做情绪情感的主人-初中-音乐-说课稿

思维单元二《做情绪情感的主人》说课稿吕美微西安国际港务区铁一中陆港初级中学一、说教材1、教材地位思维单元二《做情绪情感的主人》接续思维单元一《在青春中成长》，聚焦初中学生处于青春期的情绪特点与情感生活。教材在立意上主要有以下两个方面的重要探索。第一，以青春期情绪的自我觉察、认知为基础，帮助学生了解自身的情绪，学会以恰当的方式表达情绪，运用情绪调节的方法合理地调节情绪。做情绪的主人，同时，帮助他人保持乐观积极的心态。第二，主要是帮助学生认识和把握广泛的基础性情感，引导学生在生活经验不断扩展的基础上，体会丰富、深刻的情感，倡导学生不断创造、积累美好的情感体验，传递情感正能量。1.1学段价值根据（2022年版）《道德与法治课程标准》中培养学生健全人格的核心素养要求，学生能够正确认识顺境和逆境的关系，学会情绪调控，能够正确看待生活中的挫折，具备迎接挑战的能力，能够自主调控自身的情绪波动，具有良好的沟通能力，主动建立良好的人际关系。近三年的中考陕西试题中涉及调节情绪的方法（2022陕西17(3)，2分）、情感的作用(2021陕西6，2分)，近三年的全国中考试题中涉及调节情绪的方法（2022遂宁2分；2022德阳6分）、情绪的作用(2022安徽5，2分)、美好情感的作用(2022广东2，2分)。综合近三年中考考情可以看出，考点侧重考查调节情绪的方法和情绪情感的作用，考察学生对情绪情感的全面理解和在生活中的实践运用能力。1.2思维单元价值为了帮助学生顺利度过青春期，保持积极乐观的心态，本思维单元引入“情绪”与“情感”两大话题，帮助学生将生活中的情绪情感体验与道德学习、价值学习相联系，引导学生在觉察、认识情绪情感的基础上，将青春的创造力与自身的情绪情感体验、对生活的美好愿望相融合，积极影响身边环境，传递情感正能量。思维单元二情绪结构部分：针对青春期情绪的特点，通过分析影响情绪的因素，本思维单元聚焦学生在成长过程中所遭遇的相关生活事件及困惑，帮助学生了解情绪的多样性，影响情绪的因素及情绪对个人的影响。帮助学生认识自己的情绪，掌握调适情绪的方法与技能。提高学生在人际交往中，恰当表达情绪、积极应对青春生活，同时能感染或帮助他人改善情绪的能力。思维单元二情感结构部分：情感生活是初中生青春成长的重要领域，学生通过现实生活的诸种关系获得的安全感、归属感、信任感、责任感等基础性情感是学生丰富生命体验、获得道德成长、参与法治建设的重要基石。通过情感知识的学习、创造正面的情感体验，有助于学生在情感的氛围中发育、生长出具有更高社会性的情感。从而积极主动地传递情感正能量。1.3中高考价值立足核心素养导向：通过学习情绪情感相关知识、体会青春期情绪的特点、激发正面的情绪感受、体会情绪表达对人际关系的影响，感悟友善、和谐、文明等社会主义核心价值观。塑造学生的人格品质：在学习情绪情感的过程中，理解情绪的多样复杂性、客观分析、寻找有效的应对方法，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质。感受生活中的美好情感、逐步涵养情怀、陶冶情操。提升学生的基本能力：思维单元二的教材引导学生掌握调节情绪的方法，学会合理调节自己的情绪，并能够运用这些方法帮助他人改善情绪。有利于提高学生情绪管理能力、增强合作能力、增强人际关系质量、增强情感共鸣和理解、促进沟通效果。2、落实目标1、情感目标：以团队型五人小组为单位，通过阅读、情景活动和交流。激发正面的情绪感受，认同需要正确处理负面情绪的观点。2、能力目标：通过团队型五人小组交流分享，总结调节情绪的常用方法，归纳这些方法在实际生活中运用的针对性情境有哪些。3、重点及难点（只强调本节课）重点：运用合理的方法调节情绪难点：补充情绪调节常用方法所运用的生活情境二、说学情1、学段学情：初中学生处于青春期，伴随青春期的生理发育，认知能力得到发展，自我意识不断增强，情感世界愈加丰富。情绪上也会出现波动，有时相当激烈、粗暴甚至失控。情感生活是初中学生青春生命成长的重要领域，与他们的道德学习、法治学习密切关联。从身心发展特点来看，初中学生思维处于具体运算阶段到形式运算的萌芽阶段，情感发展从单方面的尊敬进入多方面的尊敬。学生的道德感、理智感和审美感等高级情感只有在自我确认和顺遂的情感状态中才能得以升华。2、学校学情：我校学生均来自教育局规划的学区，学生的学业水平、素养层次、家庭环境存在差异，在处理情绪情感问题时，采取的方式方法也不尽相同，容易产生情绪情感表达、调控的问题和人际交往方面的障碍等。据此，学校政教处也开展了诸多应对情绪情感问题的讲座、活动等。作为德育的主阵地，本课程中该思维单元在实际教学中将依据本校学生的个体差异和具体情况，有针对性地指导学生学习心理学、道德素养、法律方面的知识，掌握科学的调控情绪的方法，具备处理好人际关系的能力，涵养品格、传递美好情感的正能量。3、班级学情：3.1班级学情优势：学生具有较大的可塑性，能够较为理性地面对青春期的情绪变化和情感体验，能够主动地分享合理调节情绪的方法，客观的分析生活中遇到的情绪情感问题，以恰当合理的方式表达自己的情绪情感。