小学四年级英语下册Unit 5 My Clothes单元整体教学设计 -1

小学四年级英语下册Unit5MyClothes单元整体教学设计

  一、单元整体分析与设计理念

  本教学设计针对人教版PEP小学英语四年级下册Unit5“MyClothes”进行构建。在设计之初，我们立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深入剖析单元主题“人与自我——生活与学习”范畴下的“个人物品与服饰穿着”子主题。我们认识到，对于四年级学生而言，本单元的学习超越了对衣物词汇和简单句型的机械记忆，更是一个通过语言探究个人身份表达、培养审美情趣、建立基本生活管理能力（如衣物整理、根据场合着装）以及初步接触可持续生活理念（如旧物利用）的综合育人过程。因此，本设计以“ClothingTellsOurStories”（衣装述我）为大观念，贯穿整个单元学习，旨在引导学生从“认知衣物”、“描述所属与选择”、“理解场合着装”到“反思服饰文化与管理”，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。设计遵循“整体输入、分层输出、真实应用”的原则，采用任务型语言教学途径（TBLT）与内容语言融合学习理念（CLIL），整合美术、劳动教育、道德与法治等跨学科元素，创设系列化、情境化、项目式的学习活动，旨在打造一个高效、深度、充满人文关怀的英语课堂。

  二、单元教学目标

  基于以上分析，本单元教学总目标设定如下：

  1.语言能力目标：

  学生能够：

  （1）听懂、会说、认读核心词汇：clothes,pants,hat,dress,skirt,coat,sweater,sock,shorts,jacket,shirt；并能在情境中理解yours,mine,his,hers等名词性物主代词的语义功能。

  （2）理解并在模拟真实情境中运用核心句型：—Aretheseyours?—Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re…—IsthisJohn’s?—Yes,itis./No,itisn’t.It’s…—Whose…isthis/arethese?—It’s/They’re…；能够运用“Iwanttowearmy…”和“It’s/They’re…(color).”等句式描述衣物并进行简单选择。

  （3）能流利朗读对话和短文，理解其大意；能根据图片或实物提示，围绕衣物主题进行简单的书面描述或故事续写。

  2.文化意识目标：

  学生能够：

  （1）了解不同天气（晴、雨、冷、热）和不同场合（学校、派对、运动、居家）下得体着装的基本常识，建立初步的场合着装意识。

  （2）通过对比、讨论，感知中西方校服文化的异同，培养开放、尊重的文化心态。

  （3）初步接触“衣物循环利用”（如旧衣改造、捐赠）的环保理念，树立朴素的可持续生活观。

  3.思维品质目标：

  学生能够：

  （1）通过观察图片、实物和情境，对衣物进行归类（如上衣、下装、配饰）、比较（如不同季节的衣物）和分析（如为何选择某件衣服），发展逻辑思维能力。

  （2）在“失物招领”、“时装设计”等任务中，进行合理的推测、判断和创造性想象，提升批判性与创造性思维。

  （3）在小组合作完成任务的过程中，学会倾听、协商和有序表达观点。

  4.学习能力目标：

  学生能够：

  （1）运用思维导图、词汇分类卡等工具，自主建构和梳理衣物主题的词汇网络。

  （2）通过角色扮演、小组项目等合作学习形式，积极运用英语进行交流与解决问题。

  （3）利用多媒体资源、实物教具等，拓展学习渠道，保持对英语学习的持续兴趣。

  三、单元教学重难点

  教学重点：

  1.核心衣物词汇的准确发音、意义理解和在情境中的运用。

  2.询问物品归属（Whose…?Isthis/Arethese…?）及其应答句型的掌握与交际运用。

  3.在贴近生活的任务中，综合运用本单元语言知识描述衣物、表达选择和询问归属。

  教学难点：

  1.名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的理解与准确运用，特别是在省略名词时的用法，以及与形容词性物主代词的区分。

