小学英语一年级下册 Unit 1012 主题式单元复习教学设计

小学英语一年级下册Unit10-12主题式单元复习教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础·学情分析】

本课教学对象为小学一年级下学期学生。经过近一年的英语学习，学生已积累了基础的英语听说词汇，主要集中在简单的名词（如动物、玩具、家庭成员）、形容词（如颜色、大小）以及日常指令语。他们具备初步的英语语感和模仿能力，对节奏感强的歌谣和互动游戏抱有浓厚兴趣。然而，一年级学生的注意力集中时间较短，抽象思维能力尚未形成，英语学习主要依赖直观感知、动作模仿和情景体验。针对Units10-12的复习，学生对这些单元的核心词汇和句型已有初步印象，但存在遗忘现象，且将零散知识整合运用于真实语境的能力尚显不足。因此，复习课的设计必须避免机械重复，而应通过创设连贯、有趣的综合语境，帮助学生在“用”中“温故”，在“做”中“知新”。

（二）【核心素养导向·设计理念】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以“发展学生核心素养”为终极目标，践行“英语学习活动观”。设计思路摒弃了传统的单元割裂式复习，创造性地将Units10-12的核心知识点进行有机整合与重构，围绕“CarnivalofFun”（欢乐嘉年华）这一大主题，通过“玩具总动员”、“农场乐趣多”和“快乐动起来”三个紧密相连的子主题，构建了一个融语言、思维、文化于一体的学习旅程。课程强调“教学评”一体化设计，将评价嵌入教学活动全过程，确保学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

二、教学主题与课时安排

（一）【优化后的课题】

小学英语一年级下册Unit10-12综合复习课：“欢乐嘉年华”主题探究

（二）【课时安排】

共计3课时，每课时35分钟。本设计以第一、二课时为详细呈现重点，第三课时为综合展示与评价。

三、教学目标设计

（一）【核心目标·语言能力】

通过本单元复习，学生能够：

1.准确认读与表达：熟练说出并辨认Units10-12的核心词汇，包括玩具类（doll,ball,car,teddybear,kite）、动物类（duck,cow,pig,chicken,sheep,cat,dog）、动作类（run,jump,swim,fly,hop）以及位置介词（in,on,under）。

2.综合运用句型：在具体情境中灵活运用核心句型进行交流，如“Ihavea...”、“It’sa...”、“Canyou...?”、“Whereisthe...?”以及“It’sin/on/underthe...”。

3.理解与表演：能听懂并执行简单的指令，如“Flylikeabird.”，并能根据指令做出相应动作，表演简单的英语歌谣。

（二）【跨学科融合·思维品质】

1.观察与分类：通过观察玩具和动物的特征，引导学生进行分类游戏（如按颜色、功能、栖息地），培养逻辑思维能力。

2.空间感知：通过寻找物品的游戏，强化学生对物体空间位置关系的感知，促进空间智能发展。

3.问题解决：在创设的“寻宝”、“解救动物”等任务中，引导学生主动运用所学语言分析和解决问题。

（三）【文化意识与情感态度】

1.分享与合作：在小组合作制作“嘉年华海报”和表演活动中，学会分享与合作，培养团队精神。

2.爱护动物与玩具：通过“农场”和“玩具店”的情景，引导学生养成爱护玩具、善待动物的美好情感。

四、教学重难点

（一）【重要·教学重点】

1.三单元核心词汇的音、义、形的对应与正确发音。

2.核心句型“Ihave...”、“Whereis...?”及其答语“It’sin/on/under...”在实际情境中的准确运用。

（二）【难点·教学难点】

1.区分与整合：学生能够根据不同的语境，准确区分并调用不同单元的知识。例如，在描述动物时能使用“It’saduck.Itcanswim.”，将动物名称与动作能力结合起来进行描述。

2.介词的准确运用：能够正确理解并区分介词“in,on,under”所表示的空间关系，并在语境中准确使用。

3.语流的形成：引导学生在连贯表达时，注意意群停顿和语调的抑扬顿挫，初步形成语感。

五、教学准备

多媒体课件（PPT内含动画、音效、微视频）、实物教具（各类玩具模型、动物手偶、一个大的收纳箱、不同颜色的卡纸）、词卡与图卡、自评与他评星星贴纸、小组海报底板。

六、教学实施过程

第一课时：欢乐嘉年华之“玩具总动员与动物狂欢”

