小学英语四年级下册Unit 1 My school Part B Read and write 深度阅读与创意写作融合教学设计

小学英语四年级下册Unit1MyschoolPartBReadandwrite深度阅读与创意写作融合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析【基础】

本课选自人教PEP版英语四年级下册Unit1Myschool，是PartB部分的阅读与写作课。在整套教材体系中，本单元起着承上启下的关键作用。四年级是小学英语学习从听说为主向读写并重过渡的重要阶段。本课之前，学生已经学习了学校功能室的相关词汇（如library,teachers'office,playground等）以及询问场所位置的核心句型“Whereisthe...?It'sonthe...floor.”。PartBReadandwrite板块旨在通过真实的语篇输入，提升学生的语言理解能力，并引导他们进行初步的语言输出，即从阅读中获取信息、处理信息，最终模仿范例进行简单的书面表达。

本课的阅读语篇是一封陈杰写给露西的信，信中介绍了自己的学校，包括学校的标志性景观和最喜欢的场所。这封信不仅复现了本单元的核心词汇和句型，还引入了新的描述性语言，如“Thisisthelibrary.”“Myclassroomisonthesecondfloor.”“It'ssobigandbeautiful.”等，为学生提供了综合运用语言的范例。写作部分要求学生根据提示，完成一封描述自己学校的回信。这一设计将语言学习与学生实际生活紧密结合，体现了“在用中学，学以致用”的教学原则。

（二）学情分析【非常重要】

授课对象为小学四年级学生，年龄在10-11岁之间。他们经过一年半的英语学习，已经具备了一定的语言基础，能够听懂简单的课堂指令，进行简单的日常对话，掌握了基本的问候语和部分名词、形容词。他们的形象思维仍占主导，对直观、生动的事物充满好奇，喜欢游戏、歌曲和故事，乐于模仿和表演。

然而，这个阶段的学生也面临着学习上的转折点。随着语言知识难度的增加，部分学生可能会出现畏难情绪。在阅读方面，他们刚刚接触语篇阅读，尚缺乏有效的阅读策略，如预测、略读、寻读等，对于提取关键信息和理解语篇主旨的能力有待加强。在写作方面，他们仍处于模仿写作的初级阶段，从词到句、从句到篇的建构能力需要精心引导。因此，本课的设计需充分考虑学生的认知特点和学习需求，搭建有效的学习支架，帮助他们在原有的基础上实现知识和能力的提升。学生对于“学校”这一主题有强烈的亲切感和表达欲望，这是本课宝贵的非智力因素资源。

（三）设计理念

本教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“学科育人”为根本价值追求，将语言学习、文化意识、思维品质和学习能力的发展融为一体。具体设计理念如下：

1.大单元整体教学观：将本课置于整个单元乃至全学段的语言体系中考量，注重知识的前后勾连与螺旋上升。从单元整体目标出发，确立本课“描述学校场所与表达喜好”的微目标，实现教学内容的连续性和递进性。

2.英语学习活动观：秉持“学思结合、用创为本”的理念，引导学生在主题意义引领下，通过学习理解（感知与注意、获取与梳理）、应用实践（描述与阐释、分析与判断）、迁移创新（推理与论证、批判与评价）等一系列层层递进的语言学习和思维活动，实现深度学习。

3.教学评一体化设计：将评价贯穿于教学全过程。通过课堂观察、互动反馈、作品展示等多种方式，即时诊断学情，调整教学策略。评价标准清晰、具体，引导学生明确学习方向，实现以评促学、以评促教。

4.跨学科融合与真实语用：巧妙融入美术学科的手绘校园、道德与法治学科的校园主人翁意识，使语言学习成为学生表达对学校真实情感、展现校园文化的综合实践活动，赋予语言学习真实的交际意义。

