小学四年级英语（译林版三起）下册 Unit 8 How are you 第15讲 导学案

小学四年级英语（译林版三起）下册Unit8Howareyou?第15讲导学案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本讲内容选自译林版《英语》三年级起点四年级下册第八单元Howareyou?第15讲。该单元属于“人与自我”主题范畴，涉及“卫生与健康”“关心与问候”子主题。教材以YangLing向MissLi请病假及朋友电话问候为主线，呈现核心话题——表达身体状况与表达关心。第15讲定位于单元知识综合运用期，承接词汇课与对话课，承担着语言结构化、交际真实化与素养内化性的功能。语篇类型覆盖连续性文本（电话对话）与非连续性文本（病例卡、药品说明），富含跨学科融合点。教材编排呈现螺旋上升特点：三年级上册已接触Hello/Hi打招呼，四年级上册学过Thisis…电话用语，本单元在此基础上升级为疾病类词汇与关怀型交际，体现了语言复现与认知深化的课标要求。

（二）学情分析

授课对象为小学四年级学生，平均年龄10—11岁。优势在于：经过近两年英语学习，具备基本课堂用语、简单拼读能力和小组合作习惯；对电话会话模式有感性认知；活泼好动，擅长模仿与角色扮演。潜在障碍在于：疾病词汇抽象且拼读难度较高（cough,fever,cold中长元音、摩擦音）；电话交流缺乏肢体语言辅助，需依赖纯语音信息维持交际，对听力提取与即时应答构成挑战；部分学生将“关心”窄化为“问候”，对健康话题深层价值理解不足。跨学段关联：三年级科学“人体与感官”为本讲提供认知支架，道德与法治“同伴交往”可迁移至情感目标。基于此，教学需搭建“语音—词块—语轮—语篇”逐级台阶，并嵌入健康行为指导。

（三）设计理念

本讲遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。以真实问题“如何得体地关心他人”为驱动，依托连续性电话语篇与非连续性健康信息文本，构建“学习理解—应用实践—迁移创新”三层活动链。融入跨学科主题学习：联动生命健康教育，将语言学习转化为健康习惯养成；联动信息科技，模拟电子病历填写；联动道德与法治，辨析有效关心的行为特征。教学评一体化贯穿始终，以表现性任务评价语言准确性、交际适切性及同理心水平。

二、教学目标与核心素养对应

（一）语言能力目标

能够听、说、认读核心词汇cold,fever,cough,headache,toothache,seethedoctor,takecare，并借助自然拼读法自主拼读同类词汇；【基础】能够在电话情境中运用句型Howareyou?I’mfine,thankyou./Notsogood./Ihavea…询问他人健康状况并描述自身不适；【非常重要】能够用What’sthematter?拓展询问具体症状，并给予Takecare,havearest,drinksomewater等建议。【高频考点】

（二）文化意识目标

通过对比中外亲友间表达关心的异同（中国“多喝热水”vs西方“Takecare”），理解文化表达的多样性，形成对他人感受的敏锐觉察力；在模拟电话中规范使用电话用语（Thisis…speaking），体现语用得体性。

（三）思维品质目标

在病假情境中分析病因与症状的因果关系，发展逻辑推理思维；在“谁更需要关心”角色权衡活动中，批判性地判断关心的优先次序，培养同理心与决策力；【难点】通过对比真实对话与简略对话，评价交际信息的充分性。

（四）学习能力目标

熟练运用“自然拼读+音节拆分”策略记忆四会词汇；【基础】掌握利用在线词典图识生词的方法；主动通过角色扮演合作编制微型电话对话，并在互评中反思交际内容完整度。

三、教学重难点与考情分析

（一）教学重点

1.疾病类词汇的形、音、义精准对应，尤其cough,fever中/ɒ/、/i:/音的准确发音；【基础】

2.电话情境中关心与应答话轮结构：“问候—描述—建议—感谢”；【非常重要】【高频考点】

3.正确使用人称转换：在转述他人病情时，将Ihavea…转换为He/Shehasa…。【重要】【易错】

（二）教学难点

1.区分headache,stomachache,toothache等合成词构词规律，并迁移运用ache后缀生成新词；【难点】

2.在真实电话交流中，排除视觉线索干扰，仅凭听觉理解情绪与补充信息，完成即时应答；【难点】

3.从“语言关心”升维至“行动关心”，设计合理的关爱建议。【思维难点】

（三）考情与高频失分点

区域统测数据显示，四年级下期末对此单元考查集中于：补全电话对话、根据图片写症状词、听音选应答句。高频失分集中在：cold与cough首字母c发音混淆；headache字母组合ea发音；What’sthematter?与Howareyou?应答情境混淆。本讲将针对性强化音义辨析与情境归类。

