小学英语三年级下册Unit3PartB词汇与动作指令教学设计

小学英语三年级下册Unit3PartB词汇与动作指令教学设计

一、教材与学情分析

本次教学内容选自人民教育出版社《义务教育教科书英语（三年级起点）》三年级下册Unit3AtthezooPartB部分中的Let'slearn与Listenanddo板块。本单元的核心话题为描述动物特征，PartA部分学生已初步学习形容词tall,short,fat,thin及其在句型“It's...”中的应用。PartB的Let'slearn板块将在此基础上，学习描述动物身体部位与特征的词汇：small,big,long,short。Listenanddo板块则通过听指令做动作的活动，强化对这些反义形容词的理解与运用，并自然衔接下一课时的句型学习。

从学情来看，三年级学生处于英语学习起始阶段的关键期，他们好奇心强，模仿能力强，乐于参与课堂活动，尤其是与身体动作、游戏相关的环节。经过近一年的英语学习，学生已具备基本的课堂指令听辨能力，积累了少量关于动物和形容词的词汇，并对“Listenanddo”这种活动形式有一定熟悉度。然而，他们的有意注意时间仍较短，词汇的记忆与运用尚不稳固，需要教师设计丰富、多层级的活动，在具身认知与多感官体验中实现语言的内化。同时，学生个体差异开始显现，需在活动中兼顾不同层次学生的学习需求。

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课设计旨在超越单纯的词汇认读，将语言知识学习融入主题意义的探究之中。通过创设“动物园见习管理员”的主题情境，引导学生在完成一系列观察、描述、指令任务的过程中，发展语言能力，提升思维品质（如对比、归纳），培养对动物多样性的初步感知与爱护意识，并在小组合作中锻炼学习能力。

二、教学目标

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、会说、认读描述动物特征的形容词：small,big,long,short。

2.3.学生能够在图片、动作或教师的提示下，理解这些词汇在描述动物身体部位（如ears,eyes,tail,body）时的含义。

3.4.学生能够听懂“Listenanddo”部分与这些形容词相关的指令，如“Bibig.Besmall.”，并能做出相应的动作反应。

4.5.学生能够初步在“Lookatthe...It's...”句式中尝试使用新学词汇，对动物特征进行简单描述。

6.学习能力目标：

1.7.学生能通过观察图片、模仿动作、参与游戏等多种方式，主动学习和记忆新词汇。

2.8.学生能在小组活动中，初步学会倾听同伴、协同完成任务。

3.9.引导学生利用肢体语言辅助词汇记忆，形成初步的学习策略。

10.思维品质目标：

1.11.通过对比不同动物的特征，培养学生的观察、比较和分析能力。

2.12.在“big-small”,“long-short”两组反义词的学习中，初步建立对立统一的辩证思维意识。

3.13.在完成综合性任务时，锻炼简单的信息整合与判断能力。

14.文化意识目标：

1.15.通过认识不同体型、特征的动物，感受动物世界的多样性，激发对动物的喜爱和好奇。

2.16.在课堂活动中，渗透爱护动物、友好相处的理念。

三、教学重难点

1.教学重点：形容词small,big,long,short的准确发音、意义理解以及在描述动物情境中的初步运用。

2.教学难点：

1.3.词汇“short”一词多义的理解与区分（本课涉及“短的”和“矮的”两个含义，需在情境中厘清）。

2.4.将新学词汇从理解、跟读层面，自然过渡到在简单句式中进行主动描述。

3.5.确保所有学生都能对“Listenanddo”中稍复杂的组合指令（如“Bibig.Besmall.”）做出快速准确的反应。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清动物图片（大象、猴子、长颈鹿、兔子、熊猫等，突出big/smallears/eyes/body,long/shorttail/neck/nose等特征）、词汇动画、互动游戏、指令音频。

2.3.单词卡片与图卡：small,big,long,short单词卡及对应特征的动物部位图卡。

3.4.实物教具：长短不同的两种绳子、大小不同的两个玩偶。

4.5.奖励贴纸：动物主题贴纸，用于课堂评价。

5.6.头饰：大象、猴子等动物头饰若干，用于角色扮演。

7.学生准备：英语课本、活动用纸（印有动物轮廓图用于涂色/标注）、彩色笔。

五、教学过程

第一阶段：主题情境导入，激活已知，感知新知

1.GreetingandWarmingup

教师以热情洋溢的歌声开场，带领学生演唱上一单元或与本课节奏相符的歌曲，如“Hello,howareyou?”，快速将学生带入英语学习氛围。随后，通过简单的日常对话问候，拉近师生距离。