  2.复数衣物（如pants,socks,shorts）与指示代词（these/those）及be动词（are）的一致性搭配。

  3.在综合性的语言输出任务中，实现语言流畅度、准确性与交际目的性的平衡。

  四、单元教学准备

  1.多媒体课件：包含高清衣物图片、动画情境、对话音频、微视频（如时装秀片段、整理衣物小贴士）、互动游戏等。

  2.实物教具：教师和学生的各类衣物（或卡片模型）、一个“失物招领箱”（LostandFoundBox）、不同天气和场合的提示卡。

  3.学生学具：个人衣物词汇卡、空白思维导图纸、小组活动任务单（如时装设计草图、失物招领记录表）、角色扮演头饰或名牌。

  4.评价工具：“ClothingStar”闯关积分表（个人与小组）、单元学习反思日志、项目成果展示评价量表。

  五、单元教学实施过程（共分五课时）

  第一课时：ClothesAroundUs（衣物总动员）

  课时目标：1.能听、说、认读本课核心衣物词汇。2.能用“Ilikethe…”简单表达对衣物的喜好。3.能根据听到的词汇快速指认图片或实物。

  教学过程：

  Step1:Warm-upLead-in(情境启动，激发兴趣)

  教师播放一段节奏明快、展示世界各地儿童不同服饰的短片（无声），同时提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Yes,manychildren.Andwhataretheywearing?”引导学生说出已知的衣物词汇，如T-shirt,shoes等，自然引出主题“Clothes”。接着，教师展示自己的一个时尚百宝箱，神秘地说：“TodayIhaveamagicboxfullofclothes.Let’sseewhat’sinside!”

  Step2:PresentationPractice(分层呈现，多维操练)

  1.词汇新授（VisuallyandConually视觉化与情境化输入）：教师从百宝箱中逐一取出或展示相应图片（或利用课件动画呈现），同时清晰发音：”Look!Areddress.Dress,dress.It’sabeautifuldress.”将单词与实物、颜色、感受直接关联。利用自然拼读法引导学生尝试拼读，如”sk-irt,skirt”。

  2.分类游戏（Categorizing分类思维训练）：呈现所有新词后，开展“衣橱分类大作战”活动。在黑板上画两个大圆圈，分别代表“Top（上装）”和“Bottom（下装）”，或“ForWarmDays”和“ForColdDays”。请学生小组讨论，将词汇卡片贴入相应区域，并说明理由（可用中文辅助）。此活动激活学生的已有生活经验，初步建立词汇间的逻辑联系。

  3.听说强化（ListeningandResponding听做结合）：

  （1）PointandSay:教师说单词，学生快速指向自己衣物上的对应部位或举起相应卡片。

  （2）What’sMissing?:课件快速闪过一组衣物图片，然后消失其中一件，让学生说出缺失的衣物名称。

  （3）ISpywithMyLittleEye:教师描述：“Ispywithmylittleeyesomethingthatisblueandwewearitonourlegs.”学生猜测“pants/shorts”。

  4.简单表达（ExpressingPreferences表达喜好）：教师展示多件不同颜色款式的同类衣物图片，并用夸张语气说：“Wow,somanyskirts!Iliketheyellowskirt.It’ssunny.Whataboutyou?”引导学生用“Ilikethe…(color)…”进行模仿和自由表达。

  Step3:ConsolidationExtension(巩固拓展，初步应用)

  活动：“OurDreamCloset”（我们的梦想衣橱）小组海报制作。每组发一张大海报，学生利用杂志剪贴、绘画或书写词汇的方式，合作创建一个“梦想衣橱”，并为其命名（如“SportyCloset”,“ColorfulCloset”）。完成后，每组派一名代表用“Inourcloset,wehavea…,a…and….Welikethe…”进行简单介绍。教师从词汇使用、合作程度和创意方面给予即时鼓励性评价。

  Step4:SummaryHomework(课堂小结，分层作业)

  教师引导学生回顾本节课所学核心词汇，并利用板书思维导图进行梳理。

  分层作业：

  基础作业：听读课本词汇部分3遍，并为自己衣橱里的5件衣物制作英文标签。

  拓展作业：用手机或画笔画一画自己最喜欢的一套衣服，并尝试在旁边写上2-3个学过的英文词汇。

  实践作业：向家人用英语介绍自己今天穿的衣服（至少3件）。

  第二课时：WhoseIsThis?（归属大侦探）

  课时目标：1.能理解并在情境中初步运用句型“Whose…isthis/arethese?”及其回答“It’s/They’re…’s.”2.能听懂、理解“Isthis/Arethese…’s?”的询问并作出正确应答。3.能在“失物招领”情境中进行简单对话。

  教学过程：

  Step1:ReviewLead-in(复习导入，创设悬疑)

  教师穿着或佩戴一件明显属于某位学生（事先沟通好）的衣物（如帽子、围巾）进入教室，引发学生好奇。教师问：“Lookatme.Somethingisdifferent.Whatisit?”学生发现后，教师顺势提问：“Yes,it’sahat.Butisthismyhat?Whosehatisthis?”引出核心句型“Whose…isthis?”并板书。

  Step2:PresentationPractice(情境递进，聚焦功能)

  1.功能句呈现（InaStoryCon故事化呈现）：播放课本主情境图动画或教师用玩偶表演：放学后，教室里散落着几件衣物。Sarah和Amy在帮助老师整理。呈现对话：

  —Amy:Whosehatisthis?

