八年级语文下学期期中（南通专用）模拟卷（含答案）

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2025-2026学年八年级下学期期中模拟卷（考试用时150分钟，满分150分）答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡和试卷指定位置上。回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。测试范围：统编版八下1~4单元。中华文化博大精深，语文作为一门承载着丰富文化内涵的学科，是文化传承的重要载体。它展现民俗文化的生命力，传递古人的哲思与审美，传达自然的本真与永恒，还有对发展与回归的叩问。让我们走进语文的世界，感受千年文化的深厚底蕴。一、积累与运用（共27分）【活动一：走近文学，奔赴诗意与远方】阅读下面的一段文字，完成下面小题。的母亲，回到偏僻的平桥村，伴着皎洁的月光去看社戏；跟随着刘成章的脚步，观看让人A（叹为观止/瞠目结舌）的安塞腰鼓表演，当震撼人心的鼓声戛然而止时，我们耳畔仍是一声（miǎo）……在科学小品文中，与（piān）的春天，与销声匿迹的昆虫迎接风雪载途的冬天，与定期迁（xǐ）的大雁一起冲破3月暖文世界！根据拼音写出相应的汉字。A处应填的成语是语段中划线句有语病，写出修改意见。【活动二：漫步诗文，感受哲思与审美】八年级（1）班举行“漫步古诗文”的综合性学习活动，请你参与。【扬古诗】请为本次活动写一则宣传标语。（不少于三组，并说说命名的理由。①寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》②南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——杜牧《江南春》③渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。——王维《送元二使安西》④无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。——韦庄《台城》⑤旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。——刘禹锡《乌衣巷》⑥细雨鱼儿出，微风燕子斜。——杜甫《水槛遣心》——孔尚任《鹧鸪天》示例：所选组号：②④⑤专栏名称：“怀古幽思”的忧思。所选组号： 专栏名称：“ ”命名理由： 【诵古诗】诗词大闯关，让我们一起来挑战吧！第一关：补写诗句。① ）② ）第二关：请根据对古诗内容的理解填写连续的两句古诗。望从政却无人引荐的无奈的诗句“③ ， 。”古诗文现代流行语PK古诗文现代流行语④④ , ！《子衿》分分钟想见你！第四关：请根据语境填写连续的两句古诗文名句。好朋友要远行，你借用王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这两句诗送别略显伤感，不妨用王勃《送杜少府之任蜀州》中的诗句“⑤ ， 。”更显豪迈。：中国人取名经常从古诗中寻找灵感，如“陈云梦”这一人名就出自孟浩然《望洞庭湖上张丞相》中的“⑥ , 。”【品诗文】读书卡诗人诗歌特点陶渊明读书卡诗人诗歌特点陶渊明写在诗里的人。他是千古“隐逸诗人之宗”。①_ ② 《经典常谈》中，对很多古代经典都有平实而高明的观点。下面的①②③分别对应的ABC中的哪部经典，请做选择。《①》是文字学的古典，又是一切古典的工具和门径，研究字形、字音、字义都得②；儒家的《②③相告的话。A.《尚书》 B.《周易》 C.