初中七年级音乐下册《行进中的韵律-进行曲体裁深度赏析》教案

初中七年级音乐下册《行进中的韵律——进行曲体裁深度赏析》教案

一、教学内容与背景分析

本课是人音版七年级下册第一单元“行进之歌”的核心教学内容，属于“感受与欣赏”领域的深化拓展。进行曲是一种用步伐节奏写成的音乐体裁，其在生活中应用广泛，与学生日常的升旗、集会、运动会有紧密联系【重要】。本课不仅是对音乐知识的学习，更是引导学生通过音响本体，感知音乐要素（节奏、旋律、速度、力度）与音乐表现之间的关系，理解音乐的社会功能与文化内涵【非常重要】。教材选取了《中国人民解放军进行曲》、《婚礼进行曲》、《葬礼进行曲》以及《拉德茨基进行曲》等经典曲目，旨在通过对比赏析，让学生全方位把握进行曲的多样风格。

二、学情研判

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对音乐有天然的喜爱，但对于音乐体裁的认知往往停留在表层。他们已经具备基础的节奏感和简单的识谱能力，但对音乐要素的分析能力较弱，尤其对于“音乐如何表现情绪与场景”这一核心问题缺乏深度思考的路径【难点】。同时，该年龄段学生表现欲强，乐于参与体验活动，这为本课采用体态律动、情境模拟等教学策略提供了良好的心理基础。

三、教学目标设定

1.【审美感知】通过聆听经典，能够辨识进行曲偶数节拍、节奏鲜明、结构规整的特点，并能听辨出管弦乐中铜管与打击乐器的音色【基础】。

2.【艺术表现】能够跟随《拉德茨基进行曲》的韵律，通过击掌、走步等方式参与音乐表现，体验音乐带来的仪式感与情感共鸣。

3.【文化理解】能够对比不同情绪（雄壮、庄严、悲壮）的进行曲，理解其在不同社会场合（军队、婚礼、葬礼）中的功能与意义，理解音乐与生活的紧密联系【高频考点】【非常重要】。

四、教学重难点定位

1.【教学重点】掌握进行曲在节拍、节奏、速度、力度上的共性特征，并能从听觉上加以辨别。【基础】

2.【教学难点】深入理解音乐要素（速度、调式、配器）的变化如何塑造迥异的音乐情绪与艺术形象；通过体态律动外化内心的音乐感受。【难点】【热点】

五、教学准备

多媒体课件（包含高清音乐会视频、音频片段）、钢琴、小军鼓、节奏图谱、任务学习单。

六、教学实施过程

本课以“听—析—辨—悟—创”为主线，构建深度学习课堂。

（一）导入环节：唤醒经验，聚焦步伐

上课伊始，教师播放两段音乐片段（音频隐藏曲名）：一段是节奏感极强的《运动员进行曲》，另一段是舒缓的抒情钢琴曲《秋日私语》。教师不做任何解释，邀请全班学生起立，根据音乐的本能反应自由行走。当《运动员进行曲》响起时，学生会不自觉地调整步伐，形成整齐的队列感；当音乐切换到抒情曲时，学生步伐会变得散乱、迟疑。音乐停止后，教师提问：“为什么第一次音乐响起时，大家不约而同地走得很整齐？音乐给了你什么指令？”学生自然答出“节奏感强”、“想踏着步子走”。教师顺势引出本课主题——进行曲，一种专门为“行进”而生的音乐。此环节通过具身认知，让学生从身体上先验地感受进行曲的核心动力。

（二）感知与赏析：解构要素，建立概念

此环节分为三个层次递进，旨在解决教学重点。

1.共性探究（以《中国人民解放军进行曲》为核心范例）

教师播放《中国人民解放军进行曲》片段，引导学生闭眼聆听，想象画面。听后交流，学生普遍能联想到军队、阅兵等场景。

【非常重要】教师引导学生从音乐本体进行解析：请学生跟着钢琴的弹奏轻轻拍出节奏，感受二拍子或四拍子“强、弱、次强、弱”的律动，明确进行曲几乎都是偶数拍子。接着，教师用钢琴分别以慢速和快速弹奏主题，让学生判断哪一种更像军队行进？学生明确中速、稳健的速度是其特征。最后，教师展示管弦乐队视频片段，让学生直观看到铜管乐器（小号、长号）的闪耀与大军鼓、镲的撞击，理解“音色辉煌、力度强劲”的特点。

