小学英语五年级下册《Unit 2 My favourite season》单元整体教学设计

小学英语五年级下册《Unit2Myfavouriteseason》单元整体教学设计

一、指导思想与理论依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心纲领，深度践行主题意义引领下的单元整体教学观。课程不再孤立地教授单词和句型，而是将“Season”这一主题视为一个意义完整的认知单元，通过提炼“Enjoythebeautyofseasons,embraceacolourfullife”的单元大观念，引导学生在探究主题意义的过程中建构语言能力、发展思维品质、形成文化意识、提升学习能力。教学设计遵循英语学习活动观，秉持“学思结合、用创为本”的理念，将学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动贯穿始终，确保学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。同时，本设计融入跨学科教学理念，打破学科壁垒，有机整合科学（气候成因、动植物习性）、美术（色彩与构图）、语文（古诗词鉴赏）等学科内容，引导学生在真实、复杂的语境中综合运用所学知识解决实际问题，最终指向学生核心素养的全面发展。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元是人民教育出版社（PEP）五年级下册的第二单元，围绕“Myfavouriteseason”这一贴近学生生活的话题展开。单元教学内容主要分为A、B、C三个部分。

A部分通过对话和词汇学习，引导学生初步掌握四季单词（spring,summer,autumn,winter）以及核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”。语篇一通过MrJones布置学生们画四季图画的情景，引出对四季基本特征的感知与表达。

B部分在A部分的基础上进行深化，引入原因询问“Why?”及回答“Because...”，并学习与四季相关的典型活动短语（goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman）。语篇二通过Amy和MissWhite的对话，引导学生深入探讨喜欢某个季节的具体理由，将语言学习从简单的喜好陈述推向逻辑表达。

C部分包括读写任务（Readandwrite）和故事时间（Storytime）。读写语篇是Robin对四季的喜爱之情，语言优美，结构清晰，为学生提供了模仿写作的范例。故事讲述了Zoom和Zip与来自澳大利亚的考拉一起过圣诞节的经历，巧妙地引入了南北半球季节差异的文化知识，拓展了学生的国际视野。

整个单元内容呈螺旋式上升，从词汇到句型，从对话到语篇，从描述特征到阐述理由，再到文化对比，逻辑清晰，结构严谨，为学生构建了完整的语言学习体系。【基础】【重要】

（二）学情分析

五年级的学生经过两年半的英语学习，已具备一定的语言基础和认知能力。他们已经掌握了与天气（sunny,cold,warm）、颜色（green,white）、活动（flykites,skate）等相关的基础词汇，并能运用“Ilike...”“Ican...”等简单句型表达个人喜好和能力。此外，学生在语文课上学过不少描写四季的古诗，在科学课上也对四季的形成和特点有初步了解，这为本单元的跨学科学习提供了丰富的知识储备【重要】。

然而，五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们能够表达喜好，但在阐述复杂理由时逻辑性尚显薄弱，尤其是在使用because从句时容易出现语序错误。同时，学生之间的学习兴趣和能力差异逐渐显现，部分学生开始出现两极分化现象。因此，本单元的教学设计需兼顾趣味性和挑战性，既要通过歌曲、游戏、角色扮演等活动保持学生的学习热情，又要通过思维导图、问题链、写作支架等策略引导学生进行深度思考，提升语言表达的准确性和逻辑性，关注每一位学生的学习需求，促进其在原有基础上的发展。

三、单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

1.语言能力：听、说、读、写四季单词（spring,summer,autumn,winter,season）及核心活动短语（goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman）。能在真实语境中运用核心句型“—Whichseasondoyoulikebest?—Ilike...best.—Why?—Because...”询问并回答对季节的喜好及理由。【基础】【高频考点】

2.文化意识：了解不同国家和地区（如中国与澳大利亚）的季节差异及相关的文化活动，感受大自然的奇妙与多样性，增强对中华优秀传统文化（如二十四节气、季节相关诗词）的理解与热爱。【热点】

3.思维品质：能通过观察、比较、分析，归纳四季的典型特征及不同活动；能运用because从句有条理地阐述个人观点；能在语篇阅读中提取关键信息，进行简单的推理和判断。【重要】

4.学习能力：能在小组合作中积极与他人交流，共同完成学习任务；能借助思维导图等工具梳理知识结构，形成有效的学习策略；能通过互联网、书籍等渠道主动获取与季节相关的拓展信息。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握四季单词及四季典型活动短语的听说读写。【基础】

2.熟练掌握并运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”和“Why?Because...”进行交流。【高频考点】【重要】