《说文解字》① ② ③ 二、阅读与鉴赏（58分）（一（20分）结合古代经典文学作品，大家进行了诗文共读，通过诗文饱览姑苏风光。【甲】①览古李白旧苑荒台杨柳新，菱歌②清唱不胜春。西施嬉戏作乐的地方。这首诗是诗人李白在游览已被烧毁的姑苏台时所作。②菱歌：采菱人唱的歌。【乙】李白【丙】宋荦予再莅吴将四载①，欲访姑苏台未果。丙子五月廿四日，雨后，自胥江泛舟出日晖桥，观农夫插莳，妇子满田塍，泥滓被体，桔槔与歌声相答，其劳苦殊甚。迤逦过横塘，群峰翠色欲滴。未至木渎二里许，由别港过两小桥，遂抵台下。山高尚不敌虎丘，望之又一荒阜②耳。舍舟乘竹舆，缘山麓而东，稍见村落，竹树森蔚，稻畦相错如绣。山腰小赤壁，水石颇幽，仿佛虎丘剑池。夹道稚松丛棘，薝葡③点缀其．间如残雪，香气扑鼻。时正午，赤日炎歊④，从者皆喘汗。予兴愈豪，褰衣贾勇如猿踏而上。陟其巅，黄沙平．，南北十馀丈，阔数丈，相传即胥台⑤故址也，颇讶不逮所闻。吾友汪钝．．有。独见震泽⑥掀天陷日，七十二峰出没于晴云浩淼中。环望穹窿、灵岩、高峰、尧峰诸山．禁三叹。⑦，酌泉烹茗以进。山中方采杨梅，买得一筐，众皆饱啖，仍携其馀返舟中。时已薄暮饭罢乘风容与而归。⑧方应该北上，不得与同游。赋诗纪事，怅然者久之。（选自清·宋荦（lu）【注释】①再莅吴将四载：宋荦于康熙二十六年（1687）曾任江苏布政使，后由江西巡抚调任江苏巡抚，任职地点皆在苏州，故云“再莅吴”。下文中的胥江、横塘、木渎、虎丘等，皆为苏州地名。②阜：土山。③薝（zhān）葡：栀子花。④炎歊（xiāo：热气。⑤胥台：即姑苏台。⑥震泽：即太湖。⑦世法：世俗的礼法。无世法即不能依世俗礼法予以盛大的招待。⑧子至：儿子宋至。为下面的句子划分断句（限两处）时已薄暮饭罢乘风容与而归。请根据表格提示的方法，解释加点字。加点字方法解释山麓而东《桃花源）① ．《小）② 暮减少C．迫近，接近D．淡，不浓③颇讶不所闻（上下文）推断④ 《苏台览古》开头两句描绘了怎样的画面？“只今惟有西江月”和“只今惟有鹧鸪飞”这两句诗运用了相同的手法，请结合具体内容，说说其表达效果。把文中画线的句子翻译成现代汉语。①山高尚不敌虎丘，望之又一荒阜耳。②竹树森蔚，稻畦相错如绣。作者宋荦当时是苏州的地方官，他慕名前往姑苏台游览，但文中却说“颇讶不逮所闻”，“而山中无人能言之者，不禁三叹。”有人认为作者会失望而归，也有人认为作者此游不会失望而归。你同意谁的看法呢？请结合文中语句说说你的理解。（二（19分）阅读下列材料，完成下面小题。【材料一】“大语文”教育观的内涵与实践2080会乃至整个生活。②传统语文教育往往以课本为中心，以字词句篇的知识点训练为主，容易导致“学”与“用”脱节。而“大语文”强调“语文学习的外延与生活的外延相等”。具体而言，它包含三个维“大语文”学习方式的学生，其阅读理解能力、写作素材丰富度和语言表达逻辑性均显著高于仅依赖课本刷题的学生。例如，某实验学校每周开设两节“社会语文课”，组织学生记录街头标语、分析新闻评论、撰写家乡风物志，一年后学生的作文平均12%，对语文学习的兴趣也大幅提高。④当然，“大语文”并非否定课本的价值，而是以课本为基点，向外辐射。它要求教师——在旅行中学游记。正如张孝纯先生所言：“语文是工具，运用于生活；语文是生活，升华于生命。”【材料二】在“大语文”时代，我们如何学语文各位同学：①大家好！今天我想和大家聊聊“大语文”。②有的同学问我：“老师，我每天背古诗、刷阅读理解，为什么语文成绩还是上不去？”‘没有在饭桌上认真听完长辈讲一个老故事？”他愣住了。③同学们，语文从来不只是卷子上的选择题和默写题。语文是“忽如一夜春风来，千”的惊喜，是“门前流水尚能西”的倔强，更是你向朋友描述一场球赛时眉飞色舞的口才。大语文，就是把语文从课桌的方寸之间，请进广阔天地。