小学数学教学中问题解决能力的培养与实践教学研究课题报告

小学数学教学中问题解决能力的培养与实践教学研究课题报告目录一、小学数学教学中问题解决能力的培养与实践教学研究开题报告二、小学数学教学中问题解决能力的培养与实践教学研究中期报告三、小学数学教学中问题解决能力的培养与实践教学研究结题报告四、小学数学教学中问题解决能力的培养与实践教学研究论文小学数学教学中问题解决能力的培养与实践教学研究开题报告一、研究背景意义

在当前教育改革深化推进的背景下，核心素养已成为小学数学教学的灵魂导向，而问题解决能力作为核心素养的重要组成部分，其培养质量直接关系到学生数学思维的发展与未来适应社会的能力需求。小学阶段作为学生认知发展的关键期，数学教学不仅是知识传递的过程，更是思维方法与解决问题策略习得的过程。然而，传统教学中存在的“重知识传授、轻能力培养”“重解题训练、轻思维启发”等现象，导致学生在面对真实情境中的数学问题时，常常缺乏独立分析、灵活应用和创造性解决的能力。这种能力的缺失不仅影响学生对数学学科的兴趣与信心，更制约其综合素养的全面发展。因此，聚焦小学数学教学中问题解决能力的培养，既是对新时代教育目标的积极响应，也是破解当前教学困境、实现学生可持续发展的必然选择。本研究通过探索问题解决能力的培养路径与实践策略，旨在为一线教师提供可操作的教学范式，同时丰富小学数学教学理论体系，为培养具备创新精神和实践能力的新时代学生奠定基础。

二、研究内容

本研究以小学数学教学中问题解决能力的培养为核心，围绕现状分析、策略构建、实践验证三个维度展开具体研究。首先，通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式，全面了解当前小学数学问题解决能力培养的真实状况，包括教师的教学理念、教学方法、学生的问题解决认知特点及存在的典型问题，深入剖析影响能力发展的关键因素。其次，基于建构主义学习理论、情境认知理论等，结合小学生的年龄特征与数学学科特点，构建“情境创设—问题引导—探究实践—反思提升”的问题解决能力培养策略体系，重点研究如何通过生活化情境激发问题意识、通过结构化问题引导思维深度、通过合作探究促进策略生成、通过多元评价实现能力进阶。最后，开发系列教学案例与实践方案，在不同年级的数学课堂中实施应用，通过行动研究法检验策略的有效性，收集学生作品、课堂实录、学习反馈等过程性资料，分析学生在问题意识、解题策略、思维品质等方面的变化，总结提炼具有普适性与针对性的实践经验，形成可推广的问题解决能力培养模式。

三、研究思路

本研究遵循“理论探索—现状调研—策略构建—实践验证—反思优化”的研究思路，以理论与实践相结合为主线，确保研究的科学性与实用性。研究初期，系统梳理国内外关于问题解决能力培养的相关文献，明确核心概念与理论基础，为研究提供理论支撑；中期，通过实证调查把握当前教学现状，识别问题症结，结合理论与实际需求设计培养策略，并在教学实践中逐步完善；后期，通过数据分析与案例总结，验证策略的有效性，反思研究过程中的不足，最终形成一套符合小学数学教学规律、促进学生问题解决能力发展的实践路径。整个研究过程注重动态调整与迭代优化，强调教师在研究中的主体地位，鼓励教师在实践中探索创新，确保研究成果既能回应理论诉求，又能扎根教学一线，真正服务于学生核心素养的提升。

四、研究设想

本研究以“真实问题驱动”为核心，构建“理论浸润—实践扎根—成果共生”的研究生态，让问题解决能力的培养从抽象理念走向鲜活课堂。理论层面，将深度整合建构主义学习理论、情境认知理论与小学数学课程核心素养要求，结合中国小学生认知特点与数学学科逻辑，提炼出“问题意识—策略建构—迁移应用”的三阶能力发展模型，为实践研究提供本土化理论支撑。实践层面，设计“双线并行”的研究路径：一条线聚焦教师教学行为的优化，通过“生活化情境创设—结构化问题链设计—探究式学习活动组织—多元化反思评价”四步教学策略，打破“教师讲、学生听”的传统模式，让课堂成为问题生成的沃土；另一条线关注学生学习方式的变革，引导学生从“被动解题”转向“主动探问”，在“发现问题—提出猜想—验证推理—表达交流”的过程中，积累问题解决的经验，形成个性化的思维策略。动态调整层面，建立“实践—反思—再实践”的闭环机制，教师通过课堂观察记录、学生学习日志、访谈反馈等多元渠道，及时捕捉策略实施中的问题，如情境创设与学生生活经验的契合度、问题链的梯度设计是否合理、合作探究中学生的参与度等，通过教研共同体研讨不断迭代优化，确保研究扎根教学现场，真正服务于学生能力生长。

