小学四年级语文下册《在天晴了的时候》跨学科融合教学设计

小学四年级语文下册《在天晴了的时候》跨学科融合教学设计

一、顶层设计理念

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合STEAM教育理念与项目式学习（PBL）框架，旨在打破学科壁垒，构建一个以语言建构与运用为基础、思维发展与提升为引擎、审美鉴赏与创造为旨归、文化传承与理解为底蕴的立体化学习场域。教学设计将现代诗歌《在天晴了的时候》置于“自然·生命·表达”的大概念统摄之下，超越传统单篇精读模式，转化为一个为期一周的微型跨学科探究项目。通过创设真实的学习情境，引导学生从语言文字出发，走向对自然科学的观察、对艺术形式的感知、对生命哲学的初探，最终实现意义建构与个性化创意表达，充分体现“语文是实践性课程”的本质属性与“联结世界、赋能未来”的现代教育观。

二、教材与学情深度剖析

（一）文本多维解读与教学价值定位

  《在天晴了的时候》是统编版小学语文四年级下册第三单元的一首现代诗歌，作者戴望舒。本单元人文主题为“自然的启示”，语文要素聚焦于“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”以及“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。

  从文学本体看，这首诗以清新灵动、富有韵律的语言，描绘了雨后初晴时，泥路、小草、小白菊、凤蝶等自然景物焕然一新、自由舒展的鲜活图景，并邀请读者一同去溪流、山间漫游，字里行间流淌着对自然的热爱、对自由的向往以及对“平常”景物中蕴含的“不平常”之美的敏锐捕捉。其意象鲜明浅近而意蕴丰厚，语言节奏明快，修辞（拟人、通感）精妙，是引导学生从低年级的童谣、儿歌向更具文学性的现代诗歌鉴赏过渡的典范文本。

  从跨学科视角解构，本诗蕴含丰富的联结点：

1.科学维度：涉及天气现象（雨过天晴）、植物状态（吸水、绽放）、动物行为（凤蝶晾翅）、光线变化等，可与科学课“天气”、“植物的生活”、“动物的运动”等单元建立链接。

2.艺术维度：诗歌本身就是语言艺术，其色彩（“洗净了尘垢”、“绽透”）、构图（泥路、小白菊、凤蝶）、动态（“曝着”、“赤着”、“携着”）极具画面感，可与美术的色彩、构图教学，以及音乐节奏感知相融合。

3.心理与哲学维度：抒发了经历风雨（困境）后获得晴好（释放、希望）的愉悦、舒展心境，蕴含积极的生命态度，可与心理健康教育或道德与法治中“感受生命美好”的主题衔接。

  因此，本设计的教学价值远不止于诗歌本身的理解与朗读，更在于以诗歌为“支点”与“透镜”，撬动学生多感官、多维度、跨学科的综合性学习体验，培养其观察力、想象力、联结力与创造力。

（二）学情精准分析与学习需求研判

  四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，具备一定的抽象思维能力，好奇心强，乐于探究。经过前三年的学习，他们已积累了一定的字词基础，能够初步把握文章主要内容，体会关键词句表情达意的作用。对于诗歌，他们并不陌生，但对现代诗歌的独特表现形式（如分行、跳跃、意象等）和深层意蕴的体会尚属初步。

  潜在优势：对大自然有天然亲近感；想象力丰富；开始具备小组合作学习的能力；对多媒体、实践活动兴趣浓厚。

  可能挑战：对诗歌中凝练、含蓄的情感把握可能浮于表面；将文本阅读与生活经验、其他学科知识主动建立深度联结的能力有待引导；在跨学科项目中进行持续性探究和系统性表达需要脚手架支持。

  基于此，本设计需提供结构化支持（如图形组织器、任务单、评价量规），搭建从具象感知到抽象感悟、从单科学习到跨界融合的阶梯，并创设充足的分享、创作与实践机会，满足其认知发展与自我实现的需求。

