外研版初中英语七年级下册Module 9 Unit 2 He decided to be an actor. 第一课时教案

外研版初中英语七年级下册Module9Unit2Hedecidedtobeanactor.第一课时教案

一、指导思想与理论依据

本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合核心素养理念，旨在构建一个以学生为主体、以意义探究为主线、以促进深度学习和全人发展为目标的高效英语课堂。

理论支撑体系如下：

1.核心素养导向的综合育人观：教学设计紧紧围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展展开。不仅关注学生对于一般过去时态的语言知识掌握和阅读技能训练，更着力于引导学生在语境中理解“人生选择”与“坚持梦想”的文化内涵，通过分析、推断、评价等思维活动，提升其逻辑思维与批判性思维，并最终转化为有效的学习策略和终身学习的能力。

2.深度教学理论：超越对文本表层的、事实性信息的提取，引导学生在教师搭建的“支架”下，深入语篇内部，探究主题意义（如梦想、选择、努力、成功的关系），实现从语言知识到主题意义建构的跨越，达成对知识的深度理解、迁移应用和价值观的内化。

3.任务型语言教学法（TBLT）与活动观：秉持“在做事中学习”的原则，设计一系列具有层次性、关联性和实践性的学习理解、应用实践、迁移创新类活动。活动设计遵循英语学习活动观，确保学生经历从基于语篇的学习，到深入语篇的探究，再到超越语篇的表达的完整认知过程。

4.跨学科整合理念：本课主题“人生决定与职业梦想”天然具备跨学科属性。教学设计将有机融入生涯规划启蒙教育（职业生涯认知）、戏剧艺术赏析（莎士比亚及其作品）、信息技术应用（多媒体资源、信息搜索与展示）以及德育元素（坚毅品质的培养），拓宽学生视野，培养解决真实世界问题的综合素养。

5.差异化教学与形成性评价：充分考量七年级学生认知水平和语言能力的差异，通过设计多样化任务、提供分层支持材料、实施小组合作学习等方式，满足不同层次学生的学习需求。同时，将评价贯穿教学全过程，采用教师评价、同伴互评、学生自评等多种方式，及时反馈，以评促学。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外语教学与研究出版社《英语》（新标准）七年级下册Module9“Lifehistory”。整个模块以“人生经历”为话题，聚焦一般过去时态（不规则动词）的学习与应用。

1.单元定位：Unit2“Hedecidedtobeanactor.”是一节阅读课，在本模块中起到承上启下的关键作用。它承接Unit1对一般过去时（主要是be动词和规则动词）的复习与引入，通过对莎士比亚生平传记文本的阅读，大量呈现并复现不规则动词的过去式，在丰富的语境中巩固和深化对时态的理解。同时，它为Unit3的语言综合运用和模块任务输出提供了重要的主题内容和语言素材。

2.语篇分析：

1.3.体裁：简略的人物传记（Biography）。

2.4.内容：文章按时间顺序，清晰勾勒了威廉·莎士比亚从出生、求学、婚姻、职业选择（决定成为演员并开始创作）、取得成功（在伦敦成名、剧团发展、作品问世）到晚年回乡的人生主要轨迹。

3.5.语言：核心语法为一般过去时，集中呈现了如was/were,decided,had,wrote,built,died等大量不规则动词过去式。核心词汇涉及人生阶段、职业、作品等。

4.6.主题意义：超越单纯的人物生平介绍，文本隐含了关于“在特定历史条件下个人如何做出职业选择”、“天赋、努力与机遇在成功中的作用”、“文化遗产的价值”等深层次议题，是进行价值引领和思维训练的优质素材。

（二）学情分析

本课教学对象为七年级下学期学生。

1.已知基础：

1.2.语言知识：已掌握一般现在时、现在进行时、一般过去时（规则动词及部分常见不规则动词如go-went,see-saw等）的基本用法。对阅读记叙性文本有一定经验。

2.3.话题知识：对“梦想”、“职业”有初步和个人的感性认识。部分学生可能听说过莎士比亚的名字，但对其生平细节和文学成就了解不深。

3.4.认知能力：具备基本的信息提取、简单归类和排序的能力。开始发展逻辑思维能力，能够进行简单的因果推断。

5.学习难点：

1.6.语言层面：文本中出现的大量新的不规则动词过去式（如marry-married,leave-left,become-became,build-built等）可能造成阅读障碍。对于按时间顺序梳理并转述人物生平的语言组织能力有待提高。