【基础】师生共同总结进行曲的“基因图谱”：偶数节拍+中速稳健+节奏鲜明+强而有力的力度+辉煌的配器。

2.个性对比（《婚礼进行曲》与《葬礼进行曲》的对照赏析）

这是本课的【难点】突破环节，也是【高频考点】所在。

教师设问：“是不是所有的进行曲都像解放军进行曲那样雄壮有力？音乐还能为怎样的‘行进’伴奏？”随后播放瓦格纳的《婚礼进行曲》（管风琴版）片段。

学生聆听后描述感受：神圣、庄严、幸福、缓慢。教师引导学生对比之前的军乐：速度变慢了（中速稍慢），力度变柔和了，虽然还是四拍子，但没有了那么强的攻击性，更多的是从容和庄重。特别是管风琴的音色，赋予了音乐殿堂般的神圣感。

紧接着，教师播放肖邦的《葬礼进行曲》（选自《降b小调第二钢琴奏鸣曲》第三乐章）。

【非常重要】教师不做解释，让学生独立感受并描述情绪：悲伤、沉重、哭泣、像送葬的队伍。引导学生从音乐要素找原因：速度很慢，力度很弱（但偶有强烈的爆发），更关键的是，教师用钢琴弹奏旋律片段，引导学生发现其调式色彩——小调特有的暗淡、忧郁，与之前大调的明亮形成鲜明对比。通过这一组“同体裁、异情绪”的经典对置，学生深刻理解到：音乐的情绪不是凭空而来的，而是由速度、力度、调式、音色这些“乐音构建材料”精心设计而成的。

3.结构感知（以《拉德茨基进行曲》进行拓展）

为了巩固认知并增加趣味性，教师引入老约翰·施特劳斯的《拉德茨基进行曲》。播放维也纳新年音乐会的现场视频，这是学生喜闻乐见的【热点】素材。

教师引导学生关注乐曲的结构：听辨乐曲的主题变化。教师带领学生用不同的肢体动作回应不同的乐段——A段主题出现时，全体在座位上原地踏步，双手模仿吹奏动作，展现雄壮；B段旋律变得抒情，学生身体随之摇曳，双手模仿弦乐拉奏；当A段再现时，恢复踏步，并在结尾处整齐地喊出“嘿！嘿！”以模拟乐队气势。

【基础】通过这一活动，学生不仅体验了回旋曲式或复三部曲式的轮廓（A-B-A），更在身体律动中加深了对音乐结构的记忆，将听觉分析转化为身体记忆。

（三）体验与内化：角色扮演，情境模拟

本环节旨在通过综合活动，检验学生对进行曲功能的深度理解。

教师创设三个情境：A.天安门广场国庆阅兵式；B.欧洲皇家教堂内的婚礼；C.肖邦葬礼上的送别队伍。

将全班分为三个小组，每组抽取一个情境。任务：聆听教师播放的对应音乐片段（播放时不告知曲名），根据音乐设计一段简单的行进表演（只需原地或小范围的步伐、姿态、表情模拟）。

准备时间3分钟，随后分组展示。当第一组听到《中国人民解放军进行曲》时，他们昂首挺胸，目光坚定，步伐有力；第二组听到《婚礼进行曲》时，他们两两结对，模仿新人缓步慢行，表情庄重而幸福；第三组听到《葬礼进行曲》时，他们低头，步履沉重，甚至有人做出擦拭眼泪的动作。

【非常重要】表演结束后，教师追问：“为什么你们听到音乐就做出了这样的动作？是音乐的什么让你们做出了区分？”学生再次回到音乐要素的分析上，实现了从感性体验向理性认知的升华。这一环节充分体现了核心素养中“文化理解”与“艺术表现”的融合。

（四）总结与拓展：归纳提炼，升华认知

教师引导学生完善任务学习单，系统梳理进行曲的分类：军队进行曲、婚礼进行曲、葬礼进行曲、凯旋进行曲（如《凯旋进行曲》）、戏剧进行曲等【重要·知识罗列】。

教师进行课堂总结：“进行曲不仅仅是音乐的体裁，它更是时代的脚步声、人类情感的丈量器。它用规整的节奏规范了我们的步伐，更用动人的旋律升华了我们的情感。希望在今后的生活中，当你们听到这些音乐时，不仅能识别出它的名字，更能听懂它背后的心跳与脉搏。”

七、板书设计

采用结构式板书，中央书写主题“行进中的韵律——进行曲赏析”，左右两侧分列：

左侧：共性特征（基因图谱）

偶数拍（2/4，4/4）|中速稳健|节奏鲜明|强而有力|铜管与打击乐

右侧：个性光谱（对比分析）

《解放军进行曲》——大调、快中板、雄壮——军队

《婚礼进行曲》——大调、中板、庄严——婚礼

《葬礼进行曲》——小调、慢板、悲怆——葬礼

底部：核心结论：音乐形象=节奏x速度x力度x调式x音