④怎么做到呢？我给你三个锦囊：“杂食动物”。不要只读教辅，去读历史、读科幻、读人物传记，甚至网络辩论的评论区里。“生活侦探”。上学路上，观察早餐摊阿姨的吆喝用了什么修辞；和父母聊天时，留意他们如何用“先抑后扬”的方式批评你。生活处处是语文，只看你带不带“探测器”。“表达者”。把你看到的、想到的勇敢说出来、写下来。发一条有观点是让你成为一个会思考、会表达、有温度的人。开始“大”起来。⑨谢谢大家！【材料三】某市中学生语文学习现状调查调查项目选项占比调查项目选项占比天）3058%30—6030%112%是否主动进行语等）经常15%偶尔45%从不40%课本和刷题67%要依赖课外阅读积累22%生活实践11%下列对材料一的理解和分析，不正确的一项是（）A．“大语文”教育思想由张孝纯先生提出，主张语文学习应突破课本和课堂的限制。“学”与“用”脱节，而“大语文”则强调学以致用。C．某实验学校的实践证明，“大语文”学习方式能显著提升学生的语文成绩和兴趣。D．“大语文”完全否定课本的价值，主张直接用社会生活代替课本学习。材料二的演讲词中，作者主要运用了哪些论证方法？请结合具体内容，简要分析其中两种。材料三的调查数据反映了当前中学生语文学习存在哪些问题？请概括两点，并结合材料一和材料二提出相应的改进建议。料，比较它们在语言风格上的主要差异。（三（19分）阅读下面这篇文章，完成下面小题。吴珍艳出，令人浮想联翩……走近它、靠近它、感受它……③这个夏日的黄昏，再一次陪同几位客人前往，其间的一位老师去年曾有过一次上林头来。其间？出第一片青瓷？来往的桨影船帆间扬起的是谁的希望？又是谁在汉唐月下倾听瓯声缠绵瓷韵悠悠？湖中的如玉青瓷，何来这上林湖绿如釉色的盈盈之水？⑦上林湖深湾的最后一个自然村吴家溪也将在近期被整体拆迁。我们让船停在村子的渐渐混沌，而上林湖，上林湖一切的美好，是否可以永远青翠鲜活在他们的记忆中？【读出游踪】根据文章内容，梳理作者的游踪，完成填空。【读出画面】处散落着的如玉青瓷，何来这上林湖绿如釉色的盈盈之水？【读出问题】下面是两位同学关于这篇文章的一则对话。小文：我觉得不多余，这是作者刻意为之。请根据你对文章的理解，针对两位同学谈论的这个问题，说说你的看法和理由。【读出情思】“上林湖一切的美好，是否可以永远青翠鲜活在他们的记忆中？”的疑问，请你联系文章内容，探究作者想表达的情思。三、作文（60+5，含书写5分）阅读下面的文字，按要求作文。责任的事无处不在，无时不在。请你以“这件事，我尽责了”600字的记叙文。要求：自定立意，不要套作，不得抄袭；文中不能出现真实的人名、地名、校名等。PAGE1012页1．(1)渺翩徙缄叹为观止(3)去掉“使”（1）注意“徙、缄”的字形。”指赞美所见事物好到极点；“瞠目结舌”形容因惊讶或窘迫而愣住，多含负面或中性惊讶感。形容安塞腰鼓的表演震撼人心、值得高度赞美，应选“叹为观止”。划线句成分残缺，句中“使我们”的“使”字导致句子缺少主语，应去掉“使”，让“我们”成为句子主语。漫步诗文苑含英咀华，欣赏诗词文怡情养性3．示例一：①②③⑥ 色诗情春天的细雨、送别时的寒雨以及见证朝代更迭的朦胧烟雨，不同的雨寄托了作者不同的情感。⑤⑥⑦燕子归来（言之成理即可）【解析】2．宣传标语需紧扣“漫步古诗文”的活动主题，体现古诗文的韵味与活动目的。标”“词香”“经典”等关键词，唤起学生“漫步”“徜徉”“对话”等动词，传义。示例：示例一：漫步诗苑撷英华，对话经典润心灵。示例二：徜徉诗词间，漫步经典中；承千年文脉，做儒雅少年。示例三：品诗韵词香，漫步文化长廊；悟古风今韵，点亮智慧之光。