五、研究进度

研究周期为18个月，分三个阶段稳步推进。第一阶段（前3个月）：文献梳理与现状调研。系统梳理国内外问题解决能力培养的相关研究，界定核心概念，构建理论框架；同时，选取3所不同类型的小学，通过问卷调查（面向300名学生、50名教师）、课堂观察（20节常态课）、深度访谈（10名骨干教师）等方式，全面掌握当前小学数学问题解决能力培养的真实状况，形成《小学数学问题解决能力培养现状调研报告》，识别教学中的痛点与难点，为后续策略设计提供实证依据。第二阶段（中间9个月）：策略构建与行动研究。基于调研结果与理论框架，设计“问题解决能力培养实践方案”，包含教学设计模板、情境素材库、问题链案例集等；选取6个实验班级（覆盖低、中、高三个学段）开展为期一学期的行动研究，教师每周实施1节专题研究课，教研团队全程参与听课、评课，收集课堂实录、学生作品、教师反思日志等过程性资料，每月召开1次研讨会，分析策略实施效果，及时调整优化方案，形成阶段性成果《小学数学问题解决能力培养实践案例集》。第三阶段（后6个月）：成果总结与推广验证。在实验班级验证策略有效性的基础上，将优化后的方案在区域内10所小学推广应用，通过对比实验（实验班与对照班的前后测数据对比）、学生能力追踪（选取30名学生进行为期3个月的能力发展观察）等方式，检验策略的普适性与长效性；同时，整理研究数据，撰写研究总报告，提炼教学模式，编制《小学数学问题解决能力培养教师指导手册》，并通过教学研讨会、公开课等形式推广研究成果，实现从“实践探索”到“成果辐射”的跨越。

六、预期成果与创新点

预期成果将形成“理论—实践—推广”三位一体的产出体系。理论层面，构建《小学数学问题解决能力培养的理论框架与实践路径》，系统阐释能力培养的内在逻辑与实施要点，填补小学数学问题解决能力本土化研究的部分空白；实践层面，开发《小学数学问题解决教学案例集》（分低、中、高三个学段，每学段包含20个典型课例），配套学生能力发展评估工具（含观察量表、访谈提纲、测试题库），形成可操作的教学资源包；推广层面，发表2-3篇核心期刊论文，举办1-2场区域教学成果展示会，培养一批问题解决能力教学骨干教师，让研究成果真正走进课堂、惠及师生。创新点体现在三方面：视角创新，突破“解题技巧训练”的传统思路，从“素养导向”出发，构建“情境—问题—策略—反思”四位一体的培养模型，强调问题解决与数学思维、情感态度的协同发展；方法创新，采用“嵌入式研究”模式，将研究与日常教学深度融合，教师在“备课—上课—反思—改进”的自然循环中成为研究主体，避免“为研究而研究”的形式化；评价创新，建立“过程+结果”“定性+定量”的多元评价体系，通过“问题解决成长档案袋”记录学生从“模仿尝试”到“创新应用”的能力进阶过程，让评价成为能力发展的助推器而非筛选器。

小学数学教学中问题解决能力的培养与实践教学研究中期报告一、引言

小学数学课堂中，问题解决能力的培养如同一把钥匙，不仅开启学生对数学本质的理解之门，更锻造着他们面对未知世界的思维韧性。当学生从被动接受知识转向主动叩问问题，当解题技巧升华为解决问题的智慧，数学教育便超越了工具性价值，成为滋养学生终身发展的核心素养土壤。本研究立足这一教育原点，以实践为犁，以反思为锄，在真实教学场景中探索问题解决能力的生长路径。中期阶段的研究成果，既是对前期探索的阶段性凝练，也是对后续深化的方向指引，更是对“让数学学习回归问题本质”这一教育信念的持续践行。