2.7.认知与思维层面：从线性信息提取上升到对人物选择背后原因的分析、对其成功要素的概括、以及对传记文体特点的初步感知，存在挑战。

3.8.文化层面：对16世纪英国的社会文化背景（如剧院文化、教育状况）缺乏了解，可能影响对莎士比亚某些人生选择（如早年离开学校）的深度理解。

9.学习需求：学生需要在真实、有趣、有挑战的语境中巩固和扩大不规则动词的词汇量；需要阅读策略的指导以高效处理传记文本；需要思维支架以进行更深层次的文本解读；需要将历史人物与自身生活产生联结，激发学习内驱力。

（三）教学条件分析

教师可使用多媒体课件（PPT或希沃白板）整合音频、视频、图片、数字时间轴等资源。教室具备分组条件，便于开展合作学习。可提前准备关于莎士比亚戏剧的简短视频片段、伊丽莎白时代剧院的图片、单词卡片、小组活动工作纸等。

三、教学目标

基于以上分析，设定以下融合核心素养四维度的教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能够正确认读、理解并运用文本中出现的核心不规则动词过去式（如decide-decided,leave-left,write-wrote,build-built,die-died等）。

2.学生能够运用一般过去时，连贯地描述莎士比亚的主要人生事件。

3.学生能够理解并运用“decidetodosth.”,“finishschool”,“attheageof…”,“oneofthemostfamous…”等短语和句型。

2.学习能力目标：

1.学生能够运用略读（skimming）快速获取文章主旨（WhoWhat）；运用扫读（scanning）定位特定时间信息；利用时间轴梳理人物生平，提高信息加工与组织能力。

2.学生能够在小组合作中有效沟通，共同完成探究性任务，如制作人物生平海报。

3.学生能够初步尝试利用图书馆或网络资源，拓展了解一位杰出人物。

3.思维品质目标：

1.学生能够通过分析莎士比亚的人生关键节点（如离开学校、去伦敦、成为演员兼剧作家），推断其做出决定可能考虑的因素，培养逻辑推理能力。

2.学生能够评价莎士比亚的成功之处，并辩证思考其成功与个人特质、努力及时代机遇的关系，发展批判性思维。

3.学生能够对比莎士比亚的职业生涯与现代职业选择，进行初步的类比与联想。

4.文化意识目标：

1.学生通过了解莎士比亚的生平及其对英语文学和世界戏剧的贡献，增强对优秀世界文化遗产的尊重与欣赏。

2.学生能从中感悟到追求梦想、坚持努力、勇于尝试的积极人生态度，获得生涯规划的初步启迪。

3.学生能意识到不同历史时期社会条件对个人发展的影响，培养历史视角。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在语境中理解并初步运用课文中的核心不规则动词过去式。

2.3.运用阅读策略理解传记内容，按时间顺序梳理并转述莎士比亚的主要人生经历。

3.4.理解课文主题，探讨“决定与梦想”的意义。

5.教学难点：

1.6.不规则动词过去式的熟练识别与记忆。

2.7.引导学生超越事实性信息，分析人物选择的深层原因，并联系自身进行初步的反思与表达。

3.8.对莎士比亚历史地位和文化影响的理解需通过补充材料进行适当建构。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件（内含莎士比亚肖像、环球剧院图片、简短视频、数字时间轴、互动练习）。

2.课文录音材料。

3.学生用活动工作纸（含预学任务、阅读任务链、小组合作任务单、自我评价表）。

4.单词卡片（核心不规则动词原形与过去式配对）。

5.板书设计（思维导图式）。

6.推荐阅读/观看资源清单（适合七年级水平的莎士比亚故事改编本、纪录片片段链接）。

六、教学过程

（一）热身与导入（Lead-inWarming-up）(约8分钟)

【活动设计】

1.梦想快问快答：教师快速提问，学生集体或个别回答。

1.2.T:Whatdoyouwanttobeinthefuture?

2.3.Ss:(Iwanttobe)ateacher/scientist/artist...

3.4.T:Good!Soyoudecide

tobeateacher.Youdecide

tobeascientist.(强调“decide”)

4.5.T:Whenyouwereachild,whatdidyouwanttobe?(引出过去时态)

5.6.Ss:Iwantedtobeasuperhero/policeman...

6.7.T:Soyoudecided

tobeasuperheroatthattime.(板书：decide-decided)

8.主题图预测：展示课文主题图（莎士比亚肖像或与戏剧相关的图片）。

1.9.T:Lookatthisman.Doyouknowwhoheis?(部分学生可能说出“Shakespeare”)

2.10.T:Yes,heisWilliamShakespeare.Whatdoyouknowabouthim?(激活学生已有图式，可能回答：HeisEnglish.Hewroteplays.Heisfamous.)