二、教学目标

基于以上分析，本课的教学目标设定如下，力求全面、具体、可操作、可检测：

（一）语言能力目标【基础】

1.能够借助图片和上下文语境，理解陈杰信中介绍学校的关键信息，如学校的主要场所及其位置。

2.能够正确、流利地朗读信件内容，语音、语调自然。

3.能够在语境中理解并运用核心句型“Thisismyschool.”“Myclassroomisonthe...floor.”“Thelibraryis.../Ilikethe...It's...”来描述自己的学校。

4.能够仿照例信，在语言支架的帮助下，完成一封介绍自己学校的简短回信，基本做到书写规范、句子结构正确、表意清晰。

（二）文化意识目标【重要】

1.通过阅读和比较，初步感知中西方学校在建筑风格、校园环境等方面可能存在的异同，培养跨文化交际意识。

2.加深对自己学校的了解和热爱，增强校园主人翁意识和自豪感，乐于向他人介绍和宣传自己的学校。

（三）思维品质目标【非常重要】

1.观察与比较能力：通过观察信件的格式和内容，与日常对话进行比较，初步感知书信体的结构特点。

2.分析与判断能力：在阅读中，能够快速定位关键信息，判断信息的主次，提炼出介绍学校的基本要素（如学校名称、整体印象、具体场所、位置、喜爱原因等）。

3.归纳与建构能力：能够在教师的引导下，归纳出描述学校的基本框架，为自己的写作构建思维导图。

4.评价与创造能力：能够对他人的作品进行初步的欣赏和评价，并提出合理建议；能够在模仿的基础上，创造性地介绍自己学校独特的地方。

（四）学习能力目标【高频考点】

1.能够运用略读、寻读等基本阅读策略，提高阅读效率。

2.能够利用图片、标题等非文字信息预测和辅助理解文本内容。

3.能够在小组合作中积极倾听、乐于分享，共同完成学习任务。

4.能够对照评价标准，对自己的学习过程和成果进行初步的反思和改进。

三、教学重难点

（一）教学重点【难点】

1.理解阅读篇章的内容，把握介绍学校的基本要素和书信格式。

2.掌握核心句型“Myclassroomisonthe...floor.”“Ilikethe...It's...”在真实语境中的综合运用。

（二）教学难点【高频考点】

1.能够将阅读中获得的信息进行加工和整理，提炼出写作框架，并运用所学语言进行个性化的书面表达。

2.书写过程中，注意英文句子的首字母大写、单词间距、标点符号等基本规范。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（PPT），包含教材图片、信件文本、重点句型的动态演示、学校场所的精彩视频或图片、写作框架思维导图。

2.陈杰学校的平面图简笔画或电子版。

3.学生自己学校的照片或简笔画素材（可提前布置学生准备）。

4.用于小组活动的单词卡、句条。

5.写作评价量表（学生版）。

（二）学生准备

1.预习本课单词和课文，尝试朗读。

2.准备一张自己学校的照片，或者画出自己最喜欢的一个校园角落。

五、教学实施过程

本课共分为两个主要课时，此处呈现的是两课时的完整设计，确保读写任务得到充分展开和落实。总教学时间为80分钟。

第一课时：深度阅读与信息建构

（一）Pre-reading:激活图式，预测引入【基础】

1.GreetingsandFreeTalk:师生进行日常问候后，教师展示一张自己大学母校的照片，用充满感情的语言介绍：“Lookatthispicture.Thiswasmyschool.It'snotbig,butit'sverybeautiful.Ilovedthebiglibrarybest.ItwassoquietandIcouldreadmanybooksthere.”教师的亲身分享旨在拉近与学生的距离，同时为学生提供了“Iliked...best.”的升级表达，虽然不作统一要求，但对学有余力者是很好的输入。

2.Brainstorming:教师引导学生围绕“Ourschool”进行头脑风暴，提问：“Whatplacesareinourschool?”学生快速说出已学过的场所词汇，如library,playground,classroom,computerroom,artroom,musicroom等。教师将这些单词以思维导图的形式板书画出，激活学生的已有图式。