  —Sarah:It’sMike’s.

  —Amy:AretheseshoesJohn’s?

  —Sarah:No,theyaren’t.They’reChenJie’s.

  引导学生关注询问及回答的方式，重点讲解名词所有格’s的用法。

  2.机械性操练（ControlledPractice控制性练习）：利用实物或卡片进行“QuickResponse”练习。教师拿起一件物品问：“Whose…isthis?”学生齐答：“It’s…’s.”（可替换为班上同学的名字）。然后过渡到学生两两问答。

  3.意义性操练（MeaningfulPractice意义性练习）：活动“LostandFoundDetective”（失物招领侦探）。教师课前将一些写有学生名字的衣物卡片放入“失物招领箱”。请一名学生扮演“招领处管理员”，其他学生扮演“失主”或“热心市民”前来询问和认领。必须使用目标句型进行对话。

  A:Excuseme.Isthis…’s?

  B:Letmesee.No,itisn’t.

  A:Whose…isthis?

  B:Ithinkit’s…’s.

  教师巡视指导，重点关注单复数问句的转换和回答的一致性。

  Step3:ConsolidationExtension(角色扮演，内化语言)

  活动：“班级失物招领日”情景剧表演。学生4-6人一组，基于扩展的故事情境（如：体育课后、美术课后）创编一个更长的失物招领对话。对话需包含至少3次关于不同物品（单复数均有）的询问与确认。各组准备后上台表演。教师提供语言支架，并鼓励添加礼貌用语（Excuseme,Thankyou）和表情动作。

  Step4:SummaryHomework(总结评价，延伸实践)

  总结询问物品归属的多种方式及其回答。

  分层作业：

  基础作业：模仿朗读课本对话，并背诵核心句型。

  拓展作业：画一幅“教室失物图”，并用“Whose…isthis/arethese?It’s/They’re…’s.”写出至少3个问答句。

  实践作业：在家帮助整理家人的衣物，并尝试用英语问一问“Whosesocksarethese?”（可以中英混合）。

  第三课时：Mine,Yours,His,Hers（代词奇妙屋）

  课时目标：1.能理解名词性物主代词mine,yours,his,hers的含义和用法。2.能在对比中区分形容词性物主代词（my,your,his,her）与名词性物主代词。3.能在情境中正确选用合适的物主代词进行表达。

  教学过程：

  Step1:ReviewLead-in(游戏复习，引发认知冲突)

  进行“闪电问答”游戏，快速复习上节课句型。教师拿起一支铅笔问：“Whosepencilisthis?”学生答：“It’sSarah’s.”教师再拿起自己的书问：“Whosebookisthis?”学生答：“It’sMiss/Mr.[Teacher’sname]’s.”此时，教师突然说：“It’sMINE.”并重读，板书“MINE=mybook”，引发学生对这种新表达方式的注意。

  Step2:PresentationPractice(对比辨析，清晰概念)

  1.概念讲解与演示（ClearDemonstration清晰演示）：教师准备两个颜色鲜明的袋子，一个贴“Mythings”，一个贴“Yourthings”。拿出一个苹果说：“ThisisMYapple.It’sMINE.”将苹果放入“Mythings”袋。然后，拿起一位学生的尺子说：“ThisisYOURruler.It’sYOURS.”将尺子放入“Yourthings”袋。通过实物、手势和板书（形容词性物主代词+名词=名词性物主代词）进行直观对比。

  2.情境化输入（InDialogue对话输入）：播放或表演课本Let’stalk部分对话，聚焦含有名词性物主代词的句子，如“Thesearemine.”“Thoseareyourshoes?They’resosmall.”引导学生理解在上下文清晰时，用名词性物主代词可避免重复，使语言更简洁。