雨衬离愁；②写南朝寺院、烟雨楼台，借古寺旧迹抒兴亡之慨，属怀古题材；③写渭城朝雨、客舍新柳，同样是送别诗，以雨渲染惜别氛围；④写台城烟柳笼罩十里长堤，借无情柳树反衬六朝繁华不再，属怀古题材；⑤写旧时王谢堂前燕飞入寻常百姓家，以燕子变迁喻世事沧桑，属怀古题材；⑥写细雨鱼儿出、微风燕子斜，以细雨和燕子入画，描绘春日闲适之景，属写景状物；⑦写不知烟水村舍中燕子今年宿傍谁，借燕子无依寄寓漂泊之感，属羁旅抒怀。从内容关联看，①与③均以“雨”为背景写送别之情，可归为“雨中送别”或“离情别绪”一类；（寺院、台城、王谢旧宅）或旧物（燕子）抒发朝代兴亡之叹，可归一类；⑤、⑥、⑦均出现“燕子”意象，虽情感各异——⑤以燕子变迁喻世事无常，⑥以燕子轻姿写春日生机，⑦以燕子归宿问羁旅飘零——但“燕子”可作为贯穿三者的共同意象线索，编为“燕语诗心”或“飞燕寄情”一类。（如“雨燕”（如“别怀古”，使专栏名称既能统摄所选诗句，又具有文学韵味。示例一：①③⑦专栏名称：“风雨故人”水”为背景，抒写对故人、故物的深情牵挂。示例二：②④⑤专栏名称：“烟雨旧痕”人对历史兴衰的深沉追思。窈窕淑女 所谓伊人 坐观垂钓者 徒有羡鱼情 一日不见 三月兮 海内存知己 天涯若比邻 气蒸云梦泽 波撼岳阳城“窈窕”“羡”“蒸”“撼”等字词的写法。示例一：杜甫 苦，社会的实在问题，国家的实在状况，人生的实在希望与恐惧”，给诗开辟了新世界。示例二：李白度是出世的；他的作诗也全任自然。人家称他为“天上谪仙人”。“写实”、李白的“自然”、白居易的“讽喻”、屈原的“浪漫”；三是规范语言表达，需模依据原著观点，确保内容准确、表述凝练。示例一：白居易积极推动新乐府运动，让诗歌成为反映社会现实、体恤民间疾苦的重要载体。示例二：屈原他是我国第一位伟大的爱国诗人，也是“楚辞”的创立者。他打破了《诗经》四言的格式，句“兮”“香草美人”C B A①《说文解字》是东汉许慎编著的我国第一部系统地分析字形、考究字源的文字学著作，它对后世文字学研究影响深远，是研究字形、字音、字义的重要工具。②《周易》在民间最初与占卜等巫术活动相关，体现了巫术的本来面目；而儒家对《周易》进行了研究和阐释，赋予其哲学内涵，使其成为具有哲学意义的经典。其内容大多为号令和君臣之间的对话。时已薄暮/饭罢/乘风容与而归。 8． 顺着，沿着 表约数，大约 C及，达到，比得上 9．吴苑残破，苏台荒凉，杨柳在春天又发新芽，柳色青青，年年如旋律。 鹧鸪在王城故址上飞来飞去形成对比，表现人事变化，盛衰无常。 11．①姑苏台山还抵不上虎丘山高，远远望去，仅仅是一座荒凉的小土丘罢了。②只见竹树茂盛，稻田相互交错犹如锦绣。 12．不失望。作者游览途中所见景色清幽秀丽，“从者皆喘汗”，作者反而“兴愈豪”，一个“愈”字，将作者的兴奋感表现得淋漓尽致。接着作者“如猿猱腾踏而上”，像猿一样轻松而上，表现作者兴味盎然。下山途中在留云庵里酌泉烹茗吃杨梅，“乘风容与而归”，可见是乘兴而归。因一个儿子缺席此次游历而惋惜，也能侧面反映此次出游值得。体的表达特点。句意：时间已经到了傍晚，吃完饭，乘着风悠然自得地回去了。从内容看，“时已薄暮”交代时间，表意完整；“饭罢”写吃完饭这一行为，独立表意；“乘风/饭罢/乘风容与而归。东”中的“缘”理解为“沿着、顺着”。“缘山麓而东”句意：沿着山脚向东走。“未至木渎二里许”中的“许”理解为“表约数，大约”。“未至木渎二里许”句意：还没到距离木渎大约两里的地方。③C。薄：迫近，接近。“时已薄暮”句意：时间已经接近傍晚。薄：接近、迫近。④根据语境推测法：结合丙文第②段第七句提到姑苏台故址作者登顶后发现只是“黄沙平衍”“颇讶不逮所闻”中的“逮”理解为“达到，比得上”。“颇讶不逮所闻”句意：很惊讶（这里的景象）赶不上所听到的传闻。9．首联“旧苑荒台杨柳新，菱歌清唱不胜春”意思是：昔日的宫苑、荒凉的姑苏台上，杨柳比。