2026年教师招聘教育心理学试题及答案

2026年教师招聘教育心理学试题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物；加涅对学习进行了分类。2.学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）A.学习目的B.学习动机C.学习态度D.学习兴趣答案：C。学习态度是指学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向。学习目的是指学生进行学习想要达到的结果；学习动机是激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制；学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。3.当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C。效果律是指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。老师和家长给予表扬和鼓励，这是积极的反馈，符合效果律。准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应，学习者就能比较自如地掌握学习的内容；练习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。4.奥苏贝尔认为学生的学习主要是（）A.机械学习B.有意义的接受学习C.探究学习D.发现学习答案：B。奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，根据学习材料与学习者原有知识的关系把学习分为机械学习和有意义学习。他认为学生的学习主要是有意义的接受学习。机械学习是指学习者不理解材料意义的学习；探究学习是指学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式；发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。5.小明看到同学小强努力学习取得好成绩后，自己也开始努力学习，这是（）A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化答案：B。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。小明看到小强努力学习取得好成绩（榜样行为被强化），自己也开始努力学习，这属于替代强化。直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化；自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己；负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。6.以下哪种学习策略属于精细加工策略（）A.列提纲B.做笔记C.画概念图D.利用表格答案：B。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。做笔记属于精细加工策略，它可以帮助学习者对学习内容进行进一步的理解和整理。列提纲、画概念图、利用表格都属于组织策略，组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。7.学生在数学课上学会了端坐在座位上，认真做作业，在英语课上也能作出类似行为，这表明学习行为存在（）A.分化B.泛化C.类化D.消退答案：B。泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生在数学课上形成的行为在英语课上也出现，说明对不同学科的类似情境产生了相同的反应，属于泛化。分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；类化是指在学习过程中，学习者把所学到的知识推广运用到其他类似情境中去；消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。8.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照；场依存型的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”；发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。9.皮亚杰认为，儿童在判断行为对错时，是（）A.从客观责任到主观责任发展B.从主观责任到客观责任发展C.从他律向自律发展D.从自律向他律发展答案：A。皮亚杰通过大量研究发现，儿童在判断行为对错时，是从客观责任到主观责任发展的。儿童早期往往根据行为的结果来判断行为的对错，即客观责任；随着年龄的增长，逐渐开始考虑行为者的动机等主观因素，即主观责任。从他律向自律发展是儿童道德发展的一般规律，但题干问的是判断行为对错的发展方向，故答案选A。10.学生将新学的概念“橡皮擦”归到“文具”这一总的概念中，这种学习属于（）A.下位学习B.上位学习C.并列结合学习D.总括学习答案：A。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“橡皮擦”属于“文具”的一种，将“橡皮擦”归到“文具”概念中属于下位学习。上位学习又称总括学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系；并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列结合学习。11.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。12.某学生在学习“gas-煤气”这一单词时加入中介词，将其加工成“gas-该死-煤气”，该学生所使用的策略是（）A.精细加工策略B.组织策略C.复述策略D.计划策略答案：A。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。该学生通过加入中介词，将“gas”与“该死”联系起来，赋予“gas”新的意义，属于精细加工策略中的谐音联想法。