2.RevisionandLead-in

教师出示Unit3PartA中已学的动物图片（如tallgiraffe,shortbear,fatpanda,thinmonkey），采用“快闪”游戏进行复习。教师快速展示图片，学生抢答描述“It's...”以此激活学生关于动物描述的已有图式。

接着，教师创设主题情境：“同学们，上次我们参观了动物园，认识了各种身材的动物。今天，动物园园长要招募一批‘超级观察员’，任务是更仔细地观察动物们特别的身体部位。你们想挑战吗？”由此引出本课任务——学习更精细的描述词汇，激发学生求知欲。

3.Pre-learning：PredictingandObserving

教师在课件上呈现一张“神秘动物”的局部特写图，例如一个大大的耳朵轮廓或一条长长的尾巴影子。提问：“What'sit?Canyouguess?Look,thispartisvery...（教师做手势）”。引导学生用中文或已知英语尝试表达“大”或“长”。通过猜谜形式，自然引出本课核心词汇之一，并让学生对即将学习的内容产生期待。

第二阶段：新知分层呈现，多模态输入，意义建构

1.Presentationof“big”and“small”

1.2.实物对比，建立概念：教师拿出事先准备的一大一小两个动物玩偶，并举起来说：“Look!Adog.It'sbig.（用夸张手势表示）Andadog.It'ssmall.”强调两词的发音，并辅以张开双臂和缩小身体的动作。

2.3.图片语境，深化理解：课件展示大象和老鼠的对比图。教师指向大象耳朵：“Lookattheelephant.Lookatitsears.Theyarebig!Big,bigears!”再指向老鼠：“Lookatthemouse.Itseyesaresmall.Small,smalleyes.”引导学生跟读，并模仿教师动作。

3.4.TPR强化，身体记忆：教师发出指令：“Showme‘big’!Showme‘small’!”学生用肢体动作表现。然后进行“快速反应”游戏：教师说单词或展示图卡，学生做出相应动作。

4.5.自然拼读渗透：教师分解朗读/b/-/ɪ/-/ɡ/，/s/-/m/-/ɔː/-/l/，让学生感受音素，但不做深入讲解，仅作语音意识培养。

6.Presentationof“long”and“short”

1.7.实物演示，引入词汇：教师出示一长一短两根彩色绳子，用手比划着说：“Thisropeislong.Long,long.”“Thisropeisshort.Short,short.”并可将绳子比作尾巴，模拟动物摇摆。

2.8.情境对比，区分含义：利用课件，先展示长颈鹿和熊猫的对比图。“Lookatthegiraffe.Itsneckislong.Longneck.”再展示兔子和熊的尾巴对比图。“Lookattherabbit.Itstailisshort.Shorttail.”此处，教师需特意指一下之前学过的“shortbear”，提问：“Remembertheshortbear?Hereshortmeans‘矮的’。Buthere,shorttailmeans‘短的’。Sameword,differentmeanings.”通过直观对比和教师点拨，帮助学生初步理解一词多义。

3.9.综合动作，巩固记忆：教师带领学生一边说“long”，一边伸展手臂或身体；说“short”，则蜷缩身体。玩“Simonsays”游戏变体：教师说“Simonsays,‘Blong.’”学生做长动作。若教师只说“Bshort.”，则不做动作。此游戏锻炼听力与辨析能力。

10.词汇整合与初步认读

1.11.教师将四个新词一起呈现，利用单词卡片和图卡进行配对游戏。请学生上台将单词贴到对应的特征图片旁。

2.12.播放教材配套的Let'slearn部分动画或录音，让学生整体感知词汇在句子中的使用。学生指读、跟读。

3.13.设计“找规律”活动：引导学生发现“big-small”，“long-short”是两对反义词，形成词汇网络。

第三阶段：听说技能训练，任务驱动，内化语言

1.Listenanddo专项训练

1.2.听前准备：教师引导学生观察课本Listenanddo部分的图片，预测可能会听到哪些指令。教师可以指着图片中的人物动作，引导学生说出“big”,“small”等词。