3.SettingtheSceneandPrediction:教师用课件展示本课主情境图，即陈杰信件的配图（陈杰的学校景观）。引导学生观察图片并提出问题：“Whoisshe?Yes,it'sChenJie.Lookatherschool.Whatcanyouseeinthepicture?CanyouguesswhatChenJiewillwriteaboutinherletter?”引导学生从图片中获取信息，并预测信件内容，如“Maybeshewilltalkaboutthelibrary.”“Maybeshewilltalkabouttheplayground.”这一环节旨在培养学生的观察力和预测能力，激发阅读期待。

（二）While-reading:任务驱动，深度解码【非常重要】

1.FirstReading:SkimmingfortheMainIdea

教师提出第一层级任务：“Let'sreadtheletterquicklyandsilently.Trytofindout:Whatisthisletterabout?IsitaboutChenJie'sfamily?Isitaboutherfriend?Orisitaboutherschool?”学生快速浏览全文，从整体上把握语篇主题。读后请个别学生回答，确认信件主题是“Aboutherschool.”此环节训练学生的略读能力。

2.SecondReading:ScanningforSpecificInformation

教师提出第二层级任务，并发放任务单（TaskSheet1）。任务单设计如下：

“Readtheletteragaincarefully.Underlinetheanswers.1.WhatplacesareinChenJie'sschool?(Circlethem)2.Whereisherclassroom?(Underlineit)3.Whichplacedoesshelikebest?(Drawaheartoverit)4.Whatdoesshethinkofherschool?(Findthekeywords)”

学生带着具体任务进行寻读，在文中圈画关键信息。教师在教室中巡视，对阅读有困难的学生进行个别指导。这一环节是培养学生信息提取能力的关键，也是本课的核心信息输入过程。

3.InformationProcessingandDiscussion

（1）核对答案：教师邀请不同层次的学生分享自己找到的答案，并引导他们说出信息所在的位置，如“Ifoundthelibraryinline2.”培养学生的证据意识。

（2）板书建构：根据学生的回答，教师逐步在黑板上完善一个关于“介绍学校”的思维导图。中心词是“ChenJie'sSchool”，向外发散出四个分支：学校整体印象（bigandbeautiful）、主要场所（garden,library,teachers'office,playground,classroom）、场所位置（onthefirst/secondfloor）、最喜欢的场所（library）及原因（manybooks）。

（3）PairWork:学生两人一组，根据板书上的思维导图，尝试用完整的句子复述陈杰信中的主要内容。例如：“ChenJie'sschoolisbigandbeautiful.Thereisagarden.Thelibraryisonthefirstfloor.Herclassroomisonthesecondfloor.Shelikesthelibrarybestbecausetherearemanybooks.”这一环节从输入转向初步的内化和输出，为后续写作打下基础。

4.ThirdReading:ReadingforDetailsandFormat

教师引导学生关注书信格式，提出问题：“Isthisadialogueoraletter?Howdoyouknow?”引导学生观察信的抬头（Dear...）、落款（Yourfriend,ChenJie）等格式要素，通过对比分析，感知书信体的独特结构。【热点】

随后，教师播放课文录音，让学生模仿跟读，注意语音、语调和意群停顿，尤其是“It'ssobigandbeautiful.”“Wow!Yourschooliscool!”等带有感情色彩的句子，指导学生读出赞美和喜爱的语气。

（三）Post-reading:角色扮演，内化语言【重要】

1.RolePlay:学生三人一组，分别扮演ChenJie,Lucy和一个旁白，用正确的语气和情感朗读信件。鼓励学生加上适当的肢体动作和表情，如读到“Ilikethelibrarybest”时，可以做出看书陶醉的表情。请一至两组学生在全班面前展示，教师和其他同学给予掌声鼓励。