四、教学方法与学习策略

全讲采用“倒置课堂”微形态：课前借助微课完成词汇音义初次联结；课中聚焦语用深度与思维进阶。方法工具包括：

TPR全身反应法：用动作演示发烧发抖、咳嗽捂胸、头痛扶额，强化词汇具身认知；

SightWordCards词卡速认：以“闪现—消失—拼读”节奏训练视觉词自动化提取；

电话亭角色扮演：设计可拨号转盘道具，模拟真实电话的不可见性，迫使专注语言信息；

Jigsawreading拼图阅读：将一篇较长电话对话拆分为三片段，组间交换信息补全，训练信息差弥补能力。

五、教学资源与环境

教室前区设“健康小站”道具区，放置医用玩具听诊器、空药盒、体温计图卡；数字资源包含自制动画短片《小猪佩奇生病了》配音片段、在线模拟病历生成器；学生终端安装点读笔App；板书采用思维可视化磁条，随课堂推进构建“关心他人”思维导图。

六、教学实施过程（本部分占全文85%篇幅）

（一）课前导学·自主建构【基础】

学习任务单分三个梯级。

第一梯级：观看教师录制之5分钟微课，内容为疾病词汇家族拼读归类。学生跟读并录制自己朗读cold,cough,fever的音频上传班级圈。任务标注模仿话轮中的升调（表达关切）与降调（陈述事实）。

第二梯级：检索家中常备非处方药，用手机拍摄药盒英文名（如painreliever,coldmedicine），选取一词尝试发音，课前三分钟进行“药品小专家”分享。此环节联动家庭生活与科学观察。

第三梯级：预读课文Storytime，圈画体现YangLing情绪变化的词句，尝试推测MissLi接到电话时面部表情。培养学生从文字反推情感的能力。

（二）课中研学·综合实践

[环节1]情境唤醒·健康播报（5分钟）

师生互致问候后，开启“班级健康日报”栏目。教师出示真实温度计照片，用英语描述：Ihaveafever.Ifeelcold.继而向学生提问：Howareyoutoday?随机抽取三名学生，要求应答时至少包含一条健康信息（如I’mfine./I’mtired.）。【重要】该环节将课堂用语生活化，同时教师顺势将学生回答关键词摘录于板书左侧“心情与健康”栏，自然引出“关心他人，从询问开始”的课堂基调。

[环节2]主题呈现·电话铃声（8分钟）

教室音响播放电话呼入提示音。教师接起道具电话，与学生展开半真实电话交流：Hello,thisisMissWangspeaking.MayIspeakto…?被点名者需持道具话筒背对教师作答，切段视觉线索。教师故意用虚弱语气说：I’mnotsogood.Ihaveaheadache.引导学生说出建议：Drinksomewater.Havearest.此时教师板书核心句链：Howareyou?—Ihavea…—Takecare,please.

接着播放教材Storytime动画，但处理为“无字幕+无结尾”版本，在MissLi说I’msorrytohearthat.后暂停，引导学生猜测YangLing将如何回应，并补充可能的下一句建议。此环节打破完整输入惯性，制造信息差，激发预测策略，同时植入情感态度——听到坏消息时，除了礼貌遗憾，更应给予具体建议。

[环节3]词汇深加工·音形义用（12分钟）【非常重要】【高频考点】

词汇学习从教材核心四词向外辐射。教师采用三阶处理法。

一阶：TPR叠加语音。呈现fever词卡，教师抱臂发抖，学生模仿并齐读，强调vee的唇齿摩擦；呈现cough，后置双辅音/gh/不发音，通过咳嗽动作强化末尾/f/音。板书绘制发音口型图。

二阶：构词法支架。展示head,ache，快速拼合成headache；展示tooth,ache，学生自动合成toothache；以旧带新，拓展stomachache，并利用简笔图示胃的位置。教师追问：Whydoes“ache”alwayscomewithbodyparts?渗透词源文化——ache源自希腊语akhos，意为疼痛。跨学科锚点建立。【热点】

三阶：词块升级。将孤立词汇纳入语块：haveacold,haveafever,haveabadcough。教师设计“症状三级跳”：Ihaveacold.—Ihaveabadcold.—IhavesuchabadcoldthatIcan’tgotoschool.让学生感知程度副词对语气的强化。最后利用词卡开展QuickResponse：教师出示图片（如温度计39℃），学生立即输出完整句：He/Shehasafever.严格关注has与have的主语一致性问题，对错误进行正音并全班重述。【易错】

[环节4]对话建模·电话话轮（10分钟）【非常重要】

教材对话提炼为三个话轮结构：

话轮A：问候+身份确认——Howareyou?/Isthat…speaking?

话轮B：陈述病情+情绪反馈——Ihavea…/I’msorrytohearthat.

话轮C：建议+感谢/告别——Takecare./Thankyou.Bye.