画面的意象有“旧苑”“荒台”“杨柳”“菱歌”“春光”。这首诗是李白游览已被烧毁的姑苏台这种乐景衬哀情的反差氛围。事沧桑之感。的荒凉冷落，跟过去吴王游乐的极度繁华做对比，用自然的永恒来反衬人事的无常，让人感到一种强烈的兴衰变化。再看乙诗，从“越王勾践破吴归，义士还乡尽锦衣。宫女如花满春殿”可以看出，当年越王胜利归来，战士们穿着锦衣回乡，宫殿里站满了如花的宫女，那是何等的热闹辉煌；结合最后一句“只今惟有鹧鸪飞”理解，现在这里什么都没有了，只剩下几只鹧鸪在废墟上飞来飞去。这种过去的热闹非凡跟如今的荒凉凄清形成了鲜明对比，突出了盛衰无常的历史感叹。总的来说，两首诗都在最后一句猛然转折，用眼前凄凉的自然景物，去对比历史上曾经存在的繁华胜景，从而让这种今昔盛衰的感慨变得更加深沉有力。11．重点字词有：①尚：还；敌：抵不上、相当；阜：土丘；耳：罢了。②森蔚：茂盛；稻畦：稻田；相错：相互交错；如绣：像锦绣一样。12．我同意作者不会失望而归的看法。根据第①段第三句和第②段第二三句可知，一路上山水竹林相映成趣，色彩明丽，这让作者感到心旷神怡；结合第②段第六句理解，他提起衣服像猿猴一样矫健地登山，表现出一种轻松愉悦的心态，完全没有因为路途辛苦而扫兴；下山之后的安排也很有雅趣，由第③段第二句和第三句可以看出，作者在留云庵喝泉水煮的茶，还大吃杨梅，这种随遇而安的闲适生活正是文人士大夫所追求的乐事；第③段最后一句“容与”这个词表现出船行缓慢从容的样子，说明作者是带着满足和惬意的心情回家的。虽然因为儿子没来而感到一点遗憾，但这恰恰从侧面反映出这次出游本身是值得的，否则也不会专门写诗记录并为此感叹了。示例：虽然姑苏台本身荒废，但作者一路欣赏到了“翠色欲滴”的群峰和“相错如绣”的稻田，景色宜人。面对酷热，作者反而“兴愈豪”，甚至“如猿踏而上”，兴致极高。下山后又能“酌泉烹茗”“乘风容与而归”“怅然”，但也侧面说明这次出游本身是值得纪念的，所以作者应是乘兴而去，尽兴而归。我同意作者会失望而归的看法。根据第②段第七句可知，作者实地看到的姑苏台只是一个“怅然”明确写出了作者若有所失、遗憾郁闷的心情，说明他在情感上是带着失望离开的。示例：作者作为地方官，本是慕名探访古迹，结果却发现“颇讶不逮所闻”，不仅台址荒凉，连汪钝翁游记中提到的方石、古松都不见了，正如文中所说“今皆无有”。面对“霸业销沉，”的现状，山中又无人能讲述吴王的遗迹，作者只能“不禁三叹”，最后“怅然者久之”，可见这种历史虚无感让他深感失望。【点睛】参考译文：【丙】我第二次到苏州任职将近四年了，一直想去探访姑苏台却未能成行。丙子年五月二十四日，雨后，我从胥江乘船出发经过日晖桥，看到农夫在插秧，妇女和孩子布满田间地头，他们身上沾满了泥土，汲水灌溉的工具和歌声相互应和，他们非常辛苦。我沿着河流曲折前行经过横塘，群峰的翠色好像要滴下来一样。还没到距离木渎大约两里的地方，从另一条河流经过两座小桥，就到达了姑苏台下。姑苏台山还抵不上虎丘山高，远远望去，仅仅是一座荒凉的小土丘罢了。我下船乘坐竹轿，沿着山脚向东走，渐渐看到村落，只见竹树茂盛，稻田相互交错犹如锦绣。山腰有小赤壁，水石颇为幽静，仿佛虎丘的剑池。道路两旁是幼小的松树和荆棘丛，栀子花点缀其间如同残雪，香气扑鼻。当时正值正午，烈日炎炎，随从的人都气喘流汗。我的兴致却更加高昂，提宽几丈，相传这里就是姑苏台的旧址，很惊讶（这里的景象）赶不上所听到的传闻。我的朋”又说“矮小的松树和古老的藤萝，像是一二百年的植物”。现在都没有了。只看到太湖波涛汹涌，太阳好像陷落在水中，七十二座山峰在晴朗的云雾和浩渺的湖水中时隐时现。环顾四周，穹窿美人也已成为黄土，想要询问夫差的遗迹，可是山中没有人能说出来，不禁叹息了三次。