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略；计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性的策略。13.下列属于问题解决的是（）A.漫无目的的幻想B.走路C.联想D.发明创造答案：D。问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。发明创造需要从问题的初始状态出发，通过一系列的认知操作，最终达到解决问题、创造出新成果的目标状态，属于问题解决。漫无目的的幻想没有目标指向性；走路是一种简单的动作技能，不需要进行复杂的认知操作来解决问题；联想只是一种心理活动，不一定具有明确的目标和经过一系列的认知操作来解决问题。14.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和（）A.道德理念B.道德行为C.道德品质D.道德意识答案：B。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识；道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验；道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。15.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B。根据学习动机的社会意义，可以将学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。16.学生在学习过程中，当学完单词后，反复抄写以加深印象，这属于（）A.精细加工策略B.复述策略C.组织策略D.资源管理策略答案：B。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。反复抄写单词以加深印象属于复述策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。17.个体在面对问题情境时，在规定的时间内产生大量不同的观念，说明其思维具有（）A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性答案：A。流畅性是指个体在面对问题情境时，在规定的时间内产生观念的数量的多少。产生的观念越多，说明思维的流畅性越好。变通性即灵活性，是指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通；独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。指向性不属于创造性思维的特征。18.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂教学中，通过管理秩序，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，以保证教学任务顺利完成的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中，根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法、教学策略和教学资源的能力。19.学习迁移产生的客观必要条件是（）A.学生的智力水平B.学习的理解和巩固程度C.学习对象之间的共同要素D.学习的方法答案：C。学习迁移产生的客观必要条件是学习对象之间的共同要素。只有当两种学习情境存在共同要素时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生迁移。学生的智力水平、学习的理解和巩固程度、学习的方法等都属于影响学习迁移的主观因素。20.学生在学习过程中，遇到难题时会主动思考，尝试不同的方法来解决问题，这体现了学习的（）A.主动性B.被动性C.强制性D.依赖性答案：A。主动性是指学生在学习过程中能够主动地参与学习活动，积极思考，主动探索。学生遇到难题时主动思考，尝试不同的方法来解决问题，体现了学习的主动性。被动性是指学生在学习过程中缺乏主动意识，依赖教师或他人的指导；强制性是指通过外部的压力迫使学生进行学习；依赖性是指学生在学习过程中过度依赖他人，缺乏独立学习的能力。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中的心理现象和规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及教育过程中的心理现象和规律。并不是一切教育领域中的心理现象都属于教育心理学的研究对象，教育心理学有其特定的研究范围。2.以下属于认知派学习理论的有（）A.桑代克的联结理论B.布鲁纳的认知结构学习理论C.奥苏贝尔的有意义接受学习理论D.托尔曼的符号学习理论答案：BCD。认知派学习理论强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构，强调学习是通过理解、顿悟来实现的。布鲁纳的认知结构学习理论认为学习的实质是主动地形成认知结构；奥苏贝尔的有意义接受学习理论强调有意义学习的内部心理机制是同化；托尔曼的符号学习理论认为学习是有目的的，是对符号形成完形的认知。桑代克的联结理论属于行为主义学习理论，强调学习是通过尝试错误建立刺激与反应之间的联结。3.影响学习迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力水平答案：ABCD。相似性包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等，相似性是影响学习迁移的重要因素；原有认知结构的特征，如可利用性、可辨别性、稳定性等会影响迁移的发生；学习的心向与定势会对迁移产生促进或阻碍作用；智力水平较高的学生在学习迁移方面可能表现得更好，因为他们具有更强的分析、综合和推理能力。4.下列属于学习策略中资源管理策略的有（）A.时间管理策略B.学习环境管理策略C.努力管理策略D.资源利用策略答案：ABCD。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略（如设置学习时间计划、高效利用最佳时间等）、学习环境管理策略（如选择安静、舒适的学习环境等）、努力管理策略（如激发内在动机、树立正确的学习信念等）、资源利用策略（如利用参考资料、向他人请教等）。