追求有思维张力的语文课堂-初中-语文-论文

追求有思维张力的语文课堂——以八上《蝉》的教学为例马若琦西安滨河学校【摘要】语文课堂不应是老师滔滔不绝地讲，学生认认真真地记，呈现一种“零思考”的语文教学，学生思维能力和学习效率并没有获得真正的提高，究其原因是“思维张力”不够,浮于“浅层学习”。语文教学要善于触发激活学生思维敏感、运用便捷思维方法、联通最佳思维路径、优构拓宽思想维度引导学生进入深度学习，才能成就学生的成长和课堂的深刻。新课标将学生的“思维发展与提升”升格为学科四大核心素养之一，对学生思维培养的认识和要求达到了前所未有的高度。【关键词】中学语文；课堂教学；思维张力；深度学习思维力是人借助语言把抽象事物之间的关系，进行分析和整合，以条理性、逻辑性、概括性较强的方式加以呈现出来的能力。姜树华先生说：“语言是思维的物质外壳，而思维是语言的内在表现形式。”所以教学上，语文教师引导学生学会表达，学会正确的、有条理的、概括性的表达是提升学生思维力的关键。“思维张力”是思维能力的表征，也是进入深度学习的关键。物理学上将“张力”定义为：弹性物体拉长时产生的应力。物体受到拉力作用时，存在于其内部而垂直于两邻部分接触面上的相互牵引力。这里引用到思维领域，“思维张力是人在创造欲望的驱动下，运用已有的知识，按照既定目标伸开思维触角，在全方位探求解决问题的过程中所展现的思维能力”。本文的思维张力指学生在语文学习过程中，思维的敏锐性、学习方法和思路的灵活度以及思想维度的开发和生长，所以敏锐性、灵活性和生长性是它的特征。深度学习一是指机器学习领域的探索；二是与浅层学习相对应，是人的认知触及事物本质的程度。本文所指深度学习属于第二种，是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。相对于浅层学习，深度学习凸显理解、分析、综合、评价、创造等高阶思维，以知识深度加工、深度思维、意义建构为主要特征，可以产生较高水平认知迁移。很多课堂看似也在活动、探究，但学生思维能力和学习效率并没有获得真正的提高，究其原因是“思维张力”不够。所以深度学习必须伴随着“思维张力”的加强——这是诸多深度学习的理论和实践所忽视或者欠缺的。在此以《蝉》（部编本八上）为例谈如何通过提升学生“思维张力”实现“深度学习”。一、激活思维敏感，发现文本的精密惰性是思维的最大漏洞之一，教学中要开发“补丁”加以修复。文本的读、段落是最为直观也比较容易开发的“思维训练场”。探潜到文字的精微变化处，揭秘文字间的密码，就能克服惰性,触发和激活学生思维敏感度，实现深度学习。(一)发现词句前后呼应《蝉》一文中有些词语单独看似乎没有多少感觉，但当它和其他地方呼应起来，便能够锻炼学生思维的整体性。文本第8小节“找到就爬上去，用前足的爪紧紧地把握住，丝毫不动”。学生对“紧紧、丝毫不动”初读是没有深刻体会的。但引导发现第11小节中“空壳挂在树枝上，有时可达一两个月之久”。学生由此发现空壳都能挂在树上“一两个月之久”，对什么是“紧紧、丝毫不动”的体验就入木三分了。（二）探循段落承接技巧段落承接技巧是阅读理解的难点，引导学生通过关键句“瞻前顾后”能够锻炼思维逻辑性。文章第7小节“它掘土的时候，将汁液喷洒在泥土上，使泥土成为泥浆……所以，它在地面上出现的时候，身上常有许多潮湿的泥点”。此句如果接在第4小节“它身子里藏有一种极黏的液体，可以用来做灰泥”后面也非常自然，但作者为什么没有这样安排呢？这个问题一提出就能有效触发学生的思考，他们循着第6小节中的关键句“如果气候看来很温暖，它就用爪击碎天花板，爬到地面上来”，知道了放在第7小节原来是为了照应这句，学生惊喜地发现了段落承接的奥妙和技巧。（三）细查标点用意功效句读推敲时思维活动必须是极尽细致周全的，甚至包括了不起眼的标点。文章的第6、8小节连续出现4个破折号，这是很值得注意的“思维触发点”。可以引导学生关注并分析这四个破折号的作用，当师生共同探讨出前3个的作用是说明，第4个的作用是引起下文，再回到课文体裁是说明文，学生便领悟到原来除了文字连标点都具有说明的意味和功效。