具有改善自己和帮助他人改善情绪的能力。3.2班级学情劣势：青春期的学生情绪有时波动较大，部分学生从小学开始，学习的目的性不明确，学习方法不当，没有养成良好的学习习惯，缺乏科学的、有效的调节情绪的方法，使之在学习生活中遇到实际问题时，容易出现极端性宣泄情绪、与同学发生矛盾甚至冲突行为等不能正确调控情绪和处理人际关系的问题。4、进程学情：接续思维单元一在青春中成长学生能够正确认识青春的生理与心理变化，能够自我反思，不断完善自我；善于发现男女生的优势，自我改进，优势互补与合作。养成自信自强的人生态度，在生活中磨练意志，保持乐观的态度；善于发现男女生的优势，自我改进，优势互补与合作。学生面对反抗与依赖、闭锁与开放、勇敢与怯懦的矛盾心理，有时情绪高涨、热情洋溢、有时又消极低沉、孤独压抑。通过学习情绪情感相关知识，学会创造正面的情绪情感体验、学会通过传递积极情感影响身边环境，提高创造美好生活的能力。三、说教法1、理论依据能力形成探究课的探究方向是确定发散思维，选定方向后总结出探究结果，通过能力探究训练学生的归纳思维、激发学生学科兴趣、延伸学生学科思维。2、我校特点：2.1团队型五人小组组织形式：初一仁慧7班小组组织良好，在教学活动中，通过探究问题举例、五人小组合作探究、突破本思维单元中的重点和难点。2.2学科结构化过程中所选课型教授基本要求3、所选课型预设共有2课时，本课时为第1课时。依据课型要求本节课的教法为情境教学法，引导学生创设情境，补充生活中需要应用到情绪调节方法的情境。案例教学法：案例结合中学生常见的情绪情境，考察学生的理解和分析能力。探究教学法：展示探究规则，设置探究问题，引导学生通过自主探究、合作探究解决重点难点问题。多媒体教学法:利用图片、音频、PPT、希沃白板计时器等辅助教学。启发式教学法:抓住探究分享中的学生生成的闪光点，进行及时评价，简洁补充。四、说学法：1、学法理论思维和能力的提升，需要充分发挥学生的主动性。在已掌握的核心知识基础上，通过自主探究、合作探究发散创造性思维。训练学生的归纳总结能力、发现问题、提出问题、解决问题的能力。学段学生学法掌握情况概述经过一个多学期的思维能力锻炼，初一仁慧7班的五人小组，已经基本上掌握了能力形成探究课的学法。探究课前会及时询问反馈班级集中疑惑的探究问题、课中熟悉探究流程、课后及时反思总结。我校学生学法概述七年级全体学生，在能力形成探究课中，通过团队型五人小组合作探究，采用“1-2-2”（一人组织、两人展示书写、两人查询资料）型的方式展示小组探究结果。基本能够达成本学科单位时间内的探究知识生活化的展示。4、本节课选择的主要学法是小组合作学习法，以本思维单元三级核心知识为探究支撑的基本能力点。在小组合作探究的过程中，学生通过交流与分享得出探究结果，同时训练了归纳与总结的思维能力。五、说教学过程：1、课前核心知识检测：把对本探究起支撑作用的二、三级结构知识，用两分钟的时间以小组为单位通过结构图填空的形式进行现场检测。（复习导入）2、课堂合作探究：合作探究一：根据探究情境，谈谈你对情绪调节方法的理解。一、探究问题举例：五人小组探究：（一）情境探究（音频展示三个常见的校园情绪情境）三个情境中的小陆遇到了哪些负面情绪的困扰？（二）情境分析1.根据以上情境，思考小陆遇到了哪些负面情绪？2.我们能通过哪些方法来帮助他调节自己的情绪？二、探究提示举例：1.小陆同学可以通过哪些方法调节自己的情绪？（针对不同情境给出针对性方法并谈谈对该方法的理解）自主思考，写出关键信息，小课代组织小组起立讨论。合作探究二：结合所学，谈谈生活中哪些情境可以运用调节情绪的方法。一、探究问题举例：五人小组探究——在改变认知评价、转移注意、合理宣泄、放松训练中任选一种方法，结合学习生活实际，归纳在以下情境中发生哪些事情可以使用该方法？（学校、运动馆、宿舍、家等）二、探究提示举例：1.当在（教室）发生……时，以前我会……，现在我会……，因为……2.自主思考，进行仿写（至少两句),小课代组织小组站姿讨论。【探究结果总结】【必修】识记情绪调节的常用方法：改变认知评价、转移注意、合理宣泄、放松训练。【选修】补充情绪调节常用方法所运用的生活情境（例如：宿舍、体育馆等）【课内及时评价】致曾经的自己写作要求：1.反思曾经的负面情绪经历。2.结合本节课的收获，给曾经的自己提几点建议。写作示例：亲爱的某某：你曾愤怒......;今天，我想对你说......你曾焦虑......;今天，我想对你说......你曾抑郁......；今天，我想对你说......3、板书能力形成探究课《在情绪情感中成长》左侧：左一黑板：小组组号（加减分）左二黑板：调节情绪的方法：改变认知评价、转移注意、合理宣泄、放松训练。小组探究过程性展示区域中部为多媒体课件（PPT课件及希沃计时）右侧为补充的情境：学校、操场、宿舍等六、说教学反思预设性反思：本次探究课，形式上，有所突破，探究素材准备充分发挥学生的主动性录制音频作为探究一的材料，有效激发了学生的学科兴趣、活跃了课堂氛围。一个探究点，通过两个合作探究，一方面，学生能够从理解情绪问题情境到归纳出合