三、素养导向的教学目标体系

  围绕语文核心素养，结合跨学科视野，制定如下三维融合式教学目标：

（一）语言建构与运用

1.通过自主预习、语境识字等方式，认识“炫”、“垢”、“怯”等6个生字，正确书写“曝”、“赤”等7个生字，理解并积累“尘垢”、“胆怯”、“绽透”、“晕皱”等词语，体会其表达效果。

2.能有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，感受诗歌和谐的韵律与明快的节奏。

3.学习诗人运用拟人、通感等修辞手法，通过精准动词、形容词描绘景物动态的方法。

（二）思维发展与提升

1.通过联想与想象，在脑海中再现诗歌描绘的雨后晴空图景，发展形象思维能力。

2.通过对比阅读（不同诗人笔下的“雨后”）、跨界联结（诗中的科学、艺术元素），探究诗歌意象的丰富内涵，培养分析比较、综合联结的思维能力。

3.在项目式任务驱动下，经历“发现问题-规划方案-搜集信息-创作表达-反思修正”的完整探究过程，提升系统性思维与创新思维能力。

（三）审美鉴赏与创造

1.品味诗歌清新、明朗的语言风格，感受自然景物在诗人笔下焕发的生机与美感，提升文学审美情趣。

2.能够从色彩、光影、构图、动静等角度，鉴赏诗歌蕴含的画面美、意境美。

3.借鉴诗歌的观察角度与表达方式，运用语言、绘画、声音或肢体等多种媒介，创作属于自己的“在天晴了的时候”主题作品，实现审美迁移与创造。

（四）文化传承与理解

1.感受诗歌中蕴含的对自然万物的尊重、热爱与亲近之情，初步体会天人合一的中国传统自然观。

2.通过拓展阅读相关主题的中外诗文，拓宽文化视野，理解人类共通的对自然之美、生命活力的赞美。

（五）跨学科综合素养

1.（科学）激发观察自然现象的兴趣，尝试用科学的语言描述雨过天晴后动植物的变化。

2.（艺术）尝试用线条、色彩表现诗歌意境，或为其配乐、编创简单的肢体律动。

3.（综合实践）在小组合作中提升沟通、协作、项目规划与管理能力。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.理解诗歌内容，想象诗歌描绘的画面，体会诗人热爱自然、向往自由的情感。

2.品味诗歌语言，学习作者如何通过生动的意象和精妙的修辞描绘景物。

教学难点：

1.深入体会“晕皱”、“曝着阳光一开一收”等词句的妙处，感受诗歌语言的张力与意境。

2.实现从诗歌文本理解到跨学科意义建构，再到个性化创意表达的迁移与升华。

突破策略：

针对难点一，采用“微距放大”法：利用高清图片、慢动作视频展示水面被风吹起的涟漪、凤蝶翅膀的开合，将抽象文字与直观形象对接。通过换词比较（如把“晕皱”换成“起皱”、“波动”）、动作模拟（表演“曝着”、“赤着”、“携着”）等方式，沉浸式体验词语的精妙。

针对难点二，采用“项目支架”法：设计“校园晴雨观察员”暨“自然诗人”项目，提供“五感观察记录表”、“意象银行素材库”、“创意表达菜单”（诗歌、画作、自然笔记、微视频、肢体剧等）等系列工具，将宏大的创造任务分解为可操作的步骤，并在全程嵌入同伴互评与教师指导。

五、教学资源与技术融合准备

  1.数字资源包：诗歌朗读音频（名家范读、配乐朗诵多个版本）；雨后自然景象高清图集及微距视频（小草水滴、花瓣绽透、蝴蝶晾翅、溪水晕皱）；交互式白板课件（内含词语解析、意象聚焦、对比阅读模块）。

  2.文本资源包：主课文《在天晴了的时候》；拓展阅读材料（节选）——杜甫《晴二首》、陶渊明《时运（并序）》相关诗句、美国诗人罗伯特·弗罗斯特《春天的祈祷》片段；科普短文《雨后的空气为什么格外清新？》。