（一）【热身与激活：律动导入，唤醒旧知】（约5分钟）

1.GreetingSinging:教师面带微笑，用亲切的问候语“Goodmorning,boysandgirls!”与学生问好。随后播放一首由Units10-12中的词汇编成的自创热身歌曲《Hello,Carnival!》，旋律欢快简单。歌词内容如：“Hellotoys,hellotoys,doll,doll,doll!Helloanimals,helloanimals,duck,duck,duck!Jump,jump,jump,run,run,run!Welcometothecarnivalfun!”

2.TPR激趣：教师带领学生边唱边做动作，如听到doll就假装抱娃娃，听到duck就学鸭子叫和走路，听到jump就原地跳。通过全身反应法，迅速调动学生的多重感官，激活大脑中存储的旧知，将学生快速带入英语学习情境，为后续复习做好情绪和知识上的准备。

（二）【呈现与梳理：创设情境，分类归纳】（约12分钟）

1.【基础·情境创设】：教师展示嘉年华主场景PPT，画面中有两个大大的帐篷，一个标着“ToyLand”，一个标着“FunnyFarm”。教师以充满神秘感的口吻说：“Wow,welcometothecarnival!Today,wearegoingtovisitToyLandandFunnyFarm.Let’sgo!”

2.词汇分类复习：

1.3.第一站：ToyLand（玩具城）教师点击进入ToyLand帐篷，画面出现一个杂乱无章的玩具架。教师引导学生：“Oh,lookatthetoys!Theyareallmixedup.Canyouhelpmeputthemaway?”教师逐一出示实物玩具或图卡，引导学生快速说出单词（doll,ball,car,teddybear,kite）。每说出一个，就请一位学生将它“整理”到货架上。此环节强调单词的准确发音，特别是“teddybear”和“kite”中元音的发音。

2.4.【基础·第二站：FunnyFarm（趣味农场）】教师点击进入FunnyFarm帐篷，画面出现农场背景和各种动物模糊的影子。教师播放动物的叫声（鸭叫、牛叫、猪叫、羊叫），让学生“听音猜物”。学生猜出后，教师再出示清晰的动物图片（duck,cow,pig,chicken,sheep,cat,dog）。引导学生关注名词的单复数形式，如“oneduck,twoducks”，但不强求语法规则，重在感知。

（三）【【重要】·实践与操练：句型整合，任务驱动】（约15分钟）

1.句型“Ihavea...”与名词的结合：

1.2.任务驱动：教师创设“购买嘉年华门票”的情境。教师出示一个“MagicBag”，告诉学生只有说出自己拥有的玩具才能获得嘉年华的门票。教师先示范：“Ihaveacar.”并从包里拿出一个小汽车。然后请学生轮流从自己的书包或教师准备的道具盒里拿出一个玩具，并大声说：“Ihavea...”。

2.3.游戏巩固“GuessingGame”:教师将部分玩具藏在讲台后，做出神秘的样子问：“WhatdoIhave?Guess!”引导学生用“Adoll?”“Aball?”的句型来猜测，教师则用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”来回应。这个游戏将句型从陈述句延伸到一般疑问句的初步感知。

4.句型“It’sa...”与动物名词的结合：

1.5.角色扮演：教师戴上牛的头饰，说：“Moo,moo.I’macow.It’sacow.”然后请学生戴上自己喜欢的动物头饰，扮演农场里的小动物，并用“It’sa...”向来宾介绍自己。

2.6.【高频考点】分类挑战：教师在大屏幕上呈现两组物品：玩具组和动物组。快速闪现图片，让学生以小组竞赛的形式，快速说出“Ihaveadoll.”（如果是玩具）或“It’sapig.”（如果是动物）。此环节旨在训练学生根据语境快速反应并准确选用句型的【重要】能力，是区分和整合知识的关键。

（四）【巩固与拓展：歌谣创编，深化理解】（约3分钟）

教师将本节课复习的词汇和句型编入一首简单的chant中，带领学生有节奏地拍手诵读：

“ToyLand,ToyLand,whatdoyouhave?

