaws.Fromthepoems,weseeourancestorslivedbytheselaws.Theyknewwhentoplant,whentoharvest,andhowtoenjoyeachseason.Thisiswisdom.”板书核心词汇“wisdomofnature”和“liveinharmony”。

2.11.17.引导学生联系生活实际讨论：“Whatcanwelearnfromthiswisdom?Howcanweenjoyeachseasonlikeourancestors?”鼓励学生畅所欲言，例如多吃时令蔬果，多进行户外活动等。

12.18.（4）任务深化（5分钟）：要求学生将本课学到的古诗词（英文版）或南北半球季节差异的知识点，作为“文化小贴士”补充进小组的“四季中国”手札中，提升手札的文化内涵。

（五）第五课时：综合与产出——ShowTime:“SeasonsofChina”CulturalSalon（项目成果展示与评价）

1.教学内容：单元复习与项目成果展示。综合运用本单元所学所有语言知识和文化内容。

2.教学目标：

1.3.学生能够系统地回顾和梳理本单元的核心词汇与句型。

2.4.学生能够以小组为单位，自信、流畅地综合运用所学语言，推介本组制作的“四季中国”文化手札。

3.5.学生在欣赏和评价他人作品的过程中，提升审美情趣，学会欣赏与分享。

6.教学实施过程：

1.7.（1）单元知识系统梳理（10分钟）：

1.2.8.教师通过思维导图，引导学生一起回顾本单元的核心知识点：四季词汇、活动短语、询问和回答喜好的句型、因果表达法，以及文化拓展内容（南北半球差异、相关古诗词）。

2.3.9.开展“知识竞答”小游戏，以小组抢答形式巩固重点和难点，如单词拼写、介词搭配（inspring/onapicnic）、句型转换等，为展示环节做最后的语言准备。

4.10.（2）项目成果展示准备（10分钟）：

1.5.11.各小组进行最后的排练。教师提供展示语言支架，如“Helloeveryone.Ourgroup’sfavouriteseasonis...”、“Inthisseason,theweatheris...”、“Peopleliketo...”、“Afamouspoemaboutthisseasonis...Itmeans...”、“Weinviteyouto...”等。

2.6.12.教师巡视各小组，提供必要的语言和内容支持，并指导学生如何分工合作，确保每位组员都有展示机会。

7.13.（3）“四季文化沙龙”展示与交流（15分钟）：【非常重要：综合语言运用】

1.8.14.教室布置成沙龙形式，各小组将完成的“四季中国”文化手札摆放在课桌上。邀请一组作为“文化推介官”上台，利用实物投影仪展示手札内容并进行全英文解说。

2.9.15.要求展示组讲解逻辑清晰，涵盖季节特征、活动、特色文化和古诗词。台下学生作为“文化参访团”，在每组展示后可以进行提问，如“Whydoyouchoosethispoem?”“Whichactivitydoyoulikebest?”等，形成互动交流。

3.10.16.教师对每组的表现进行即时点评，重点肯定语言运用、创意表达和文化理解的亮点。

11.17.（4）多元评价与总结升华（5分钟）：

1.12.18.实施“教-学-评”一体化。下发评价表，包含学生自评（反思自己在本单元学习中的收获与不足）、组内互评（评价同伴在小组合