  3.实物与工具：防水观察垫、放大镜、空白“五感观察记录卡”、水彩颜料及画纸、平板电脑（用于拍摄、录音及简单剪辑）、自然物收集盒（用于收集落叶、花瓣等）。

  4.环境准备：教室布置为“自然探究工坊”，设立“诗歌朗读角”、“科学观察站”、“艺术创作区”；提前关注天气，规划雨后户外观察的安全路线与区域。

六、教学实施过程详案（一周项目周期）

第一阶段：课前自主探究与情境启动（Day1）

核心任务：发布项目总览，启动先备知识，激发探究兴趣。

  活动一：项目启动——“校园晴雨观察员”招募令

  教师以一封精美的“招募令”开启项目：“亲爱的同学们，气象台预报，本周将有一次降雨过程。雨后初晴，大自然会举办一场隐秘而盛大的‘焕新派对’。现特招募‘校园晴雨观察员’，你的使命是用诗人的眼睛去发现，用科学家的头脑去探究，用艺术家的双手去记录，揭开这场派对的秘密。最终，我们将共同创办一期‘在天晴了的时候’主题展。你，准备好了吗？”

  活动二：微课导学与自主预探

  学生在家通过学习平台观看教师自制的5分钟微课《雨后的世界：诗与科学的交响》。微课内容包括：诗歌《在天晴了的时候》片段朗诵、雨后自然现象的科学展示（慢镜头）、提出驱动性问题——“诗人戴望舒看到了哪些我们可能忽略的雨后细节？为什么这些平常景物在他的诗中显得如此不平常？”随后，学生完成自主预探任务单：

1.朗读诗歌2-3遍，自学生字新词，圈出不理解的词句。

2.用一句话写下初读诗歌的感受。

3.在确保安全的前提下，观察一次雨后的户外（小区、公园），用手机或笔记本记录1-2个让你印象深刻的景象或气味、声音。

第二阶段：课中深度研习与跨界探究（Day2-3）

第一课时：品读·入境——解锁诗歌的意象密码

  环节一：情境导入，初感诗境

  播放雨声渐止、鸟鸣初起的音频，配合雨后清新画面的视频。学生闭眼聆听、观看，教师导语：“雨，洗净了天空，也仿佛洗净了我们的耳朵和眼睛。现在，让我们轻轻睁开眼，跟随诗人戴望舒的脚步，去小径中走一走……”教师配乐范读全诗，营造沉浸氛围。

  环节二：整体感知，理清脉络

  学生自由朗读，思考：诗人在天晴后，依次“看”到了什么？“做”了什么？引导学生梳理诗歌结构：第一部分（第1-2节）细致描绘泥路、小草、小白菊、凤蝶儿；第二部分（第3节）发出邀请，去溪流、山间漫游。

  环节三：聚焦意象，品读语言（重点突破）

  采用“意象工作站”小组合作学习模式。将班级分为“泥路小草组”、“小白菊组”、“凤蝶儿组”、“溪流山间组”。

1.组内深耕：每组聚焦一个意象，完成“意象品析卡”。

卡片内容：

（1）我们的意象是：______。

（2）诗人用了哪些词来形容它？（圈出动词、形容词）

（3）这些词让你仿佛看到了/听到了/闻到了/感觉到了什么？（联系生活经验或课前观察）

（4）如果让你用一个词概括这个意象给你的感觉，是什么？

例如：“小白菊组”重点品析“不再胆怯”、“慢慢抬起它们的头”、“试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”。通过表演“胆怯”与“慢慢抬头”的姿态，感受拟人手法赋予花朵的娇羞与勇敢；通过观察菊花绽放的延时摄影或图片，理解“一瓣瓣地绽透”所蕴含的生命的从容与力量。