2.EmotionalSublimation:教师引导学生思考：“WhydoesChenJielikeherschool?Whatmakesaschool'bigandbeautiful'or'cool'?”引导学生认识到，学校的美不仅在于高大的建筑和漂亮的设施，更在于有亲爱的老师和同学，有喜欢的书籍和活动。从而激发学生对自己学校的热爱之情，实现学科育人的目标。

第二课时：写作指导与创意表达

（一）ReviewLead-in:激活旧知，搭建支架【基础】

1.QuickResponse:教师快速展示本单元核心词汇和句型的中文，学生抢答英文。如“图书馆-libraray”，“它在二楼-It'sonthesecondfloor.”，快速激活旧知。

2.RetelltheModel:教师出示第一课时完成的思维导图，邀请学生作为“小老师”，看着板书带领全班同学一起复述陈杰的信。这一环节是对第一课时所学内容的快速回顾和强化。

（二）Pre-writing:分析结构，构思内容【非常重要】

1.DeconstructingtheModel:教师引导学生再次审视黑板上的思维导图，提出问题：“Ifwewanttowritealettertointroduceourownschooltoafriend,whatshouldwewriteabout?”引导学生在陈杰信的基础上，归纳出介绍学校的一般写作框架：

（1）GreetingOpening:开头打招呼，点明写信目的（Iwanttotellyouaboutmyschool.）。

（2）Body:正文部分，描述学校。

a.整体印象：Myschoolis...(big/small/beautiful/cool...)

b.具体场所：Thisisthe.../Wehavea...

c.场所位置：It'sonthe...floor.

d.最喜欢的地方：Ilikethe...best./Myfavouriteplaceis...Becauseit's...(可以加入更多自己的感受)

（3）Closing:结尾，表达期待或邀请。（Whataboutyourschool?/Welcometomyschool!）

2.MindMappingforMySchool:教师为学生提供一张空白的思维导图纸。中心是“MySchool”。学生首先独立完成自己的思维导图，内容包括：学校整体印象、要介绍的场所、它们的楼层、自己最喜欢的场所及原因。教师巡视，对不知从何入手的学生进行启发，例如：“Whichplacedoyoulikebest?Theplayground?Why?Becauseyoucanrunandplaythere?”鼓励学生画出自己学校独有的特色，如“asmallgardenwithmanyflowers”“abigplaygroundwithafootballfield”等，体现个性化和创造性。【难点突破】

3.SharingIdeas:请几位学生在小组内或全班分享自己的思维导图，其他同学可以提问或补充。例如，一个学生说：“Myfavouriteplaceisthecanteen.”教师可以追问：“Why?”学生回答：“Becausethefoodisyummy.”这个过程既是语言的锻炼，也是内容的丰富和深化。

（三）While-writing:模仿范例，独立创作【高频考点】

1.ProvidingSentenceStructures:教师在黑板上或课件中提供一些可供选择的句式，为学生搭建“脚手架”：

1.2.Thisismyschool.It's...

2.3.Wehavea/an...anda/an...

3.4.The...isonthe...floor.

4.5.Look!Thatisthe...It's...

5.6.Ilikethe...best.It's...Ican...there.

6.7.Ilovemyschool.

8.WritingTime:学生根据自己设计的思维导图，开始独立写作。教师提出明确的书写要求：

1.9.Writethedate,“Dear...”,and“Yourfriend,...”

2.10.Capitalizethefirstletterofeachsentence.

3.11.Usecorrectpunctuation(.!).

4.12.Leavespacesbetweenwords.

5.13.Trytowrite5-6sentences.