教师借助板书图示清晰展示话轮锁链。随后开展“电话传声”游戏：第一组学生面向黑板读出话轮A，第二组背对黑板仅凭听觉重复话轮B并添加合理症状，第三组面向黑板生成话轮C。该设计强制学生依赖听觉信息，高度还原电话交际特点，同时训练工作记忆。针对能力弱生，提供“建议工具箱”短语卡（drinkwarmwater,seethedoctor,stayinbed,wearwarmclothes）供其选用，体现分层支持。

[环节5]听力特训·看病预约（8分钟）【难点】【高频考点】

诊所情境听力材料为一段改编录音：MrsLicallsDoctorWangtomakeanappointment.录音含三处干扰信息，学生需捕捉关键症状词及时间词，并完成病历简表（仅画符号，非文字）。病历表包含：姓名、体温符号、症状符号、建议。此设计将语言理解转化为信息转译，跨学科融入图表思维。听力文本包含以下考点句型：What’sthematter?Ihaveafeverandaheadache.Youshoulddrinkmorewater.听后全班共建答案，教师追问：Whydidyouchoosefeverinsteadofcold?引导学生从“体温计声音”非语言线索提取信息，这是听力策略关键点。【非常重要】

[环节6]综合语用·爱心热线（12分钟）

此环节为全课高潮，创设“校园爱心热线”大情境。教室设四个电话亭角，分别标记Doctor,Mum,Friend,Teacher。每个学生抽取身份卡，卡面含虚拟健康状态（如脚扭伤、牙痛、疲劳），需用目标语言向对应热线求助或给予关心。

活动分三步。

第一步：师生示范。教师持Doctor身份卡，一学生扮演脚伤者，对话必须覆盖三个话轮，且建议需与身份匹配（如医生建议takesomepills，朋友建议Icanhelpyouwithyourbag）。

第二步：组内轮换。四人小组自由拨号，每次通话后交换身份卡。教师巡回采集典型语料，尤其关注has的第三人称单数以及建议的得体性。

第三步：优秀话轮展评。每组推荐一次最“暖心”通话，全班根据“语言准确、建议可行、语气温和”三项指标举牌评分。展评时同步屏幕投射该组填写的过程性评价表，实现可见的学习。【非常重要】

[环节7]迁移创新·健康提案（10分钟）【难点】【热点】

跳出电话情境，放眼现实生活。教师呈现三张班级抓拍照：有学生趴在桌上、有学生剧烈运动后脱衣、有人对着空调风口吹。小组任选一图，为该同学设计一份“关爱提醒单”。提醒单需包含：

1.推测他/她的身体状况（Hemayhaveacold.）；

2.与他/她进行一次虚拟电话对话，写三个话轮；

3.额外提出一条预防性建议（例如：Putonyourjacket.）。

此处联动道德与法治中“关心他人从细节做起”，并将语言产出从口头落实至书面，兼顾写的训练。学生作品展示于“健康角”墙报。教师将学生生成的高频词句实时录入电子板书，形成本课集体共创的语料库。

[环节8]当堂检测·教学评一体（5分钟）

检测采取微型“过关三卡”。

卡一：听音选图。播放三组电话录音，学生从四幅症状图中选对应项，瞬时检测听力提取能力。

卡二：补全电话留言。给出去电人、接电人及第一条问候语，学生续写至少两轮话轮，考查话轮结构完整性。

卡三：医患配对。将左侧病人症状与右侧医生建议连线，其中设一项干扰建议，需排除。

所有检测限时4分钟，组内交换批改，正答率达90%的小组获得“健康卫士”徽章电子底版。教师从错题中提取典型错误，用最后1分钟集中闪释，不纠缠个别生，重点提醒has/have混用与建议不匹配两大顽固错误。

[环节9]小结归纳·情感升华（3分钟）

师生共同回顾板书形成的思维导图：中心是Careforothers，三个分支分别是Ask,Tell,Help。Ask包含Howareyou?What’sthematter?；Tell包含Ihave…/Ifeel…；Help包含Takecare,Seethedoctor,Havearest等。教师总结：真实的关心不止于一句问候，而是听见之后的行动。播放30秒公益广告剪辑《一个电话的重量》，画面中不同年龄的人因一通关心电话而微笑。课堂在静默思考中收尾，情感目标内隐达成。

七、板书设计

主板书分三区。

左区：词汇墙。手绘体温计、纸巾、药瓶简笔画，对应词汇标注国际音标及音节分割线（fe-ver,cou-gh）。

中区：话轮流程图。用圆形磁贴代表话轮，箭头串联形成对话链，磁贴可移动，便于下一课时重组话轮顺序。

右区：建议池。以云朵状磁贴汇集学生生成建议，按“休息类、饮水类、就医类”分层排列。下方留白区，用于即时添加新生成建议。

板书整体呈左词—中句—右篇的逻辑递进，保留全课思维轨迹。

八、课后作业与延伸学习

作业实施“必做+选做+挑战”三层设计。

必做作业