2.全班共享：各小组派代表汇报，教师相机点拨、引导朗读。

关键点拨处：

（1）“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔。”——通感。“温柔”如何用来形容触觉？引导学生回忆赤脚踩在湿润泥土上的细腻感受。

（2）“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”——比喻的精妙。将凤蝶的翅膀比作“智慧书页”，蕴含何意？联系蝴蝶蜕变、阳光赋予能量等，启发学生思考自然生命的智慧与美丽。

（3）“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。”——意境升华。“云的脚迹”是什么？引导学生理解云的影子在山间移动，云本身也在“闲游”，物我交融，天地间一片自在悠然。

3.朗读体悟：在品析基础上，进行分层朗读指导。个人读、小组合作读（分意象朗读）、配乐齐读。重点通过语调的轻柔、节奏的轻快、重音的处理（如“一定”、“慢慢”、“自在”等）来传递情感。

  环节四：勾连生活，情感共鸣

  提问：你有过类似“在天晴了的时候”特别想出去走走、看看的经历吗？是什么时候？为什么？引导学生分享个人经验，将诗歌情感内化为自身体验。

第二课时：联结·创想——开启跨学科的探索之窗

  环节一：回顾导入，提出跨界探究主题

  回顾上节课内容，引出本课主题：“诗人用文字为我们定格了雨后瞬间的永恒之美。这美，不仅属于文学，也蕴含着科学的道理、艺术的灵感。今天，我们就成立跨学科探究小组，从不同角度解码这份美。”

  环节二：科学探秘站——“雨后万象新”的奥秘

  1.聚焦问题：为什么雨后的空气闻起来“清爽”？为什么小草、小白菊看起来更“绿”、更“鲜”？凤蝶儿为什么要“抖去水珠”、“曝着阳光”？

  2.信息输入：阅读科普短文《雨后的空气为什么格外清新？》节选，了解“负氧离子”、“雨水冲刷尘埃”等科学原理。观看植物叶片气孔、蝴蝶翅膀鳞片结构的微观示意图。

  3.小组讨论与汇报：结合诗歌与资料，尝试用科学语言解释诗人描绘的现象。例如：“小白菊‘试试寒，试试暖’可能与花瓣对温度、湿度的敏感反应有关。”“凤蝶儿‘曝着阳光一开一收’可能是在调节体温、晾干翅膀，以便飞行。”

  4.教师总结：诗人的细腻观察，无意中契合了自然的规律。科学与诗，在此相遇。

  环节三：艺术创想厅——为诗歌配“画”与配“乐”

  1.画面构图：如果你是画家，如何将这首诗画出来？引导学生讨论：主色调是什么？（清新、明快的淡彩）构图焦点是什么？（可能是凤蝶或小白菊）如何表现“晕皱”和“移动的暗绿”？（水彩的晕染、色彩的渐变）

  2.音乐节奏：如果为这首诗选择背景音乐，你觉得应该是怎样的旋律和节奏？播放几小段不同风格的音乐（轻快的钢琴曲、悠扬的长笛曲、空灵的自然风声），让学生选择并说明理由，感受诗歌内在的韵律与音乐性的关联。

  3.微型创作体验：学生任选一项进行即时微型创作。

（A）在“艺术创作区”，用水彩快速涂抹出心中“雨后溪流”或“山间暗绿”的色彩印象。

（B）在“诗歌朗读角”，用平板电脑选择一段纯音乐，尝试配乐朗诵诗歌的一小节，并录制下来。

  环节四：对比阅读，拓宽视域

  提供杜甫《晴二首》中“碧知湖外草，红见海东云”等诗句，或陶渊明《时运》“山涤余霭，宇暧微霄。有风自南，翼彼新苗”的片段。引导学生简单比较：古人笔下“天晴”后的景象与情感，和戴望舒的现代诗有什么异同？（同：对自然的热爱；异：古人可能更含蓄、更多寄托，现代诗更直接、更注重个人瞬间感受与意象的新颖。）