Acar,adoll,aball,Ihave!

FunnyFarm,FunnyFarm,whatarethey?

Acow,apig,aduck,theysay‘Quack’!”

通过朗朗上口的韵律，帮助学生进一步巩固记忆，同时感受英语的节奏美。

第二课时：欢乐嘉年华之“快乐动起来与神秘寻宝”

（一）【热身与复习：闻歌起舞，激活思维】（约5分钟）

1.ChantShow：师生共同回顾第一课时的chant，并配上更丰富的动作进行表演。

2.Flashcard快速反应：教师快速闪动玩具和动物的图卡，学生迅速说出对应的英文单词，并做相应动作（如看到duck就做鸭子动作）。随后，教师闪动动作类单词卡（run,jump,swim,fly,hop），学生只说单词不做动作。通过动静结合的方式，快速唤醒所有已学知识。

（二）【【难点】·呈现与探究：介词教学，情境中学】（约10分钟）

1.情境导入：教师再次呈现嘉年华场景，但这次画面上出现了一只迷路的Kitten（小猫手偶）。教师用焦急的语气说：“Oh,look!Thelittlekittenislost.Itwantstoplaywithus.Butwhereisit?Let’sfindit!”

2.【难点】直观教学“in,on,under”：

1.3.教师将小猫手偶放在一个盒子里（inthebox），引导学生观察并说出：“It’sinthebox.”教师板书并强调“in”的发音和意义。

2.4.教师将小猫放在盒子上（onthebox），引导学生说出：“It’sonthebox.”

3.5.教师将小猫藏在盒子下面（underthebox），引导学生说出：“It’sunderthebox.”

6.TPR内化：教师发出指令，让学生将手中的铅笔或尺子放在指定位置。“Putyourpencilinthebook.Putyourruleronthedesk.Putyoureraserunderthechair.”学生在执行指令的过程中，通过身体动作深刻理解三个介词的含义和区别。

（三）【【重要】·实践与运用：句型整合，综合输出】（约15分钟）

1.句型“Whereisthe...?”及其回答：

1.2.【高频考点】师生互动：教师继续利用小猫手偶和盒子，一边移动一边自问自答：“Whereisthecat?”“It’sinthebox.”然后移动小猫，提问学生：“Whereisthecatnow?”引导学生完整回答：“It’son/underthebox.”此环节强调问句的语调以及答句的完整性。

2.3.生生互动“HideandSeek”:教师请一位学生到讲台前，蒙上眼睛。另一位学生将一个小玩具藏起来。全班同学一起问：“Whereisthe...?”讲台上的学生用“Isitin/on/underthe...?”来猜测。如果猜错，大家说“No.”；如果猜对，大家说“Yes!”。这个游戏极大地激发了学生的参与热情，在真实的“信息差”任务中反复操练了核心句型。

4.【【难点】·跨学科整合】描述动物及其能力：

1.5.教师播放一段农场动物活动的微视频，鸭子在水里游（swim），青蛙在跳（hop），小鸟在飞（fly），马在跑（run）。教师提问：“Lookattheduck.Whatcanitdo?”引导学生说出：“Itcanswim.”

2.6.信息差任务：教师准备多组动物和动作的配对卡片。学生两人一组，A学生持有动物卡片，B学生持有动作卡片。A问：“I’maduck.WhatcanIdo?”B根据卡片内容回答：“Youcanswim.”然后交换角色。这个活动将Unit11的动物与Unit12的动作紧密结合，实现了知识的横向联系与综合运用。

（四）【巩固与生成：绘本阅读，拓展视野】（约5分钟）

教师呈现一本自制的简易电子绘本《Pam’sToys》，故事内容为小女孩Pam找不到她的玩具熊了，她分别在inthebox,onthebed,underthechair寻找，最后在玩具箱里找到了，并说“Ihaveateddybear.It’smyfriend.”教师带领学生一起阅读绘本，在关键处停顿，让学生帮忙回答“Whereistheteddybear?”。通过绘本故事，将本课所学的所有核心语言（玩具名词、位置介词、Ihave句型）融合在一个完整的、有意义的语篇中，提升了学生的阅读理解能力和综合语用能力。