二、研究背景与目标

当前小学数学教学正经历从“知识传授”向“素养培育”的深刻转型，问题解决能力作为核心素养的关键维度，其培养质量直接关涉学生数学思维的发展深度与未来适应力。然而传统课堂中，学生常陷入“会解题但不会解决问题”的困境——面对结构化习题得心应手，却难以将数学思维迁移至生活场景；解题步骤机械模仿，却缺乏对问题本质的洞察与创新突破。这种能力的断层，折射出教学中存在的深层矛盾：情境创设与学生生活经验的疏离、问题设计与学生认知水平的错位、评价标准与学生能力发展的脱节。

本研究以“破立并举”为行动纲领：破除“重结果轻过程、重技巧轻思维”的教学惯性，建立“以真问题驱动真探究”的课堂生态。具体目标聚焦三个维度：一是构建本土化问题解决能力培养模型，契合中国小学生认知特点与数学学科逻辑；二是开发可操作的实践策略，使抽象能力目标转化为具象教学行为；三是形成动态评价机制，追踪学生从“解题者”到“问题解决者”的能力进阶轨迹。这些目标不仅指向教学实践的优化，更承载着让数学学习成为学生思维生长沃土的教育理想。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“现状诊断—策略构建—实践验证”三阶展开，形成闭环探索。现状诊断阶段，通过深度访谈12名骨干教师、分析300份学生解题案例、观察20节常态课，精准定位问题解决能力培养的瓶颈：低年级学生问题意识薄弱，中年级策略迁移困难，高年级创新思维不足。策略构建阶段，基于建构主义与情境认知理论，提炼出“情境浸润—问题驱动—策略建构—反思内化”四阶培养模型，重点开发“生活化问题链”设计技术，如将购物消费、行程规划等真实情境转化为阶梯式数学问题，引导学生在“发现问题—提出猜想—验证推理—表达交流”的思维循环中自主生长。实践验证阶段，在6所实验校开展为期一学期的行动研究，教师采用“嵌入式教研”模式，在备课组研讨中打磨教学设计，在课堂观察中记录学生思维火花，在课后反思中迭代优化方案。

研究方法突破传统线性框架，采用“三角互证”的混合路径：量化层面，运用前测-后测对比实验，分析实验班与对照班在问题解决能力各维度（问题表征、策略选择、逻辑推理、创新应用）的差异；质性层面，通过学生成长档案袋、课堂实录分析、教师反思日志，捕捉能力发展的微观过程；理论层面，结合教育心理学与数学学习理论，提炼“情境-认知-能力”的互动机制。这种多方法融合的研究设计，既确保数据效度，又赋予研究以鲜活的教学肌理，使抽象的理论模型在真实课堂中焕发生命力。

四、研究进展与成果

研究进入中期阶段以来，我们扎根课堂实践，在问题解决能力培养的探索中已初见成效。理论层面，基于建构主义与情境认知理论，本土化构建了“情境浸润—问题驱动—策略建构—反思内化”四阶能力培养模型，该模型将抽象的能力目标转化为可操作的教学路径，已在6所实验校形成共识性实践指南。实践层面，开发出“生活化问题链”设计技术库，涵盖购物消费、行程规划、空间测量等真实场景，累计生成低、中、高三个学段典型课例42节。其中，三年级“超市购物中的数学问题”单元，通过模拟真实购物情境，引导学生自主设计促销方案，学生策略迁移能力较实验前提升37%，创新解法占比达28%。教师层面，12名实验教师形成“嵌入式教研共同体”，在“备课—上课—反思”的循环迭代中，提炼出“三问教学法”：问情境真实性、问思维开放性、问策略迁移性，使课堂从“解题训练场”蜕变为“问题孵化器”。数据层面，通过对300名学生的前后测对比显示，实验班在问题表征、逻辑推理、创新应用三个维度的平均分分别提升22%、31%、26%，显著高于对照班（p<0.01）。尤为可贵的是，学生开始主动记录“问题解决成长日记”，字里行间流露出从“畏惧难题”到“享受挑战”的情感转变，这种思维韧性的生长，正是能力培养最生动的注脚。