3.11.T:Great!Heisoneofthemostfamouswritersintheworld.(板书短语)Butdoyouknowwhathedecidedtobeatfirst?Andhowdidhebecomesofamous?Let’sfindoutintoday’s.

【设计意图】

从学生熟悉的“未来梦想”话题切入，自然引出核心动词“decide”并过渡到其过去式“decided”，直击课题。通过谈论过去梦想，无痕复习一般过去时。利用主题图进行预测，激发学生的好奇心和阅读期待，同时初步渗透核心短语“oneofthemostfamous...”。

（二）读前活动（Pre-reading）(约7分钟)

【活动设计】

1.关键信息初探：呈现莎士比亚的姓名、生卒年份、国籍、著名身份（poet,playwright）等基本信息卡片，让学生快速阅读并记忆。随后进行“记忆挑战”游戏。

2.词汇预热与时间支架：

1.3.利用图片或简单英文释义，预处理少量可能影响核心理解的关键生词，如“play(n.)”,“theatre”,“company(剧团)”,“successful”。

2.4.在黑板上或课件中画出一条空的时间轴，标出关键年份：1564(born),1582(married),1592(wenttoLondon),1599(builttheGlobeTheatre),1616(died)。告诉学生这是莎士比亚的人生时间线，阅读时要关注这些节点发生了什么。

【设计意图】

降低阅读障碍，为理解扫清部分词汇拦路虎。提供时间轴作为阅读支架，能有效引导学生关注传记文本的典型特征——时间顺序，并帮助他们有针对性地寻找信息，提升阅读效率和目的性。

（三）读中活动（While-reading）(约20分钟)

本环节设计三层递进的阅读任务，引导学生由表及里、由浅入深地理解文本。

【任务一：快速阅读，把握主旨(SkimmingforGist)】

1.指令：请学生在1分钟内快速默读全文，回答两个问题：

1.2.Whatistheabout?(A.Shakespeare’splaysB.Shakespeare’slifeC.London’stheatres)

2.3.Whatdidhedecidetobe?(Hedecidedtobeanactor.)

4.反馈：集体核对答案。强调这是一篇关于莎士比亚“生平”的传记。

【设计意图】

训练略读技能，培养学生在短时间内抓住文章大意的能力。问题设计简单直接，确保所有学生都能在初次阅读后获得成功体验。

【任务二：仔细阅读，梳理信息(ScanningSequencing)】

1.指令：学生再次阅读课文，完成个人工作纸上的“时间轴填空”任务。时间轴上已给出部分年份，学生需填写对应的事件（可用关键词或短语）。

1.2.Example:1564—wasborninEngland

2.3.1582—_______________________

3.4.(attheageof)—finishedschool

4.5.1592—_______________________

5.6.1599—_______________________

6.7.1616—_______________________

8.活动形式：先独立完成，然后与同桌互相检查、补充。

9.语言聚焦：在核对答案过程中，教师有意识地将文中描述事件的句子板书在时间轴对应位置，并高亮其中的不规则动词过去式。例如：

1.10.1582—marriedawoman/hadchildren

2.11.1592—wenttoLondon/decidedtobeanactor

3.12.1599—builttheGlobeTheatre/hiscompanybecameverysuccessful

4.13.1616—diedattheageof52

14.词汇巩固小游戏：利用单词卡片进行“快速配对”游戏，巩固核心不规则动词（原形-过去式）。

【设计意图】

这是处理文本细节信息的关键环节。时间轴任务将零散的信息结构化、可视化，符合传记文本特点和七年级学生的认知习惯。在核对中聚焦语言，自然呈现和强化目标语法项目（不规则动词过去式）。同伴互查增加了互动和协作。

【任务三：深度阅读，分析与推断(ReadingforDepth)】

1.指令与问题链：

1.2.细节确认：HowmanychildrendidShakespearehave?(Three.)

2.3.原因推断：Whydoyouthinkheleftschoolanddidn’tgotouniversity?(引导学生开放思考：家庭原因？个人兴趣？当时教育普及情况？教师可补充简短背景：当时大学教育并不普遍，很多有才华的人通过其他途径学习。)

3.4.决策分析：Whatwashislifelikeafterhedecidedtobeanactor?(HewenttoLondon,joinedatheatrecompany,startedwritingplays.)