在学生写作的过程中，教师巡回指导，及时给予帮助和鼓励。对于普遍性问题，如某个单词的拼写或句式错误，进行集体提示。对于写得好的句子，及时给予表扬，如：“Oh,youwrote'Theartroomisonthethirdfloor.'That'sgreat!Wedon'thaveathirdfloor,butinyourimagination,it'spossible!”鼓励学生的创造性思维。

14.Self-check:学生完成初稿后，对照教师提供的“Self-checkList”进行自我检查。清单内容包括：Ihaveadate.Ihave“Dear...”.Iwroteabouttheplaces.Iused“onthe...floor”.Ihave“Yourfriend,...”.Iusedcorrectspelling.Iusedcapitallettersandperiods.自我检查的过程是培养学生元认知能力和学习自主性的关键。

（四）Post-writing:多元评价，修改完善【非常重要】

1.Peer-editing:学生两人一组，交换作文。教师提供“Peer-editingGuide”：

1.2.你的同伴写了哪些地方？（Circlethem）

2.3.同伴最喜欢哪个地方？为什么？（Underlinethereason）

3.4.你觉得他的学校怎么样？（Writeoneword:cool/beautiful/big/fun...）

4.5.有没有发现拼写或大小写错误？（Ifyes,helptocorrectit）

互评过程中，鼓励学生发现同伴的优点，用英语给予正面反馈，如“Ilikeyour...because...”同时也友善地指出错误。教师在此过程中重点观察学生的互动情况，引导他们进行有意义的交流和帮助。

6.SharingandAppreciation:请几位学生（包括不同写作水平层次的学生）上台展示自己的作品，可以通过投影仪展示，或者大声朗读给全班同学听。教师引导全班同学共同欣赏和点评，重点关注内容的丰富性、逻辑的清晰性和表达的准确性。例如：“Let'sgiveherabighand!Whatdoyoulikeaboutherletter?”学生回答：“Ilikethatshewroteaboutthemusicroom.Andshesaidshecansingthere.That'snice!”这种公开的展示和正向的反馈能极大地增强学生的自信心和写作动力。

7.TeacherFeedbackandRevision:教师收回所有学生的作文进行详细批阅。批阅时遵循“多就少改”的原则，保护学生的写作热情，同时用简洁的语言指出关键问题，或写下鼓励性评语。在下一节课开始时，用几分钟时间总结本次写作中的共性问题（如be动词与介词的使用），并展示几篇优秀范文，让学生再次修改、誊清自己的作文，形成最终作品。

六、板书设计

（由于无法使用表格和图片，此处以文字描述板书布局）

整个板书分为三个区域。

区域一（中央核心区）：是一个关于“IntroducingaSchool”的大型思维导图。中心椭圆内写“ChenJie'sSchool”。从中心伸出四条线。

第一条线指向“OverallImpression”，下方列出“big,beautiful,cool”。

第二条线指向“Places”，下方列出“garden,library,teachers'office,playground,classroom”。

第三条线指向“Locations”，下方用楼层图示意，一层“1stfloor:library,teachers'office”，二层“2ndfloor:classroom”。

第四条线指向“Favourite”，下方列出“library→manybooks”。

区域二（左侧辅助区）：是本课的核心句型支架，用彩色粉笔书写。

“Myschoolis...”

“Thisisthe...It'sonthe...floor.”

“Ilikethe...best.It's...Ican...”

区域三（右侧动态生成区）：用于记录学生回答的亮点词汇或句子，以及写作互评时学生提出的好词好句，如“yummyfood”“quiet”“bigplayground”等。

七、教学反思

本教学设计以核心素养为导向，对传统的读写课进行了深度重构。成功之处可能体现在以下几个方面：首先，通过思维导图将碎片化的信息结构化，帮助学生构建起清晰的认知图式，从阅读到写作的过渡自然顺畅。其次，两课时的设计给予了“写”足够的时间和空间，将写作过程细化为构思、起草、自评、互评、修改、展示等多个环节，符合写作教学的规律，有效降低了写作的难度，提升了写作的质量。最后，多元评价体系的引入，让学生成为评价的主体，不仅提升了语言能力，也发展了批判性思维和合作学习的能力。

然而，教学是一门遗憾的艺术。在实际操作中，可能会遇到一些挑战。例如，在Peer-editing环节，部分学生可能会因为语言能力有限，难以发现同伴的深层问题，评价停留在表面。这需要教师在课前进