“三新”背景下学生化学核心素养提高教学策略-高中-化学-论文

PAGE“三新”背景下学生化学核心素养提高教学策略董亚云西安铁一中滨河学校我国的教育改革，从双基教学、素质教育、三维目标到现在的核心素养，即从最初强调学生的基础知识和对基本技能的掌握和强调“全面提高学生的基本素质为根本宗旨”，到强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，到现在强调“学生应的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”2017版课程标准提出培养学生形成正确的价值观念及必备的品质，发展学生的学科核心素养。高中学生的学科核心素养发展并不完善，需要教师提高课堂教学质量来提升核心素养，与新课程理念相比，目前高中化学课堂较多采用传统教学模式，重视知识与技能的传授，忽视对学生综合素质能力的培养，学生的科学探究及创新能力未能得到发展，无法培养学生的化学思维品质。因此，如何在高中化学教学设计中培养学生化学核心素养成为了高中化学教学的一个重要课题。2003年教育部制定《普通高中化学课程标准》,要求学生对实验过程，实验方法，实验现象、实验原理足够重视，从理论联系实际生活，适应各层次学生的共性及个性需求。如今，《高中化学课程标准2017年本版》要求学生关注科技发展现状留意生活中化学知识以及传统文化中的化学知识，对学生化学概念的形成，科学思维能力的塑造、科学探究意识的增强、科学态度与责任的高标准高要求充分体现了对学生适应现代科技社会的期待。同时，化学教师教学和专业素养也提出了更高的要求。教师要想方设法来培养学生的核心素养，体现在化学实验教学中，化学教师应研究并实践应用多元化的教学方式，激发学生的好奇心，求知欲以及科学探索的兴趣，是学生学会实事求是、坚持真理、勇于批判和总结，形成可持续发展意识和用科学服务社会的责任感。《普通高中化学课程标准(2017年版)》中关于学科课程标准，凝练了学科核心素养，中国学生发展学科核心素养是党的教育方针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念，必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行了整合。新课改的核心是要求发展学生的核心素养，通过基于核心素养的教学，帮助学生形成必备的品格和关键能力，让学生能适应社会发展，会生活学习。就如著名的教育专家唐江彭校长所说“好的教育应该是培养终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。化学学科是一门以实验为基础的自然学科，实验在化学研究与化学教学中具有至关重要的地位。那么，学习化学是使学生打开科学领域之门必经之路。在2017年，教育部颁布《普通高中化学课程标准（2017年版）》，对实验有专门要求：“学校应充分利用自己的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽可能让学生自己动手多做实验，提高学生的化学学科素养。多年以来，高中化学课程在实施过程中便要求广大教师的教学方式要体现多样性，并提倡学生的自主学习，进行科学探究、合作交流等，从而提高学生解决化学问题的能力。然而，由于高考给广大师生带来的竞争压力，高中化学教学遇到化学实验总不自觉地以教师讲实验为主，学生探究实验为辅，甚至有的化学教师为了节省时间，连让学生做实验这一步都省略了。学生的问题分析能力、科学探究能力、动手操作能力、科学思维能力难以得到有效培养；遇到不理解的原理和不懂的问题，学生习惯把原理记住、答案背过。学习目标只停留在能做对题，得高分，能考个好大学的低层面上。核心素养理念提出以后，对化学教学与学习都提出了更高的要求，这对教师的教和学生的学来说都是更大的挑战。怎样应对这种挑战，怎样让教师的教学和学生的学习与核心素养的培养实现无缝衔接，这是摆在当前高中教学上的一大难题。目前，国内关于学生核心素养的研究多集中于理论的构建，而利用实验教学培养学生核心素养的研究相对较少。在实验教学中落实立德树人，发展学生化学核心素养的教育目标有较大的欠缺。教育教学中存在的诸多问题，为我们课题研究提供了丰富的素材，也是我们课题组破解发展和学生核心素养与应对高考竞争压力这一难题的原动力。通过对高中化学实验教学在实践中的应用研究，发现问题，既要努力找到解决这一问题的方法和策略，并结合高中生的身心发展特点及认知规律，以课堂实验教学、探究实验为落脚点，围绕核心素养四个维度，调查分析目前实验教学培养学生核心素养的现状总结出化学实验教学培养学生核心素养的教学原则以及实践策略，结合策略设计教学案例，坚持在教学中实施，从而推动我校高中化学实验教学的科学发展，以适应发展学生核心素养新要求，为广大高中化学教师提供实验教学参考，是本课题研究的目的和最大价值。1、设计探究式实验教学，提高科学探究能力，促进学科核心素养发展。也就是实验教学主要适宜于具有趣味性，探究性和可操作性较强的实验类型。学生在实验过程中自主提出较为准确的问题，针对问题做出合理假设，并运用多种化学情境进行问题分析，通过自主操作得出准确结论，从而提高学生的科学探究能力。2、设计导入式实验教学，激发学生的学习兴趣，帮助学生有更好的心态进入学习状态。3、研究设计合作式实验教学，培养学生合作交流能力，让学生与学生在合作过程中学会做出猜想假设，提高学生分析问题，解决问题的能力4、研究设计总结式实验教学，培养学生化学学科思维能力，在进行此类实验的过程中，学生往往纠结于复杂的实验过程和数据分析，难以将计算结果和实验原理建立联系。这时候教师要及时的在课堂实验，对学生在数据分析最熟悉的黄金时间进行小结分析，帮助学生理清思路，建立思维导图，克服从数据运算到能力转化的最后一道关。5、设计启发式实验教学，让教学活动围绕着学生进行，把学生的学习自主权交还给学生。使学生由知识的被动灌输者成为知识的主动构建者。深刻领会化学学科素养的内涵，科学制定化学教学目标。准确把握学业质量要求，合理选择和组织化学教学内容、充分认识化学实验的独特价值，精心设计实验探究活动、创设真实问题情境，促进学习方式转变实施“教、学、评”一体化，有效展开化学日常学习评价促进化学学科理解，提升课堂教学能力。可操作性方面：通过研究形成覆盖高中化学核心知识的典型实验教学案例,让化学学科核心素养的形成更有可操作性，让教学方式,学习方式的转变不流于形式。可应用性方面：通过实践，实验教学在高中化学课堂中的应用,共同学习,共同研究新课标、教材，有关文献形成具体案例、形成一系列可应用的学习资源。首先建立研究分析的概念框架，理清核心素养的内涵和外延。其次深入研读《普通高中化学课程标准(2017年版)》和王磊主编的《基于学生核心素养的化学学科能力研究》等资料，结合对教学一线教育教学的调查研究在理论与实践调查的基础上，全面把握教学的现状。再在实践的基础上整理典型的教学案例。最后根据研究结果对教师的教学提出新的实施建议，以更好的推动课堂教学的改革，让化学核心素养在山区课堂落实。研究方法：调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，全面了解本校核心素养教学落实的现状，收集学生及教师对核心素养在化学课堂落实的教学想法、做法和改进的建议。文献研究法：查阅国内外有关基于核心素养的高中化学教学的相关论文、著作、教学实录,教学设计等文献，寻找本课题实施的理论依据以及可借鉴的优