杨梅返回船中。时间已经接近傍晚，吃完饭，乘着风悠然自得地回去了。一同前往的人，有小儿子宋筠、孙子宋韦金、外孙侯晸。六天前，儿子宋至刚刚应该北上，不能和我们一同游玩。我写诗记录这件事，惆怅了很久。13．D “大语文”，使抽象概念易于理解。感染力，论证语文存在于诗意生活中。“锦囊”“杂食动物”“生活侦探”“表达者”，生动形象地说明如何践行大语文。 15%，40%从不参与。③大部分学生（67%）认为语文学习主要依赖课本和刷题，忽视生活实践。建议：①针对阅读不足，可参照材料二“做一个‘杂食动物’”的建议，拓宽阅读范围，每天保证30分钟以上课外阅读②针对实践缺失可参照材料“知行合一”维度积极参加演讲、采访、写日记等活动，做“生活侦探”和“表达者”。③针对观念偏差，应树立“大语文”理念，认识到语文学习与生活密不可分，从广告、标语、影视等中汲取语文养分。 16．示例一（材料一与材料二比较（说明文“研究表明”“12%”等数据或研究结论，说明客观；使用“三个维度”“具体而言”等逻辑词，条理清晰。材料二（演讲词）语言生动、富有感染力、口语化。例如使用第二人称“你”，拉近与听众距离；使用“眉飞色舞”“杂食动物”等鲜活词语；多用短句和问句，如“你有多久……？”增强互动性和鼓动性。示例二（材料一与材料三比较：材料一语言客观平实，以说明和阐释为主，逻辑性强；材示例三（材料二与材料三比较：材料二语言热情洋溢，多用比喻、排比、反问等修辞，富有号召力；材料三语言冷静客观，以数字和事实说话，风格简约明了。【导语】三则材料围绕“大语文”构建完整体系：材料一阐释其理论内涵与教育价值；材料二以演讲稿形式给出可落地的实践路径；材料三以调查数据呈现中学生语文学习的现实困境。三者从理论到方法再到现状，层层递进，兼具专业性与现实指导意义。13．D.结合材料一第④段首句可知，该项的表述与原文完全相悖，曲解了“大语文”的内涵。14．举例论证：结合材料二内容可知，第⑤⑥段列举微波炉使用说明，网络辩论的评论区，早餐摊阿姨的吆喝用了修辞，父母用“先抑后扬”的方式批评你等贴近学生日常的实例，具象化证明了“生活处处是语文”的观点，论证了要做“杂食动物”“生活侦探”的观点，让方法更具体可感，说服力强；（道理论证②段“语文是‘’喜，是‘门前流水尚能西’的倔强”可知，作者引用古典诗句阐释语文的内涵，既增强了语言观点；“大语文”的方法比作“锦囊”，将广泛阅读的学生比作“杂食动物”，作者用生活化的比喻，生动形象地论述了践行“大语文”的具体路径，通俗易懂；生课外阅读时间严重不足；②15%的学生经常主动进行语文实践活动，其余学生偶尔或从不主动进行语文实践活动。由此可知，大多数学生语文实践活动参与度低；③表格中11%的学生认为语文学习主要依赖生活实践。由此可知，大多数学生都忽略了生活实践。提建议时，可结合材料一第②段“大语文”的“课堂内外融合”“知行合一”理念，材料一第④等实践方法，针对性提出改进建议。示例：①一半以上学生课外阅读时间严重不足；②大多数学生语文实践活动参与度低；大多数学生都忽略了生活实践。建议：①针对课外阅读时间不足的问题，参照材料一融合课堂内外，从影视、广告、歌词、网络文章中发现语文，参照材料二做“杂食动物”，广泛阅读名著、科普、传记等各类读物，拓宽阅读边界；②针对语文实践活动参与度低的问题，可参照材料一“知行合一”维度和材料二做“表达者”的方法，多参加演讲、辩论、采访、社会调查、写作等实践活动提升语文能力，在实践中运用语文；针对忽略生活实践的问题，可参照材料一和材料二，“做一个生活的有心人”，做“生活侦探”和“表达者”，在生活中多多观察人们的说话方式，感受语文，将课本知识与生活实际结合起来学习。以客观阐释为主，无多余情感修饰。