2.3.分层听力输入：

1.3.4.第一遍：播放录音，学生只听不做事，验证预测。

2.4.5.第二遍：播放录音，教师带领全体学生一起做动作，建立声音与动作的直接联系。

3.5.6.第三遍：播放录音，学生独立完成动作。教师巡视，关注有困难的学生。

6.7.指令扩展与创编：教师超越课本指令，结合已学身体部位词汇，发出扩展指令，如“Makeyoureyesbig.Makeyourarmslong.”增加挑战性。鼓励学有余力的学生尝试扮演“小老师”，发出简单指令。

8.Guidedpractice：控制性到半控制性练习

1.9.活动一：动物特征侦探。课件播放一组动物特写照片（如大大的眼睛、小小的鼻子、长长的脖子、短小的腿），学生以小组为单位，用“Bigeyes!”“Shortlegs!”等短语快速抢答。答对为本组赢得积分。

2.10.活动二：我说你画。教师分发印有简单动物轮廓（如熊、兔子）的活动纸。教师描述：“Thisbearhasbigearsandsmalleyes.Ithasashorttail.”学生根据指令在轮廓图上补充相应的特征或涂色。完成后，同桌用所学词汇互相描述作品。

3.11.活动三：猜猜我是谁。一位学生戴上动物头饰，背对大家。其他学生用新学的词汇描述该动物的一个特征，如“Ithasalongnose.”戴头饰的学生猜是什么动物。此活动初步融合描述与猜测，为句型输出搭桥。

第四阶段：综合语用活动，合作探究，拓展输出

1.任务发布：最佳观察员报告

教师将课堂情境推向高潮：“超级观察员们，现在请你们以小组为单位，完成一份观察报告！”每组抽取一张包含2-3种动物的任务卡。

2.任务实施步骤：

1.3.步骤一：小组观察讨论。组内成员共同观察任务卡上的动物，用所学词汇讨论它们最突出的特征，例如：“Theelephanthasbigearsandalongnose.Therabbithaslongearsandashorttail.”

2.4.步骤二：准备报告。小组合作，准备一段简单的集体汇报。可以选择一人主要汇报，其他人用动作辅助演示特征；或每人描述一种动物。教师提供语言支架：“Lookatthe...It's...Ithas...”

3.5.步骤三：成果展示。各小组轮流上前展示“观察报告”。展示形式鼓励多样：可以是指图描述，也可以是带着头饰进行角色扮演描述。

6.评价与反馈：教师引导学生从“语言准确（是否用对新词）”、“描述清晰（特征是否突出）”、“合作表现（是否全员参与）”三个维度进行小组互评和教师点评。奖励表现出色的小组“最佳观察小组”称号及动物贴纸。

第五阶段：总结归纳与分层作业

1.总结归纳：

1.2.教师利用板书，引导学生一起回顾本课所学的四个核心词汇及其反义关系。

2.3.通过提问“Whatdidwelearntoday?”鼓励学生用中文或简单英语总结。

3.4.再次升华情感：动物们因为有不同的bigorsmall,longorshort的部位，才显得如此独特和可爱，我们要爱护它们。

5.分层作业布置：

1.6.基础作业：听读课本P25-26内容5遍，并将新单词读给家长听。

2.7.拓展作业：画一画你最喜欢的动物，并用学过的1-2个形容词（如big,small,long,short,tall,short,fat,thin）在画旁写上标签，如“bigears”。

3.8.挑战作业：和同伴或家人玩“Listenanddo”游戏，尝试自己创编1-2个新指令。

六、板书设计

板书将采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

（左侧区域：课题与任务）（中间区域：核心词汇）（右侧区域：句型支架与评价）

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|Unit3Atthezoo|big←→small|Lookatthe...|

|(PartB)|(大象耳朵图)(老鼠眼睛图)|It's.../Ithas...|

|SuperObservers!|||

||long←→short|Good!/Great!|

||(长颈鹿脖子图)(兔子尾巴图)|★SuperObserver★|

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板书书写过程：课题与任务提前写好。在新授环节，随着每个词汇的呈现，教师张贴对应的单词卡片和简笔画或图卡