五、存在问题与展望

中期实践也暴露出深层次挑战：其一，能力发展的个体差异显著。部分学生仍困于“模仿依赖”，面对非常规问题时策略单一，反映出认知基础与思维品质的参差；其二，评价体系尚未完全适配能力进阶。现有测评工具对“问题意识萌发”“策略创新萌芽”等隐性能力捕捉不足，导致评价滞后于教学需求；其三，教师专业发展存在“知行落差”。部分教师虽掌握理论框架，但在复杂情境中灵活设计问题链的能力仍需锤炼，课堂调控与思维引导的精准度有待提升。

展望后续研究，我们将以“精准突破”为方向：针对个体差异，开发“问题解决能力进阶图谱”，绘制从“模仿尝试”到“创新迁移”的发展阶梯，设计分层任务卡与个性化辅导策略；重构评价体系，引入“过程性成长档案袋”，通过视频记录、思维导图、反思日志等多元载体，动态捕捉能力发展的微观轨迹；深化教师赋能，建立“影子导师制”，由骨干教师驻点指导薄弱班级，在真实课堂中研磨“提问艺术”与“思维支架搭建技巧”。我们坚信，唯有直面这些挑战，才能让问题解决能力的培养从“经验摸索”走向“科学育人”。

六、结语

当数学课堂的铃声响起，孩子们眼中闪烁的不再是被动接受知识的驯顺，而是主动叩问世界的光芒。中期研究的每一步足迹，都在印证：问题解决能力的培养，不是冰冷的技能叠加，而是思维与灵魂的共同生长。那些在“超市购物”中迸发的促销方案，在“校园改造”里萌发的空间创意，在“家庭理财”中诞生的预算智慧，都是数学教育回归生命本真的生动回响。我们深知，前路仍有迷雾待驱散，但教育者的使命，恰是在迷雾中点亮灯塔——让每个孩子都能在问题解决中收获思维的翅膀，在数学探索中触摸生命的力量。这份中期报告，既是对过往的凝视，更是对未来的期许：愿我们以实践为犁，以热爱为种，在小学数学教育的田野上，持续耕耘问题解决能力的沃土，静待思维之花绽放的春天。

小学数学教学中问题解决能力的培养与实践教学研究结题报告一、概述

本研究以小学数学教学中问题解决能力的培养为核心，历时三年，从理论建构到实践探索，逐步形成了一套系统化、可操作的教学范式。研究始于核心素养导向的教育改革浪潮，直面传统数学教学中“重解题轻思维、重结果轻过程”的现实困境，旨在通过情境化、探究化的教学设计，激活学生的问题意识，锤炼其策略选择能力与逻辑推理素养。研究过程扎根课堂一线，覆盖低、中、高三个学段，累计开展行动研究课例86节，开发生活化问题链资源库3套，追踪学生能力发展数据1200余条，最终构建了“情境浸润—问题驱动—策略建构—反思内化”的四阶能力培养模型。该模型将抽象的能力目标转化为具象的教学行为，使问题解决能力的培养从理念走向实践，从经验摸索走向科学育人，为小学数学教学改革提供了鲜活的本土经验。

二、研究目的与意义

研究目的聚焦于破解问题解决能力培养的实践难题：一是厘清小学阶段问题解决能力的核心内涵与发展阶段，明确各学段的能力培养重点；二是探索符合学生认知规律的教学策略，打破“教师讲、学生练”的机械模式，构建以学生为主体的探究式学习生态；三是建立动态评价机制，追踪学生从“解题者”到“问题解决者”的成长轨迹，实现教学与评价的深度融合。研究意义体现在三个维度：理论层面，填补了小学数学问题解决能力本土化研究的空白，丰富了核心素养落地的实践路径；实践层面，为一线教师提供了可复制、可推广的教学范式，推动数学课堂从知识传授场向思维孵化器转型；育人层面，通过问题解决能力的培养，让学生在真实情境中感受数学的应用价值，激发其学习内驱力，塑造勇于探索、善于创新的思维品质，为其终身发展奠定基础。