第三课时：欢乐嘉年华之“创意工坊与成果展示”

（一）【热身与导入：自由会话，回顾梳理】（约5分钟）

师生围绕“嘉年华”主题进行轻松的自由对话。教师提问：“Hello,children!Doyoulikethecarnival?Whatdoyouhaveatthecarnival?Whatcanyousee?Whereisyourtoy?”引导学生主动运用所学内容进行回答，教师给予积极反馈和鼓励。

（二）【【核心】·项目式学习：小组合作，制作“嘉年华立体书”】（约18分钟）

1.项目发布：教师向学生展示一本精美的“嘉年华立体书”范例。书中包含“ToyShop”页面（贴有玩具图片，并写着“Ihavea...”），“FunnyFarm”页面（画有动物，并写着“It’sa...Itcan...”），以及“Whereisit?”页面（设计一个翻翻机关，上面是问题，翻开下面是答案，如“Whereistheball?It’sunderthechair.”）。

2.分组与分工：将学生分成若干小组，每组4-5人。小组内自主协商分工，谁负责绘画、谁负责粘贴、谁负责书写单词、谁负责汇报展示等。教师巡回指导，提供必要的语言和材料支持。

3.创意制作：

1.4.【基础】词汇复现：小组成员从教师提供的素材库（各种玩具、动物的贴纸或剪纸）中选择自己喜欢的内容，粘贴在立体书的相应页面上，并尝试在教师帮助下写出首字母或单词。

2.5.【重要】句型应用：在教师的引导下，每个小组为自己的立体书设计对话。例如，在“ToyShop”页面，可以设计顾客和店员的对话：“Hello!Ihaveadoll.”“Wow,it’snice!”在“Whereisit?”页面，设计成翻翻乐的形式，一个小朋友问，另一个小朋友翻开机关回答。

3.6.【难点】综合表达：鼓励能力较强的小组尝试将多个知识点融合在一个场景中，如在农场页面添加一句“Theduckcanswiminthewater.”，初步实现跨页面的知识串联。

（三）【【评价】·成果展示与“教学评”一体化】（约12分钟）

1.ShowandTell：每个小组轮流上台展示他们制作的“嘉年华立体书”，并用英语进行介绍。例如：“Thisisourcarnivalbook.Look!Ihaveacar.It’sred.Thisisafarm.It’sapig.It’spink.Itcanwalk.Whereisthekite?(翻开机关)It’sonthetable.”

2.多元评价：

1.3.教师评价：教师从语言准确性、内容丰富性、团队合作、创意表现等多个维度给予具体、鼓励性的评价。例如，“Yourgroupdidagreatjob!Iloveyourpinkpig.Andyourpronunciationof‘under’isperfect!”

2.4.【重要】生生互评：引导台下学生作为“小评委”，用贴纸给喜欢的作品投票。投票前，教师给出简单的评价维度：“Whichbookdoyoulike?Why?Dotheyspeakloudlyandclearly?”引导学生学会欣赏他人，并尝试用简单的英语进行评价。

3.5.【重要】自我反思：请学生拿出自己的“学习小星星”卡片，回顾本单元复习过程，给自己画星星。例如，“Icansaythewords.”画一颗星；“Icanask‘Whereisthe...?’”再画一颗星。通过自我评价，让学生成为学习的主人，明确自己的进步与不足。

七、板书设计

（一）【第一课时板书】

左侧：ToyLand右侧：FunnyFarm

贴图：doll,ball,car,teddybear,kite贴图：duck,cow,pig,chicken,sheep

句型：Ihavea______.句型：It’sa______.

（二）【第二课时板书】

中央：一只可爱的小猫（贴图）和一个大盒子（贴图）

下方三行：

Whereisthecat?--->It’sinthebox.(画猫在盒子里)

Whereis