如第①段首句直接给出“大语文”的定义，表述精准规“大语文”的内涵，让整体论述条理分明；第③段用“研究表明”引出客观结论，以“平均分提升12%”等具体数据佐证观点，增强说服力，让说明更具客观性；第④段还运用“学科壁垒”“向外辐射”等专业词汇，充分体现了说明文语言的准确性与严谨性；材料二是面向中学生的演讲词，语言风格突出，语言生动、富有感染力、口语化，贴合演讲氛围，易于引发学生共鸣。文中频繁使用第二人称“你”，直接与听众互动，拉近彼此距离；使用“眉飞色舞”“杂食动物”“生活侦探”“吆喝”等鲜活词语，语言富有生活气息；多用短句和“你有多久……？”“怎么做到呢？”④⑤段将践行“大语文”的学习方法比作“三个锦囊”，将广泛阅读的学生比作“杂食动物”，生动形象且通俗易懂；第④—⑥段运用排比句式，从拓宽阅读、观察生活、主动表达多个层面展开论述，条理清晰且气势贯通，富有号召力；材料三是反映中学生语文学习现状的调查报告，开篇直接明确调研背景与范围，表述直白清晰。通篇用表格中的具体数据陈述事实，仅客观罗列不同学习行为、学习认知的占比数值，“58%30分钟”，用数据直观呈现当前中学生语文学习的现状，最大限度保证了调研结果的可信度与公正性，让信息传递更直接。整体语言风格冷静客观、简约明了。“你”、鲜活词语和问句，语言生动、口语化，让演讲更富感染力，增强了互动性与鼓动性。二者因文体不同，语言风格差异显著，一庄重客观，一鲜活亲切。17（1）荷花芯窑（古越窑遗址（2）上林湖中（上林湖的深处（3）吴家溪 18．①读起来朗朗上口，富有韵律美；②句式上运用对称句，例如“愈行湖面愈是浩淼，愈行湖水愈是澄澈”，展现出上林湖湖水的宽阔和清澈，读起来富有节辞，例如“你的呼吸”，将湖水拟人化，“如玉青瓷”将瓷器比作玉；④非常讲究遣词，例如表颜色的词“釉色”“青”“碧”，给人无比美好的画面感。示例不多余通过介绍他人作品表现上林湖在人们心目中的地位情怀和历史价值气息；同时，为下文作者描写上林湖之旅作铺垫。 20．①“上林湖的一切美好”指上林湖优美宜人的自然风光，上林湖悠久灿烂的越窑青瓷文化，上林湖人与自然无比贴合的人文气息，上林湖先民的勤劳与智慧（对“一切美好”进行诠释）②作者通过介绍上林湖青瓷文化，赞美上林湖先民的勤劳与智慧，表达作者对家乡的热爱和自豪之情。③作者含蓄地表达对吴家溪将被整体拆迁的痛心惋惜之情，启迪人们要保护身边的文化遗产④作者表达对“美丽却无法复原许多的风景将永远消逝”而感慨和无奈，思考并担心传统文化的衰微，呼唤人们要铭记和传承上林湖的自然、历史、人文等一切美好的文明成果。故土的眷恋、对历史风景消逝的思索藏于字里行间，文笔柔婉，情味厚重。结合第⑤段“船行不过数里，便至古越窑遗址——荷花芯窑”可知，作者从岸边登船后，船首先抵达的是荷花芯窑（古越窑遗址，因此（1）处应填“荷花芯窑（古越窑遗址）”。⑥段“我们在亦步亦趋间再次上船，前往上林湖的深处”可知，作者参观完荷花芯窑后，再次登船前往上林湖的深处，因此（2）处应填“上林湖的深处（上林湖中）”。子的对面”可知，作者的船最终停在了吴家溪对面，因此（3）处应填“吴家溪”。湖静谧的氛围相得益彰，也强化了景物的柔和质感。②句式上运用对称句，例如“愈行湖面愈是浩淼，愈行湖水愈是澄澈”，展现出上林湖湖水奏整齐，读来流畅自然。③运用拟人、反问等修辞，如“近到可以感知你的呼吸”将湖水拟人化，赋予了湖水生命的温度，拉近了作者与湖水的距离，传递出与自然相融的亲密感；结尾的反问句“若非湖水深处散落着的如玉青瓷，何来这上林湖绿如釉色的盈盈之水？”则以强烈的语气点明青瓷与湖悠长。的碧绿质感变得具体可感，传递出独特的审美意趣。⑤人称转换（第二人称的妙用。句中“这一泓碧水离我是如此之近，近到我可以俯照