3.能够理解并朗读单元主语篇，模仿范文描写自己最喜欢的季节。【难点】

（二）教学难点

1.because从句的逻辑正确使用，能清晰、有条理地阐述喜欢某个季节的原因。

2.区分并正确运用不同季节的典型活动，避免季节与活动的错配。

3.理解南北半球季节相反的自然现象，并能用英语进行简单描述。【难点】

五、教学实施过程（核心环节）

（一）单元开启，唤醒已知（SeasoninMyEyes）

本环节为单元起始课，旨在激活学生已有的生活经验和语言图式，营造轻松愉快的学习氛围，为整个单元的学习奠定基础。

教师播放一首旋律优美、包含四季画面的英文歌曲“What‘sYourFavouriteSeason?”，学生跟随节奏轻轻哼唱，在歌曲中初步感知四季的英文词汇。歌曲结束后，教师利用多媒体课件快速呈现一组极具视觉冲击力的四季高清图片——春的嫩绿萌芽、夏的灿烂海滩、秋的金黄落叶、冬的银装素裹。教师以启发式的提问引导学生观察与表达：“Lookatthepictures.Whatdoyousee?Whatcolourisit?Howdoyoufeel?”学生可以自由地用中文或简单的英文单词回答，如“green”“flowers”“cold”“snow”。教师顺势将学生的回答引导至主题，板书并领读核心词汇“season”，引出单元话题“Myfavouriteseason”。这一过程不追求语言的准确性，重在激发学生的表达欲望和对四季之美的直观感受。【基础】

（二）词汇句型课：感知四季，学会询问（SeasonsareBeautiful）

1.情境创设与词汇学习：

教师创设“MrJones’ArtClass”的情境。MrJones（教师扮演或播放录音）布置任务：“Boysandgirls,theseasonsarebeautiful.Pleasedrawapictureofyourfavouriteseason.”由此自然过渡到四季单词的教学。

教师通过呈现不同季节的标志性景观照片，逐一引入单词spring,summer,autumn,winter。在教授过程中，特别关注发音难点：spring的发音需强调卷舌音，autumn中的字母n不发音需重点示范，winter的发音则需注意与winner的区分【难点】。教师可采用自然拼读法（phonics）引导学生拆解单词，如s-p-r-ing,au-tumn，帮助学生“见词能读，听音能写”。【基础】【重要】

词汇操练阶段摒弃了机械的跟读，代之以趣味性的游戏。例如“ListenandGuess”，教师模仿风声、蝉鸣、落叶声、北风呼啸声，让学生猜测对应的季节；“SharpEyes”，快速闪现季节图片，学生快速起立抢答。通过这些活动，学生在轻松愉快的氛围中牢固掌握了四会单词。【基础】

2.核心句型呈现与操练：

在学生熟练掌握四季词汇后，教师指着自己最喜欢的季节图片（例如秋天的金黄树林），自然引出核心句型：“Myfavouriteseasonisautumn.Whichseasondoyoulikebest?”教师板书句子，并用不同颜色标注“Whichseasondoyoulikebest?”和“Ilike...best.”，引导学生发现句型的对应关系。

操练环节设计为“ChainGame”（接龙游戏）。第一位学生用“Ilikespringbest.”说出自己最喜欢的季节，并转头询问下一位学生“Whichseasondoyoulikebest?”。下一位学生回答后继续提问。在循环问答中，学生反复操练核心句型，直至朗朗上口。随后，教师将句型拓展至小组调查活动，发放调查表，要求学生在小组内用核心句型调查组员的喜好，并做好记录。这一活动将句型学习从机械操练提升至有意义的交际运用。【基础】【高频考点】

3.综合语用，初步输出：

回归MrJones’ArtClass的主情境，教师引导学生拿出自己课前画好的或课堂上简单勾勒的“Myfavouriteseason”图画，在小组内进行展示交流。学生运用所学句型，指着自己的画作向同伴介绍：“Ilike...best.Look!It’s...”。这一环节将词汇和句型学习与学生的真实创作紧密结合，实现了语言的首轮综合输出，学生不仅学会了如何询问，更学会了如何初步表达。

（三）对话词汇融合课：探究原因，丰富表达（SeasonsareColourful）

1.深入探究，聚焦原因：

本节课承接上节课的调查结果。教师展示上节课的小组调查数据：“Manyofyoulikesummer.Why?ButZhangPenglikeswinter.Why?”通过连续追问，自然引出本课的核心功能句“Why?”和“Because...”。【重要】

教师播放B部分Let‘stalk的动画视频。学生带着问题观看：“WhichseasondoesAmylikebest?Why?WhichseasondoesMissWhitelikebest?Why?”通过观看，学生获取关键信息：Amy喜欢秋天是因为天气好、颜色漂亮；MissWhite喜欢夏天是因为暑假。教师板书核心问答：“—Why?—Because...”，并通过板书设计，清晰展示because后跟的是陈述理由的句子，强调because引导的是原因状语从句，帮助学生建立初步的语法意识。【高频考点】【难点】

2.活动短语的嵌入学习：

在学生理解原因表达后，教师进一步追问：“MissWhitelikessummerbecauseshelikessummervacation.Whatcanshedoinsummervacation?”由此引入季节活动短语的学习。教师呈现“goswimming”“goonapicnic”“pickapples”“makeasnowman”的生动图片和视频片段，将短语与具体季节建立强关联。例如，呈现雪花纷飞的画面，引出“makeasnowman”；呈现硕果累累的果园，引出“pickapples”。教师通过全身反应法（TPR），带领学生边说短语边做动作，加深记忆。