  3.针对性操练（FocusedDrills聚焦练习）：

  （1）替换练习：教师说：“Thisismycoat.”学生说：“Thiscoatismine.”依次练习your→yours,his→his,her→hers。

  （2）选择填空（口头）：出示句子：Thisis______(my/mine)shirt.Thatshirtis______(your/yours).让学生快速选择。

  （3）“物归原主”游戏：教师收集几件学生物品，混在一起。请学生A上台，拿起一件问全班：“Whose…isthis?”学生B若认为是自己的，则需站起来说：“It’smine!”并上前认领。若不确定，可问：“Isthis…’s?”其他同学回答：“Yes,it’shis/hers.”或“No,itisn’t.”

  Step3:ConsolidationExtension(任务驱动，综合运用)

  活动：“行李认领处”（AirportLuggageClaim）模拟任务。将教室一角布置成行李传送带（可用课桌模拟），上面放置多个颜色、大小相近的行李箱（可用纸盒代替，贴上不同主人的标签，但标签部分朝下）。学生扮演乘客和工作人员。乘客需向工作人员描述自己箱子的特征（如：“Mysuitcaseisbluewithadogpicture.”），工作人员找到疑似箱子后需确认：“Isthisyours?”乘客需检查标签（翻开看名字）或根据特征确认后回答：“Yes,it’smine.”或“No,itisn’tmine.Maybeit’shis/hers.”此任务综合运用了描述、询问、确认和代词使用。

  Step4:SummaryHomework(梳理脉络，巩固深化)

  利用图表对比总结两种物主代词，强调名词性物主代词“独立担当”的特点。

  分层作业：

  基础作业：完成练习册中关于物主代词的专项选择题。

  拓展作业：编写一段至少4句话的“双胞胎混淆物品”小对话，要求正确使用mine,yours,his,hers。

  实践作业：观察家里鞋柜，用“Theredshoesaremine.Theblackonesaremyfather’s.Theyarehis.”的句式在心里或纸上做一个“鞋履归属”小记录。

  第四课时：DressingUpforDifferentDays（穿搭小达人）

  课时目标：1.能结合天气（weather:sunny,rainy,cloudy,snowy,warm,cold,hot,cool）和场合讨论合适的衣着。2.能运用句型“It’s…today.Iwanttowearmy…”“Icanputonmy…”进行表达。3.能听懂、理解关于根据天气穿衣服的短文或对话。

  教学过程：

  Step1:Warm-upLead-in(天气播报，切入主题)

  教师扮演天气预报员，用肢体语言和简单词汇（配合图片）播报今天和明天的天气：“Todayissunnyandwarm.Buttomorrowwillberainyandcool!”然后提问：“Whatdoyouwearonasunnyday?Andwhataboutarainyday?”复习相关衣物词汇，并自然导入“天气与穿搭”主题。

  Step2:PresentationPractice(整合输入，构建图式)

  1.词汇与句型融合（IntegratedInput融合输入）：利用多媒体呈现四组情境：晴天海滩、雨天上学、雪地玩耍、大风降温。每组情境先展示天气图标和单词，再展示一个人物穿着不当（如雪天穿短袖），引发讨论：“Ishe/sheOK?Whatshouldhe/shewear?”引导学生说出建议，教师呈现目标句型：“It’ssnowyandcold.Heshouldwearhiscoat,pantsandhat.”“Hecanputonhissweater.”

  2.听说训练（ListeningComprehension听力理解）：完成课本Let’slearn部分或自编的听力练习。例如，听一段妈妈和孩子早晨关于穿什么的对话，根据听到的内容给图片中的人物搭配衣服（连线或涂色）。

  3.匹配与判断（MatchingandJudging匹配判断）：

  （1）天气衣橱连连看：将不同的天气卡片与对应的衣物组合卡片进行匹配。

  （2）穿搭小法官：展示几张在不同天气或场合下穿着不当的图片（如穿着礼服上体育课），让学生以小组为单位讨论：“What’swrong?”并用英语给出改进建议。

  Step3:ConsolidationExtension(项目实践，学以致用)