5.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识；道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程；道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。6.教师的教学能力主要包括（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学语言表达能力D.教学监控能力答案：ABCD。教师的教学能力是教师在教学活动中表现出来的、直接影响教学效果的能力的总和，主要包括教学设计能力（如制定教学目标、设计教学内容和教学方法等）、教学组织能力（如组织课堂秩序、引导学生参与学习等）、教学语言表达能力（如清晰、准确地表达教学内容等）、教学监控能力（如对教学过程进行自我认识和反思等）。7.问题解决的基本特点有（）A.目的性B.认知性C.序列性D.创造性答案：ABC。问题解决具有目的性，即问题解决总是要达到某个特定的目标；具有认知性，需要运用认知操作来解决问题；具有序列性，问题解决包含一系列的心理操作，而不是单一的心理操作。创造性并不是问题解决的基本特点，虽然在某些问题解决过程中可能会体现出创造性，但不是所有问题解决都具有创造性。8.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD。教师的领导风格会影响课堂管理的效果，如民主型、专制型、放任型领导风格对学生的行为和课堂秩序有不同的影响；班级规模越大，课堂管理的难度可能越大；班级的性质，如班级的氛围、学生的特点等也会影响课堂管理；学生对教师的期望也会影响他们在课堂上的行为和对教师管理的接受程度。9.下列属于元认知策略的有（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略答案：ABC。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略（如设置学习目标、安排学习时间等）、监控策略（如对自己的学习过程进行监控、检查等）、调节策略（如根据监控结果及时调整学习策略等）。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，不属于元认知策略。10.学生心理健康的标准包括（）A.智力正常B.情绪适中C.意志品质健全D.人格统一完整答案：ABCD。学生心理健康的标准包括智力正常，这是学习和生活的基本条件；情绪适中，能够保持积极稳定的情绪；意志品质健全，具有良好的意志品质，如自觉性、果断性、坚韧性和自制性等；人格统一完整，具有健全的人格特征，如性格开朗、乐观向上等。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述影响学习动机形成的因素。答：影响学习动机形成的因素主要包括内部因素和外部因素两个方面。内部因素：（1）学生的自身需要与目标结构。学生的需要是学习动机产生的基础，不同的需要会导致不同的学习动机。同时，学生的目标结构也会影响学习动机，如将学习目标设定为掌握知识、提高能力等，会激发不同的学习动力。（2）成熟与年龄特点。不同年龄阶段的学生，其学习动机的特点有所不同。例如，小学生的学习动机可能更多地受到外部奖励的影响，而中学生则更注重自我实现和社会认可。（3）性格特征与个别差异。学生的性格特征，如外向或内向、自信或自卑等，会影响其学习动机的强度和方向。此外，学生的个别差异，如学习能力、兴趣爱好等，也会导致学习动机的不同。（4）志向水平与价值观。学生的志向水平越高，其学习动机越强。价值观也会影响学习动机，如重视知识、追求成就的学生，学习动机往往更强烈。（5）焦虑程度。适度的焦虑可以激发学习动机，但过度的焦虑则会抑制学习动机。外部因素：（1）家庭环境与社会舆论。家庭的教育方式、文化氛围等会影响学生的学习动机。社会舆论对学习的重视程度也会对学生的学习动机产生影响。（2）教师的榜样作用。教师的教学态度、人格魅力等会对学生的学习动机产生影响。一个热情、负责的教师往往能够激发学生的学习兴趣和动机。（3）学习任务的难度。学习任务的难度适中时，学生的学习动机最强。如果任务过于简单，学生可能会感到无聊；如果任务过于困难，学生可能会产生挫败感，从而降低学习动机。2.简述促进知识保持的方法。答：促进知识保持的方法主要有以下几种：（1）深度加工材料。深度加工是指通过对学习材料进行分析、综合、比较、抽象、概括等认知活动，将所学知识与已有知识建立联系，从而加深对知识的理解和记忆。例如，在学习历史事件时，可以分析事件的背景、原因、过程和影响，将其与其他相关事件进行比较，从而更好地理解和记忆。（2）有效运用记忆术。记忆术是指运用各种方法帮助记忆的技术，如谐音联想法、位置记忆法、缩简和编歌诀等。例如，将“二十四节气”编成歌诀“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”，可以帮助学生更好地记忆。（3）进行组块化编码。组块是指在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。通过组块化编码，可以提高记忆的容量和效率。例如，将电话号码分成几个组块来记忆。（4）适当过度学习。过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，过度学习达到50%时，效果最佳。例如，学习一篇文章，刚好能背诵时再学习50%的时间，记忆效果会更好。（5）合理进行复习。复习是防止遗忘的重要手段。合理复习包括及时复习、分散复习和反复阅读与尝试背诵相结合等方法。及时复习可以防止遗忘的发生；分散复习可以避免集中复习时的疲劳和厌倦；反复阅读与尝试背诵相结合可以提高复习的效率。四、论述题（10分）论述如何培养学生的创造性思维。答：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境1.创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓励学生大胆提出自己的想法和观点，即使这些想法可能不太成熟或与传统观点不同，也不要轻易批评和否定。2.给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师应给学生提供一定的自主空间