词汇巩固环节设计了“ActandGuess”游戏。一位学生上台抽一张活动卡片，并用动作表演出来，台下学生猜短语并说出相应季节：“Youaremakingasnowman.It‘swinter.”将活动短语与季节再次挂钩，强化逻辑关联。

3.语境中综合运用：

教师创设“SeasonalActivitiesFair”（季节性活动博览会）的微情境。学生两人一组，一人扮演“季节推荐官”，一人扮演“游客”。推荐官需运用所学语言极力推荐某个季节：“Ilikesummerbest.It’ssunnyandhot.Icangoswimmingeveryday.Icaneaticecream.Whichseasondoyoulikebest?”游客则需根据推荐官的描述，表达自己的喜好并阐述理由。这一活动将季节、天气、活动、个人喜好与原因有机融合，学生在真实的交流中，语言表达能力得到了螺旋式提升。【重要】【热点】

（四）读写课：品读美文，书面表达（SeasonsareaHappyLife）

1.读前预测，激发兴趣：

教师展示机器人Robin的图片，提问：“Robinisarobot.Doeshelikeseasons?Whichseasondoeshelikebest?Canyouguess?”引导学生观察课文插图，大胆预测Robin对不同季节的看法，激活学生的阅读期待。

2.读中活动，策略培养：

初读：学生快速阅读Readandwrite部分，验证自己的预测，找出Robin对四季的整体态度（Ilikethemall.）。【基础】

细读：教师设计递进式的阅读任务单。学生分段阅读，完成信息梳理。例如，第一遍阅读找出Robin喜欢春天和夏天的原因（beautifulflowers,greentrees,pinkflowers,swimming）；第二遍阅读聚焦秋天和冬天（colours,snowman）。在阅读过程中，教师引导学生关注“everywhere”“lovely”“paint”等新词的含义，通过上下文和图片猜测词义，培养自主阅读能力。【重要】

品读：教师播放课文录音，让学生模仿跟读，注意语音、语调、意群停顿，感受语言的节奏美和韵律美。随后，引导学生找出文中优美的表达，如“Theleavesfallandfallandfall.”，体会重复用词的修辞效果，初步渗透文学素养。

3.读后拓展，以读促写：

教师引导学生回顾本单元所学，并呈现一篇自己撰写的范文“MyFavouriteSeason”，从天气、颜色、活动、感受等多个维度进行描述，为学生搭建清晰的写作支架。

写作任务启动：学生结合自己的生活经验和情感体验，仿照范文或课文，用3-5句话写一写自己最喜欢的季节。写作前，小组内先进行口头作文，互相启发，丰富素材。写作时，教师巡视指导，对学困生提供必要的单词或句型支持。写完后，设置“作文分享会”环节，鼓励学生上台朗读自己的作品，师生共同点评，从内容、语言、书写等方面给予积极反馈。这一过程将语言的输入转化为有效的输出，实现了语言学习的闭环。【难点】【高频考点】

（五）故事课与拓展实践：跨文化视角，热爱自然（ILoveSeasons）

1.故事教学，感知差异：

故事课以轻松的Freetalk导入：“WeloveseasonsinChina.Butisitthesameallovertheworld?”引发学生思考，随后播放CStorytime动画。学生在趣味横生的故事中，了解Zoom、Zip和考拉一起过圣诞的情景，直观感受到当中国是寒冷的冬天时，澳大利亚却是炎热的夏天，从而理解南北半球季节相反的科学现象。教师适时补充世界地图和气候带知识，引导学生讨论：“WhyisitsummerinDecemberinAustralia?”将英语学习与地理知识融合，拓展学生的国际视野。【热点】【难点】

学生通过角色扮演、配音等活动，进一步内化故事中的语言，感受故事的幽默与文化内涵。

2.项目式学习：制作“四季之美”双语宣传手册

作为单元学习的最终成果输出，本设计引入项目式学习理念，开展跨学科主题实践活动。学生以小组为单位，共同制作一本名为“TheBeautyofSeasons”的双语宣传手册。【非常重要】【热点】

项目启动：教师发布任务，明确手册需包含对四季的描述（英文）、代表性的图片或绘画、相关的中国古诗词及其英文释义、推荐的不同季节适宜的活动等。

项目实施：学生分工合作。有的负责查阅资料，收集描写四季的英文诗歌或美文；有的负责美术设计，绘制或搜集四季插图；有的负责撰写英文介绍，描述季节特征并推荐活动；有的负责寻找与季节相关的中国古诗词，并尝试用简单的英文解释其意境（可借助工具书或网络）。教师在此过程中扮演指导者和资源提供者的角色，引导学生如何筛选信息、如何用英文准确表达。

项目展示：在单元学习结束后，举办“四季之美”发布会。各小组上台展示自己的宣传手册，并用英文向全