4.5.成功探因：Whatmadehimandhiscompanybecomeverysuccessful?(引导学生从文中找出信息：他写了许多优秀的剧本；他们建造了著名的环球剧院。进而引申：才华、努力、好的作品、成功的经营、时代的机遇等。)

5.6.评价与联系：WhatcanwelearnfromShakespeare’sstory?(引导学生表达观点：敢于追求梦想；努力工作；才能很重要但努力更关键；等。)

7.活动形式：小组讨论（4人一组）。每个小组选择2-3个问题深入讨论，并准备分享。教师巡视指导，鼓励学生用英语或中英结合表达观点。

【设计意图】

此环节是发展学生思维品质的核心。问题链设计从事实确认上升到原因推断、影响分析和价值评价，驱动学生进行高阶思维活动。小组讨论提供了相对安全的语言输出和思想碰撞的环境。教师适时补充文化背景，帮助学生更全面地理解人物。

（四）读后活动（Post-reading）(约12分钟)

【活动设计】

任务：制作“莎士比亚人生里程碑”海报(Shakespeare’sLifeMilestonesPoster)

1.步骤：

1.2.分组与分工：延续读中环节的小组，每组获得一张A3海报纸和彩笔。

2.3.任务要求：小组合作，在海报上以创意方式呈现莎士比亚的人生关键阶段和事件。要求：

1.3.4.必须包含至少5个关键时间点及事件。

2.4.5.必须正确使用一般过去时和课文中的关键词汇。

3.5.6.鼓励添加简笔画、图标、引用名言（如“Tobeornottobe,thatisthequestion.”可简化介绍）等元素使海报更生动。

4.6.7.为海报设计一个标题。

7.8.创作与准备：小组成员共同讨论、设计、绘制和书写。教师提供语言支持。

8.9.展示与分享：每组选派1-2名代表，用1-2分钟向全班介绍海报。例如：“Thisisourposter‘TheLifeofaGreatPlaywright’.Shakespearewasbornin1564...Hedecidedtobeanactorin1592...”

9.10.评价：采用“双星一愿”同伴互评法：每组在聆听其他组展示后，给出“两个优点（Twostars）”和“一个建议（Onewish）”。

【设计意图】

这是一个综合性的应用实践与迁移创新活动。它将阅读理解的内化过程外化为一个具体的、合作性的产品（海报）。学生需要整合信息、组织语言、进行创意设计，并完成口头报告，全面锻炼了语言综合运用能力、合作能力和创造力。展示与互评环节提供了真实的交际语境和多元评价。

（五）总结与升华（SummaryExtension）(约3分钟)

1.教师总结：教师结合板书，带领学生简要回顾莎士比亚的人生轨迹和本课重点语言（不规则动词过去式）。强调“Decide”意味着选择，“becomesuccessful”需要talent,hardwork和opportunity。

2.情感升华：播放一段30秒左右的莎士比亚经典戏剧（如《罗密欧与朱丽叶》）现代改编版电影片段或动画摘要，让学生直观感受其作品跨越时空的魅力。

3.布置作业：

1.4.基础性作业：朗读课文并背诵文中含有不规则动词过去式的5个句子。完成同步评价作业中相关的词汇和阅读理解练习。

2.5.拓展性作业（二选一）：

a.我是小传记家：选择一位你敬佩的人物（可以是科学家、运动员、艺术家等），用英语列出他/她的5个人生重要事件（使用一般过去时）。

b.梦想计划书：以“Idecidetobea/an...”开头，写一段话描述你的一个梦想，并说明你现在可以开始做的两件事。模仿课文使用过去时谈论你何时有了这个梦想。

【设计意图】

总结巩固本课所学。视听片段的震撼效果能将文化意识目标落到实处，激发学生对文学艺术的向往。分层作业设计尊重学生差异，基础作业巩固语言，拓展作业将学习从课堂引向生活，实现迁移创新，并与单元起始的“梦想”话题首尾呼应。

七、板书设计

采用思维导图与时间轴结合的方式，力求清晰、美观、有生成性。

Module9Unit2Hedecidedtobeanactor.

WilliamShakespeare

(1564-1616)

Oneofthemostfamouswritersintheworld.

[肖像简笔画或图片]

TimelineKeyEvents:

1564---wasborn(inEngland)

┌─────────────────────────────────────┐

│1582---married/hadchildren│

│(atageof..)finishedschool│

│1592---wenttoLondon│

│★decidedtobeanactor★│

│joinedatheatrecompany│

│startedwritingplays│

│1599---builttheGlobeTheatre│

│hiscompanybecamesuccessful│

│1616---died│

└─────────────────────────────────────┘

LanguageFocus:

decide-decidedleave-leftwrite-wrote

build-builtbecome-becamedie-died

marry-marriedhave-had

Whatcanwelearn?

Dream→Decision→Action→HardWork→Success

八、教学评价与反思

（一）评价设计