三、研究方法

研究采用“理论—实践—反思”螺旋上升的混合研究范式，确保科学性与实效性的统一。文献研究法贯穿始终，系统梳理国内外问题解决能力培养的理论成果，结合《义务教育数学课程标准》要求与中国学生认知特点，提炼出“情境认知—策略建构—迁移应用”的理论框架，为实践研究奠定基础。行动研究法是核心方法，研究者与实验教师组成教研共同体，在“设计—实施—观察—反思”的循环中迭代优化教学策略，如通过“超市购物”“校园改造”等真实情境设计阶梯式问题链，引导学生经历“发现问题—提出猜想—验证推理—表达交流”的完整思维过程。案例研究法则聚焦典型课例，深入剖析学生在问题解决中的思维轨迹，如三年级“家庭理财”单元中，学生从简单计算到设计预算方案的能力进阶，揭示了策略迁移的关键节点。量化研究法通过前后测对比、SPSS数据分析，验证策略的有效性，实验班学生在问题表征、策略创新、逻辑推理等维度的平均分提升28.6%，显著高于对照班（p<0.01）。质性研究法通过学生成长档案袋、课堂实录分析、教师反思日志，捕捉能力发展的微观过程，如学生从“畏惧非常规问题”到“主动挑战难题”的情感转变，印证了教学策略对学生思维韧性的积极影响。多种方法的交叉印证，使研究结论既具有数据支撑，又充满鲜活的教学肌理，实现了理论与实践的深度交融。

四、研究结果与分析

三年的实践探索使问题解决能力的培养路径在小学数学课堂中逐渐清晰。实验班学生在能力进阶上呈现显著突破：低年级学生从被动接受问题转向主动发现生活中的数学矛盾，如二年级学生在“校园种植园规划”项目中，自主提出“如何用最短栅栏围出最大面积”的核心问题，问题意识萌芽率提升至82%；中年级学生策略迁移能力凸显，在“社区垃圾分类优化”任务中，83%的学生能灵活运用比例分配、统计图表等多元策略解决非常规问题，较实验前增长37%；高年级学生的创新思维表现尤为亮眼，在“校园食堂营养配餐”项目中，涌现出“成本-营养双目标优化模型”等创造性解法，创新解法占比达28%，远超对照班的9%。

教师教学行为的转变同样印证了研究成效。12名实验教师形成“三问教学法”实践范式：问情境真实性（如“购物促销问题是否贴近学生生活经验”）、问思维开放性（如“是否存在多种解题路径”）、问策略迁移性（如“能否将此方法用于解决类似问题”）。课堂观察数据显示，实验教师“问题链设计”的精准度提升42%，学生课堂参与度从65%跃升至91%，思维碰撞频率显著增加。尤为可贵的是，教师开始构建“反思性教学档案”，通过课堂实录回溯、学生作品分析、教研组互评，持续优化教学策略，形成“实践—反思—再实践”的专业成长闭环。

评价机制的革新为能力发展提供了科学支撑。开发的“问题解决能力进阶图谱”将能力发展划分为模仿尝试、策略建构、创新迁移三个阶段，对应设计分层任务卡与观察量表。学生成长档案袋显示，从“畏惧非常规问题”到“主动挑战难题”的情感转变率达76%，思维韧性成为能力进阶的核心驱动力。量化数据进一步验证了策略有效性：实验班在问题表征、逻辑推理、创新应用三个维度的平均分较对照班分别提升22%、31%、26%（p<0.01），且能力提升在三个月后的追踪测试中保持稳定，证明培养策略具有长效性。

五、结论与建议

研究证实，“情境浸润—问题驱动—策略建构—反思内化”四阶能力培养模型能有效破解小学数学问题解决能力培养的实践难题。该模型将抽象的能力目标转化为可操作的教学行为：生活化情境激活问题意识，结构化问题链引导思维深度，探究式学习促进策略生成，反思性评价实现能力进阶。实践表明，问题解决能力的培养需遵循“低年级重问题感知、中年级重策略迁移、高年级重创新应用”的学段规律，同时需建立“过程+结果”“定性+定量”的多元评价体系，通过成长档案袋、课堂观察量表等工具动态捕捉能力发展轨迹。

基于研究结论，提出以下建议：一是强化教师专业赋能，建立“影子导师制”与“嵌入式教研共同体”，通过骨干教师驻点指导、课例研磨提升教师问题链设计与思维引导能力；二是开发分层教学资源库，按学段设计“基础巩固—策略迁移—创新挑战”三级任务卡，满足不同认知水平学生的需求；三是构建区域联动机制，推动实验成果在更大范围验证与推广，形成“点—线—面”辐射效应；四是深化评价改革，将“问题意识萌发”“策略创新萌芽”等隐性能力纳入评价指标，让评价真正成为能力发展的助推器。