  活动：“一周穿搭规划师”项目。学生以小组为单位，为一位虚拟的“朋友”（可以是玩偶，也可以自创角色）设计一周（周一至周五）的穿搭方案。方案需考虑：每天的天气预报（由小组自定）、当天的活动安排（如：Monday—School,Wednesday—PEclass,Friday—Birthdayparty）。每组发放一张设计海报，需要画出或贴出每天的穿搭，并用句子说明，如：“OnMonday,it’ssunny.Hegoestoschool.Hewearshisblueshirt,blackpantsandshoes.”最后进行小组展示汇报。此活动融合了天气、场合、衣物选择及简单原因说明，极具综合性和实用性。

  Step4:SummaryHomework(联系生活，拓展视野)

  引导学生总结“合理穿搭”的基本原则：看天气、看场合、要舒适。

  分层作业：

  基础作业：根据课本图片，描述图中人物在不同天气的穿着。

  拓展作业：查阅资料（可询问父母或简单网络搜索），了解一种不同国家或民族的传统服饰及其与当地气候、文化的关系，准备一张图文卡片。

  实践作业：根据明天的天气预报，用英语列出自己准备穿的衣物清单（至少3件）。

  第五课时：OurGreenFashionShow（绿色时装秀）

  课时目标：1.能综合运用本单元所学语言知识，描述衣物、介绍穿搭及其缘由。2.能在小组合作中完成一项创造性的设计与展示任务。3.初步了解“旧物利用”的环保理念，并能用简单英语表达。

  教学过程：

  Step1:Warm-upReview(视频激趣，复现语言)

  播放一段简短、有趣的儿童时装秀或旧物改造创意视频，激发学生兴趣。随后，教师用思维导图带领学生快速回顾本单元核心词汇、句型（询问归属、描述选择），并引入新词“recycle”（循环利用）、“oldclothes”（旧衣服）、“newlook”（新造型）。

  Step2:ProjectIntroductionPreparation(项目引入，合作准备)

  教师宣布终极任务：“Today,wewillholdour‘GreenFashionShow’!Youwillworkingroupstodesignanewlookforyourmodelusing‘oldclothes’orotherrecycledmaterials(likenewspapers,plasticbags).”解释“绿色时尚”的含义：时尚、有创意且环保。

  1.分组与分工：4-5人一组，推选一名“设计师”（负责整体构思）、一名“模特”、一至两名“制作师”（负责用安全剪刀、胶带等简单加工材料）、一名“解说员”（负责用英文介绍作品）。

  2.创意构思与制作：小组讨论设计主题（如“太空战士”、“森林仙子”、“未来科学家”等），利用课前带来的旧衣物、旧布料、报纸、彩纸、环保袋等材料，为“模特”设计并制作一套“时装”。制作时间控制在15-20分钟。教师巡回指导，提供语言帮助（如询问：“Whatareyoumaking?”“Whoseideaisthis?”“Whatcoloristhispart?”）。

  Step3:PresentationShowcase(成果展示，综合输出)

  “绿色时装秀”正式开场！教室布置成T台。每组“模特”穿着作品上台展示，“解说员”在一旁进行英文介绍。介绍需包括：

  1.Ourmodelis[名字].

  2.Lookathis/her…(描述主要衣物部件及颜色).

  3.Thisisfora[场合，如：party,schoolshow]./Wethinkit’s[天气，如：cool]today.

  4.Weuse[材料，如：oldT-shirt,newspapers]tomakeit.It’sgreenfashion!

  鼓励“模特”配上简单的POSE。其他小组作为观众和评委，根据“创意性”、“环保性”、“英语解说”等方面进行掌声评价或使用简单的评价表打分。

  Step4:SummaryReflection(单元总结，情感升华)

  教师总结整个单元的学习旅程，从认识衣物到了解归属，再到学会根据天气场合选择，最后升华为创造性的、有责任感的“绿色时尚”。强调语言学习的最终目的是为了沟通、创造和表达美好的生活态度。引导学生填写简单的单元反思日志：“Icannow…（我能做什么）”,“Ilikethe…activitymost（我最喜欢的活动）”,“Iwanttolearnmoreabout…（我还想了解）”。

  布置开放性作业：将“绿色时装秀”的作品拍照，并配上英文介绍，制作成班级电子墙报或展板，向全校展示。

  六、单元作业设计体系

  本单元作业设计遵循“基础性、拓展性、实践性、综合性”相结合的原则，贯穿单元学习始终。

  1.基础巩固类：词汇抄写与造句、句型转换练习、课文朗读与角色扮演录音。

  2.拓展延伸类：