第三阶段：课后拓展迁移与综合实践（Day4-5）

核心任务：完成“校园晴雨观察员”项目作品，筹备主题展。

  活动一：真实的观察与实践

  利用一次真实的雨后天气（或若无，则利用清晨洒水后的校园环境模拟），组织学生以小组为单位，携带观察工具，按照安全路线进行20分钟的户外观察。完成“五感观察记录表”：

视觉：什么东西的颜色/形状/光影变化最吸引你？像诗中的什么？

听觉：你听到了哪些声音？（水滴声、鸟鸣、风声……）

嗅觉：空气是什么味道？泥土、植物有什么气味？

触觉：摸摸树皮、叶片、石头，感觉如何？（凉爽？湿润？）

心觉：此刻你的心情是怎样的？

  活动二：个性化创意表达

  学生根据兴趣和特长，从“创意表达菜单”中选择至少一种形式，完成最终项目作品。教师提供分层指导：

1.基础层（语言强化）：仿照诗歌句式，创作一首2-4行的微型诗，描绘你观察到的某一景物。如：“抖落露珠的蜘蛛网，在墙角闪着银光，把它精巧的几何图案，迎着微风轻轻摇晃。”

2.进阶层（跨学科融合）：

（A）自然笔记：结合科学观察与美术绘画，创作一幅图文并茂的自然笔记，标注观察到的科学现象和个人感受。

（B）摄影/微视频诗篇：用平板电脑拍摄一组（3-5张）雨后校园照片或一段30秒短视频，并为其配上一段自己写的解说文字或朗诵。

（C）肢体定格剧：小组合作，用身体动作和造型，组合表现出诗歌中的一个场景或意境，并拍摄成照片系列。

3.拓展层（综合探究）：撰写一份简易的《校园雨后生态微报告》，记录不同地点（草坪、水泥地、树下）干燥速度、小生物活动等情况，并提出一个自己想进一步研究的小问题。

  活动三：项目成果展示与评价

  最后一天，举办“在天晴了的时候”主题展览会。

1.布展：学生布置展区，陈列诗歌仿写、自然笔记、摄影作品、视频播放区等。

2.展演：进行配乐诗朗诵、肢体剧片段展示。

3.互评与自评：使用“项目学习评价量规”（涵盖知识理解、探究过程、合作能力、创意表达、反思深度等维度），进行小组互评和个人反思。教师作为“策展人”进行总结性点评，重点表彰学生在观察、联结、创造方面的亮点。

七、教学评价设计

  本设计采用“嵌入过程、多元主体、指向素养”的综合评价体系。

  1.过程性评价：

（1）观察记录：教师通过课堂巡视、参与小组讨论，观察记录学生的参与度、提问质量、合作表现。

（2）学习工具：“自主预探任务单”、“意象品析卡”、“五感观察记录表”的完成情况，作为过程性证据。

（3）数字化平台反馈：利用平台统计微课观看情况、在线讨论发言质量。

  2.表现性评价：

（1）朗读与背诵：通过个人展示、小组合作朗读，评价其节奏、情感把握。

（2）创意作品：依据各作品类型的评价标准（如诗歌仿写的意象运用与语言生动性、自然笔记的科学准确性与艺术性、视频的镜头语言与文案契合度等）进行评价。

（3）项目展览表现：在布展、讲解、问答环节中的综合能力。

  3.终结性评价：

（1）单元小测：包含对本课字词基础、诗歌内容理解、关键句品析的书面考查。

（2）项目学习档案袋：汇集学生从预探到最终作品的所有过程性资料与成果，进行整体评价。档案袋评价重点关注学生的成长轨迹、反思深度与核心素养的发展。

  4.评价主体：教师评价、学生自评、小组互评、家长参观反馈（如举办开放展览）相结合。

八、板书设计（结构化思维导图式）

板书随教学进程动态生成，最终形成如下结构：

在天晴了