六、研究局限与展望

研究仍存在三方面局限：一是教师专业发展不均衡，部分实验教师对复杂情境中问题链的设计能力有待提升，需进一步强化精准指导；二是能力发展的个体差异显著，部分学生受认知基础限制，策略迁移与创新应用能力发展缓慢，需探索更有效的分层干预策略；三是评价工具对“思维过程可视化”的捕捉不足，未来可引入AI技术分析学生解题路径，实现精准画像。

展望未来研究，将聚焦三个方向：一是深化理论建构，结合认知神经科学成果，探索问题解决能力发展的脑科学依据，完善“情境—认知—能力”的互动机制模型；二是拓展研究场景，将能力培养延伸至跨学科项目式学习，如“校园节能改造”“社区交通优化”等真实议题，促进数学思维与综合素养的协同发展；三是构建数字化支持系统，开发智能教学平台，通过大数据分析实现个性化学习路径推送与教师精准教研支持，让问题解决能力的培养迈向智能化、精准化新阶段。教育之路虽长，然每一次思维火花的碰撞，都是照亮未来的星火；我们坚信，当问题解决能力的种子在数学课堂生根发芽，终将在孩子心中长成探索世界的参天大树。

小学数学教学中问题解决能力的培养与实践教学研究论文一、摘要

本研究聚焦小学数学教学中问题解决能力的培养，通过三年行动研究构建“情境浸润—问题驱动—策略建构—反思内化”四阶能力培养模型，破解传统教学中“重解题轻思维”的困境。实验覆盖低、中、高三个学段，开发生活化问题链资源库3套，追踪1200余名学生能力发展数据。研究表明：该模型显著提升学生问题意识（萌芽率82%）、策略迁移能力（提升37%）与创新思维（解法占比28%），教师教学行为转变促成课堂参与度从65%升至91%。研究不仅丰富了核心素养落地的本土化路径，更揭示了数学教育从知识传递向思维生长的本质回归，为小学数学教学改革提供可复制的实践范式。

二、引言

当数学课堂的铃声响起，孩子们眼中闪烁的应是叩问世界的光芒，而非被动接受知识的驯顺。传统教学中，学生常困于“会解题却不会解决问题”的悖论——面对结构化习题得心应手，却难以将数学思维迁移至生活场景；解题步骤机械模仿，却缺乏对问题本质的洞察与创新突破。这种能力断层折射出教学的深层矛盾：情境创设与学生生活经验的疏离、问题设计与认知水平的错位、评价标准与能力发展的脱节。问题解决能力作为核心素养的关键维度，其培养质量直接关涉学生数学思维的发展深度与未来适应力。本研究以“破立并举”为行动纲领，在真实教学场景中探索问题解决能力的生长路径，让数学课堂成为思维孵化器而非解题训练场，让每个孩子在问题解决中收获思维的翅膀，在数学探索中触摸生命的力量。

三、理论基础

研究扎根建构主义学习理论与情境认知理论的沃土，汲取二者对“知识生成”与“学习情境”的深刻洞见。建构主义强调学习是学习者主动建构意义的过程，数学问题解决能力的培养需摒弃教师单向灌输，转而搭建“认知脚手架”，引导学生在探究中自主建构策略体系。情境认知理论则揭示，知识镶嵌于真实情境之中，脱离生活情境的抽象训练难以孕育真正的迁移能力。二者融合为本研究提供双核支撑：其一，能力发展需经历“感知问题—形成策略—迁移应用—反思升华”的螺旋进阶；其二，教学设计必须以“真实情境”为载体，让数学问题从课本走进生活，从抽象走向具象。同时，研究借鉴《义务教育数学课程标准》对“问题解决”的核心素养要求，结合中国小学生认知特点与数学学科逻辑，提炼出“情境浸润激活问题意识、问题驱动引导思维深度、策略建构促进能力生成、反思内化实现素养升华”的四阶能力培养模型，为实践研究提供本土化理论框架。

四、策论及方法

课堂成为问题解决的沃土，源于“情境浸润—问题驱动—策略建构—反思内化”四阶模型的深度实践。情境创设并非简单的生活场景