这样培养学生思维的敏感和细致，让学习也变得精致起来。二、运用便捷思维方法，获得创造的发现遵循文体特征是文本教学的必由之路，要围绕体裁特征上出体裁特征，这些均是提升思维张力引导深度学习的好抓手。如《蝉》说明文体特征知识点的学习，存在诸多思维训练契机，必须带领学生运用便捷的思维方法以致简约有效、曲径通幽。（一）通过范例举一反三教师由一个新颖的角度做示范，引导学生模仿举一反三，简洁而高效。说明顺序的探究必须有一个“视角”。第一部分“蝉的地穴”是据地点变化来写，笔者示范归纳为“定点视角”；第二部分“蝉的卵”，笔者引导学生也运用“定视角”归纳，学生发现说明内容是“产卵→孵化”，进而总结出“定时视角”。而卵孵化过程“开始———在树枝，不久———落地上，最后———钻土里”，师生通过“定时”和“定点”视角的规律叠加，探究出这是“定时、定点”视角的完美结合。（二）通过“预热”获得新知当课文中有新的知识点，教师在之前就对学生的认知进行铺垫式“预热”，后面的学习将会水到渠成。《蝉》这篇课文有很多地方是描写，在说明方法上属于“摹状貌”。学生对这种说明方法比较陌生，如果直接讲授“摹状貌”他们不会有深刻的记忆。于是笔者在上课一开始回忆说明方法的时候故意提到“摹状貌”，并讲清了它和描写的联系。后面碰到时有意不加提示直接请学生回答这是什么说明方法，因有了“认知预热”，学生稍加犹豫便作出了准确回答，并且形成了深刻记忆。（三）通过“跳出”增强体验文本教学，如果单从本篇而论学生反而是当局者迷，故“跳出”定向思维反而能加深体验。体会该篇说明语言特点时，笔者叫学生朗读之前《中国石拱桥》《苏州园林》相关段落，再朗读本篇段落，学生发现该篇说明语言生动形象，具有文学性、故事性和人文性的特点，而前两篇语言相对平实，这样的对比比教师的单纯讲解效果好很多。三、联通最佳思维路径，形成深刻的体验思维张力的大小在于学习活动的挑战性、紧张程度和活动维度，依赖于恰切的思维路径，所以精心设计最佳思维训练路径是提升学生思维能力，营造课堂生态走向深度学习的有力措施。（一）感同身受的情境回放我们很多课堂，或者是教学内容的呈现，或者是教师提问学生找答案，仅仅贴标签传递结论，缺少的却是重要的语文学习活动。要把课文内容具象成生动的活动情境，让学生在这样的情境中感知情意、启迪智慧。文中“蝉卵遭蚋的破坏”部分，学生一开始并不能深切体会“作者对这小小的生命满怀悲悯”。笔者先让他们细读后分别回忆“蚋的行径”和“蝉的反应”，再进一步回忆概括“蝉卵的遭遇”。学生通过“鲜明的形象”“曲折的情节”回放了蝉卵“奇险、可怜”的情境，便自然体会到了作者“满怀悲悯”这一深沉的情感。（二）草蛇灰线的“推理阅读”文字间的情感，往往不是一成不变浅浮于表层的，它经常在流动变化中，还隐藏于文字深处，所以要训练学生通过“推理阅读”发现“草蛇灰线”。笔者就作者对蝉的“悲悯”情感，让学生继续往后阅读，体会情感变化。有的学生关注到第9小节内容和读中提示“笔调转为活泼,洋溢着生命的喜悦”，推断出作者“喜悦”的情感；有的关注到文章最后两小节，并联系作比较的说明方法推理出作者“赞叹”的情感。这样“悲悯→喜悦→赞叹”的情感线索逐渐在“推理式阅读”中浮现出来,学生对文本体验也不再停留在某一点，而是形成了前后连贯的整体性概念。（三）前后关联的逻辑思考许多教师带领学生体验到文本情感高潮处，往往就囿于此处的“赏读”而无法自拔。要能“读进去”，还要能“走出来”。该篇最后一小节可以算是作者情感的高潮表达，一般教学往往就这一小节而论事，带领学生体验“四年”与“五星期”对比发出的赞叹。而笔者却是带领学生回到文章第一小节“蝉的统治——恼人的喧嚣”，强化了“喧嚣”→为何“喧嚣”的逻辑思考，让学生获得对蝉鸣更深刻的理解———文中最后的读中提示“蝉的‘统治’为何那么喧嚣，你明白了吗”，其用意不正在于引导学生如此阅读思考吗？

结语：《义务教育语文课程标准(2022年版)》中，将思维能力作为与另外三个要素并列的要素之一。这既体现出语文教学